探究小学生小组合作交流学习

1、语文教学中小组合作学习模式研究课题阶段性总结实验小学张蒲霞在实践和研究过程中，我们遇到一些问题，当然也有一些收获。遇到的问题：1、学生的合作不主动。在开展小组活动吋，有时会出现“冷清” 的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形 式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当, 或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既 要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、 话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起來。2、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机 会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会

2、相对要多，而另有 一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个 人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生 主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往 力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因 此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类 学生主动地动起來，也是一个很突岀有待解决的问题。我们绝不能为了 合作学习而进行合作学习。北京师范大学博士曾琦在合作学习的发展 与展望一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学 习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们

3、需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只 有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。研究的收获：通过一学期的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效 教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民 主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立；通过合作学习 的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，教师能根据课堂的需要 随时转换角色，能充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“活动的 参与者”等多种角色，在课堂上出现了 “师生互动，生生互动”的良好 局面，切实提高了课堂教学的有效性。2、合作学习促进了好学生

4、的发展，更激发了弱势群体的学习热情。 合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的 运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后 的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说， 因为它可以把讨论时听到的说出來。这时，老师如果及时给予表扬和鼓 励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、 主动性和创造性。他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活 动中來。他们的口语表达能力和英语素养也会提高。3、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现 了有效学习。a、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了 学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到 了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。b、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性， 使全体学生全面提高了英语素养，为以后的学习打下了基础。c、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的 小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、 狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在