八年级下物理教案

1、二、液体的压强 授课时间：16-17课时【仪器材料】大烧杯、一端带橡皮膜的玻璃管、气球、较长的输液软管、漏斗、铁架台等【 教学目标 】1.  知识与技能 (1) 知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；(2) 通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；(3) 能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的能力。2.  过程与方法 通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。3.  情感态度和价值观 (1)通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强

2、、科学严密的特点；(2)通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。 【 教学重点 】用液体压强公式解决相关问题。【 教学难点 】液体压强公式的推导。【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、液体压强的大小 1提出问题设计方案   演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。 回忆并回答液体压强的特点。 强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大呢？ 同学们有没有什么方案？ 对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大胆猜想，慢慢接近主题： 提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如： (1)橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？

3、(1)橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去。(2)能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？ (2)可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。 (3)压强怎么计算？ (3)压强=压力 / 膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。 要求学生写下自己的实验方案。 根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计卡片上。 请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答。教师进行适当点评和改进。 交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。 2 挑选方案，推导公式 画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，分析 F 水柱

4、 = G 水柱 = 水 gh 水柱 S。 由受力分析得： P = F 水柱 / S = 水 gh 水柱 。 能正确分析橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。 进行演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。 提示：加入水时，水柱的高度就等于膜到液面的距离，即对应位置的深度。 这也和我们以前得到的结论“越深的地方，压强越大”是一致的。 注意到最终管内水柱与液面相平。 最终明确公式中常用的 h 即为液体该处的深度。 3推广结论 推广得出：液体内深度为 h 处的压强为： P= gh 意识到公式中的 h 是液体的深度，该公式适合于任何密度均匀的液体。 指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均

5、匀的液体。结合公式，分析影响液体压强的几个因素。 知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和重力加速度。二、帕斯卡实验 一定量的水改变深度将会得到不同的压强值。帕斯卡实验刚好验证了这个结论。演示以下实验：观察现象，关注实验现象及结论。 用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。把连接气球的一端固定在铁架台上，漏斗置于较低位置时加水。让学生观察现象。气球变大变薄，但没有破（将破未破）。问学生：改变漏斗位置会发生什么？ 缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。 针对教师问题积极猜想： (1)提高漏斗，不会有变化； (2)提高漏斗，气球会破

6、。 提问：气球怎么破的？是什么使它破的？ 听取学生的解释，适当总结。 一些同学能够根据压强公式解释现象。 引入数据讲解书上例题。 积极思考例题计算过程，对实验现象及原因有更深的理解。 引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验的现象发生？我们是怎样利用液体这个特性的 ? 展开讨论，举出类似的例子。或在教师提示下将关注并收集相关资料。 三、课堂小结 (1)液体内 h 深度的压强公式； (2)定量计算及定性解释帕斯卡实验。四、课堂练习 讨论完成“发展空间”中“自我评价”的第3题。【 实践活动 】(1)利用身边材料，自己动手做一做帕斯卡实验，加深液体压强公式的理解。 (2)收集关于三峡大坝的相关资料，包括

7、坝体的形状、高度、宽度等数据及坝体设计原理等，形成小型书面总结。 【 教学反馈 】本节的主要内容是分析和推导液体内深度为 h 处的压强计算公式。难点在公式的逻辑推导上。新教材引入带橡皮膜的玻璃管，通过加入液体，计算液柱所受的重力等效于计算压力，解决了从前教材利用假想液柱来计算压力的比较抽象的缺点。教学关键是要做好实验，充分调动学生的积极性和注意力。定量公式推导的实验已经在上节课由学生探究了一部分，教师要注意内容的衔接；帕斯卡实验要突出演示效果，激发学生思维，鼓励学生从定性解释上升到定量计算的意识。三、连通器和液压技术 授课时间：18课时【仪器材料】自制连通器、压强在液体中传递演示仪、

8、关于连通器原理和船闸原理的挂图【 教学目标 】1.  知识与技能 (1) 能在实际情况中辨认连通器，在此过程中培养学生的观察能力和概括能力； (2) 知道船闸的工作原理，能用连通器原理解释一些简单的实际问题； (3) 了解液压技术的原理，知道一些液压技术在生产、生活中的应用；(4) 通过分析日常生活中应用连通器和液压技术的事例，培养学生运用知识的能力。2.  过程与方法 (1) 通过模型和挂图认识连通器和液压技术，经历用“假想液片”模型推导出连通器原理的过程，使学生进一步体会建立模型是物理学的研究方法之一。3.  情感、态度和价值观 (1) 使学生体会物

9、理与生活、生产的紧密联系，培养学生将物理知识主动运用于生活、生产的意识；(2) 通过对船闸的学习，使学生进一步体会 STS 的理念，激发学生学习物理的兴趣。【 教学重点 】连通器原理及运用。【 教学难点 】船闸的工作原理。【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、连通器及其特点 1引出问题 基于学生关于三峡大坝收集的资料，提问： 三峡大坝拦腰截断了长江，为什么下游的船只还能驶到上游？它们是怎样“翻越”大坝的？ 同学之间相互交流收集的资料。 抓住学生讨论中的闪光点，逐步设问： (1)水位高度可以调节吗？ (2)水库大坝采用什么方法调节水位？ (3)有没有同学知道其中采用了什么原理？(4)什

10、么是“连通器”？ 可能一些学生已经收集到相关资料，提到连通器及连通器原理。 比如：“大坝旁都要修建船闸，利用连通器原理，船闸可以调节上下游的水位落差 ，实现通航。” 给出“连通器”概念：连通器是上端开口、下部相连通的容器。学习连通器的概念。2探究连通器的特点 从概念出发，让同学回想生活中有哪些是连通器，记录下来。 学生对照概念，列举生活中的连通器。如：茶壶、污水处理厂的污水处理池等。 出示自己制作的简单连通器（如教材图 10-3-2 所示）。 对照连通器概念分析仪器，验证该仪器确实是连通器。 认识仪器，观察实验。 把两支注射针筒固定在两个铁架台上，调节两边针筒等高，向管中注入水。让学生观察并描

11、述两管内水面的关系； 用一根红线系在两铁架台间，标识出此时水面所在位置。 两边针筒等高时，学生观察到两边水面相平。 问：如果举高或降低一边针筒，水面会变化吗？怎样变？为什么？ 让学生进行讨论。 两边不等高时，学生对水面情况的猜想可能不一样。 缓慢调节一边针筒，使两边针筒明显不等高。要求学生观察、描述现象，进行总结。 观察演示实验，描述现象。针对学生的描述，教师做出相应解释和总结。 要求填写下面半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面将_。 学生填写教师给出的半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面相平（或等高） 。 3 利用液体压强知识解释连通器原理（选讲） 教师设问并

12、让学生讨论：根据我们前面学过的知识，同学们能不能从理论上解释连通器的特点？ 针对教师的问题，学生展开讨论。一开始，可能想不到“假想液片”模型。在教师问题的启发下 , 学生猜想逐步逼近该模型。出示“假想液片”的挂图对照图示，带领学生建立起假想液片的模型。 在教师讲解下，继续完善模型，能正确分析静止液体内“假想液片”的受力情况。 分析液体不流动时液片的受力。由液体压强公式P=gh ，可推知两边液柱的高度相等。 根据液体压强公式推导出液柱高度相等的结论。 4应用、讨论 列出教材给出的和学生之前提出的连通器装置，组织学生用连通器原理一一分析它们的工作原理。 学生在教师带领下积极思考，解释各种连通器的工

13、作原理。 回到三峡大坝，肯定大坝是利用船闸来实现通航的。   出示船由上游驶向下游过程船闸的工作原理图（与教材示意过程反向）。问： (1)大家在图中看到船闸由哪些部分组成？ (2)其中有没有连通器？ (3)有没有同学愿意为我们讲解一下船闸的工作原理？ 根据挂图分析船闸的结构，在教师问题的指导下努力结合连通器原理解释船闸的工作原理。 在学生解释的基础上稍加完善、修改，清晰、规范地给出船闸的工作原理。 在教师的总结下，完整、科学地理解船闸的工作原理。 二、液压技术 1压强在液体中的传递通过分析船闸阀门的工作，指出开启和关闭阀门需要特殊的装置，实现“四两拨千斤”的效果。 出示船闸的图片，给

14、出人字闸门的相关资料。 学生在教师的分析和设问下，显出明显的好奇心，展开小范围的讨论。 生活中能见到很多“四两拨千斤”装置。比如修车时用的千斤顶等。 这类装置背后有什么物理规律吗？ 列举可能想到的省力装置。 出示图 10-3-7 实验装置，让学生观察。指出这是一种省力装置。 提问： 这个装置是连通器吗？为什么不是？ 观察实验装置。 大部分学生能够发现装置与连通器的差别（密闭性）。在教师指导下最终都认识到该仪器密闭的特点。 演示实验，先放大砝码，再放小砝码，最后两边平衡。 认真观察实验现象。 让学生描述现象后讲解。注意强调两边条件的对比：面积的比例关系要和砝码质量比例对应起来。 在教师带领下，逻

15、辑清晰地比较相关因素。推导出两边压强相等的结论。 得出结论：密闭液体中的压强能够大小不变地向各个方向传递。 在教师总结的提示下，明确压强在液体中传递的规律。 2液压技术及应用1653 年，帕斯卡发现了上述规律（帕斯卡原理）。在此基础上，人们发明了液压技术，广泛应用于生产、生活中。 师生共同举出一些利用液压技术的机械。比如，千斤顶，推土机、挖掘机中用到的操作杆，汽车的液压刹车系统，机械中用的液压密封等等。 积极思考，举出生活中可能用到液压技术的装置。以图 10-3-8 （ c ）汽车液压刹车系统为例简单分析。问： (1)图中哪部分相当于实验中的小针筒？ (2)哪部分等效于大针筒部分？ (3)系统

16、是怎样实现制动的？ 观察图示，大部分人能对比实验原理图分析液压刹车系统的制动原理，进一步理解液压技术。 三、课堂小结 (1)连通器的定义、原理。 (2)生活中常见的连通器。(3)知道液压技术和压强在液体中传递的规律，知道一些利用液压技术的装置及工作原理。【 实践活动 】(1)收集生活、生产中液压技术的应用实例，选取一个例子与实验装置进行类比，分析工作原理。【 教学反馈 】连通器在实际生活中应用非常广泛，教学中要注意联系实际。既能从实际例子中总结归纳，得出连通器的概念及特点，又能从概念出发进行分析、演绎，活化、深化学生对概念的理解。理解连通器原理要注意强调两点：(1)连通器内只有一种均匀液体；(

17、2)对液体不流动的情况成立。利用液体压强公式解释连通器原理是教学中较抽象的环节。教师根据学生所掌握的程度选讲。液压技术是新加入的内容，教师要做好课前准备工作，多结合实际进行教学。本节内容联系实际的特点十分鲜明，教学前要注意收集相关实例，以便教学中结合实际讲解，激发学生联系实际思考问题的兴趣和意识。四、大气压强 授课时间：19-20课时【仪器材料】塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、气球、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、空可乐瓶【 教学目标 】1.  知识与技能 (1) 知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论； (2) 了解大气压强产生的原因；(3) 知

18、道大气压强与高度和天气有关；(4) 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；(5) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。 2.  过程与方法 (1) 学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程； (2) 通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。 3.  情感、态度和价值观 (1) 通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲； (2) 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识； (3) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培

19、养学生的创新意识。 【 教学重点 】大气压强的存在和大气压强的测定。【 教学难点 】理解托里拆利实验的原理。【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、大气压强 教师演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。 实验 ：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。 提出问题：放手后，会看到什么现象？ 学生：纸片会掉下来。 实验 ：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。问：放手后，会看到什么现象？教师放开手，硬纸片没有掉下来。 有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。 学生观察，脸上露出惊讶的表情。 实验 ：在刚盛过热水

20、的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。 实验 ：用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，杯子被气球吸住。 提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？ 学生讨论、回答： 硬纸片受到一个向上的力； 空气对塑料瓶有压力； 杯子被气球粘住了。 教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。 学生观看图片，听教师分析大气压产生的原因。 教师：谁能解释一下我们刚做的三

21、个实验的现象呢？ 学生回答： 这些现象都是由大气压引起的； 硬纸片受到向上的大气压； 瓶子被压扁，说明大气压向各个方向都有压强。 教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？ 学生思考，可能的回答： 塑料挂钩被大气压压在墙上： 用吸管吸汽水； 墨水被吸到钢笔里。 二、大气压强的测定 教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。 提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？ 学生回答： 说明了大气压强的存在； 大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。 学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。 教师指导学生用塑料挂钩的吸盘来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气

22、压的值。 两个学生为一组进行实验，把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。 用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。 教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？同学们先想一想，实验 中硬纸片的受力情况如何？ 学生回答：受到水杯内水的压强和大气压强，大气压强大于水的压强，因为杯底对水也有压强，这个压强无法测出。 教师：如果能使水不与水杯底接触，而且水面上方的气体压强为零，那么纸片的受力情况是怎么样的？ 学生分组讨论，进行受力分析： 硬纸片受到水柱的压力和大气给

23、的压力。 学生分析得出：此时，大气压强就等于水柱产生的压强。 教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。  教师演示实验： 换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、一端封住的日光灯管等）。 学生观察教师演示实验，发现大气压能支持很高的水柱。 教师利用图片向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达 10m 以上。  教师提出问题： 这个实验测大气压的原理是什么？ 怎样能使液柱高度降低？ 学生讨论： 大气压强等于水柱产生的压强。即 p0 = 水 gh ； 因为 p0 = 水 gh ，所以在大气压不变的情况下，如果换用密度较大

24、的液体，液体的高度将会低一些。 教师：什么液体的密度比较大呢？ 学生：水银。 用多媒体播放托里拆利实验录像（课件），教师进行讲解。 学生观看录像，了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。 教师：根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。 学生利用 p0 = 水银 gh 进行计算，推出标准大气压的大小。 引导学生讨论： 托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？ 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？ 学生讨论得出： 因为 p =gh ，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压

25、无关。 破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。 教师利用水银气压计的实物，向学生解释其工作原理。  三、大气压与高度、天气的关系 教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图（课本上的图10-4-8），向学生讲解：离地面越高的地方，大气压越小。 学生观看图片，认真听讲。 教师利用图10-4-9，给学生简单介绍大气压与天气的关系。 提出问题：当大气压降低时，常伴有多云天气，这是为什么？ 学生分组讨论，进行交流。 四、课堂小结 (1)大气压产生的原因；(2)托里拆利实验和大气压的大小。 五、课堂练习根据需要布置。六、课后作业学生活动手册内容。【 实践活动 】(1)让学

26、生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。(2)设计一个给鸡自动饮水的装置，并解释其原理。【 教学反馈 】本节的重点是知道大气压强的存在和大气压强的测定，难点是理解托里拆利实验的原理。生活中存在很多大气压的现象，教学时，应该紧密联系生活实际，多做实验，加强学生对大气压的感性认识，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性。在讲解托里拆利实验的原理时，引导学生进行分析、讨论，设计改进实验装置，得出与托里拆利实验相似的实验，引导学生理解测大气压的原理，再引入托里拆利实验的录像，对学生进行讲解，易于学生理解接受。本节课通过演示实验，调动了学生的兴趣和求知欲，培养学生的观察能力和分析能

27、力；通过动手实验，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。第十一章流体的力现象一、在流体中运动授课时间：21课时【仪器材料】硬纸、吸管、胶带、电吹风机、铁丝、纸条等【 教学目标 】.知识与技能知道流体的压强与流速的关系：流速大的地方压强小，流速小的地方压强大；了解升力是怎样产生的。.过程与方法通过观察法、实验法探究流体的压强与流速的关系，通过分析推理法探究飞机的升力是怎样产生的；通过制作“鸟翼模型”，训练学生的动手能力；3.情感、态度与价值观结合日常生活现象，激发学生兴趣；了解历史，加深人文素养。 【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、实验探究升力 （ 1 ）提问：鸟儿能在天空中翱翔

28、，依据鸟的原理而设计的滑翔机大家听说过吗？你知道第一个设计滑翔机的人是谁吗？连接滑翔机图片。学生回答问题，若可以回答，教师做必要的补充；若不能回答，教师在图片的引导下，介绍奥托 · 李林达尔。（ 2 ）德国的奥托 · 李林达尔，是世界上公认的滑翔机之父（连接到李林达尔）。学生了解到滑翔机之父李林达尔。（ 3 ）今天我们就来动手做一个鸟翼模型，观察气流对鸟翼有什么作用？ 鸟翼向上运动，肯定是有一个力作用在它上面了，而这个力呢，由于它有提升物体的作用，所以我们把它叫做“升力”。 在教师的带领下，做一个鸟翼模型，如教材图11-1-3在中间插一个吸管，将模型放在一个直立的铁丝上，用

29、吹风机正对着鸟翼模型吹风，观察气流对鸟翼的作用；学生观察到鸟翼模型在气流的作用下，沿着铁丝向上运动。 二、伯努利的发现 （ 1 ）提问：这个升力是怎样产生的呢？让我们来追溯一下历史；早在 1738 年，伯努利就发现了流体压强与流速的关系，这不仅解开了鸟儿在天空翱翔的奥秘，也成了人类打开空中旅行大门的钥匙（连接到伯努利）。学生了解伯努利的主要成就。（ 2 ）流速与压强有什么关系呢？引导学生进行探究实验：取一张纸条，从纸条上方沿纸条吹气，如图11-1-4 ，纸条会怎样运动？学生动手操作，并回答：纸条居然飞了起来(这里和他们日常生活中以为只有吹纸条下方才会将纸条吹起来不同，引起学生好奇)；提问：从这

30、个实验中，我们得出流速和压强有什么样的关系（以下是一种引导方案供参考）？  要得出流速和压强的关系，我们来探究一下纸条上方的流速和压强；学生根据引导一步一步解决问题； 吹纸条上方，导致纸条上方的流速比纸条下方的流速大； 纸条上升，说明纸条上方的压强比下方小；纸条上方的流速大、压强却小，说明流速与压强之间的关系是什么? （ 3 ）让学生自己写出结论，写完后让他们对照书上相应的部分； （ 3 ）学生自己写结论，然后与书上的内容对比；（ 4 ）介绍一下“河流流线”的情况；  观察实验室中模拟鸟翼周围的气流的情况（如图 11-1-5）。学生观察；提问：根据流体流速与压强的

31、关系，了解升力是怎样产生的？学生思考； · 我们可以通过流速和压强的关系来解释升力是怎样产生的； · 鸟翼上方和下方的压强差导致了升力的产生； · 升力是向上的，说明鸟翼下方的压强比上方的大； · 根据压强和流速的关系，知道鸟翼下方的流速比上方小； · 是什么导致了下方的流速比上方的小呢，当气流通过鸟翼时，下方的流速比上方慢； · 做个鸟翼模型，放在水流中，让同学来体验一下，经过鸟翼模型下方的水流要比上方慢。 学生在引导下一步一步解决问题； （ 5 ）让学生整理自己的思路，写出升力是怎样产生的，写完后对照书上的相应部分。 （ 5 ）学

32、生自己用逻辑的语言阐述自己的结论，并和书上的结论对照。三、解释飞机的设计原理 提问：（ 1 ）飞机和鸟有什么共同的特点？（学生讨论） 学生回答：列举出共同点（两支翅膀、头、尾等等）。（ 2 ）那飞机要升入天空，它的机翼应该设计成什么样子的？（画图）（以下是一种引导方案供参考）学生自己动手画图； · 飞机同样需要升力； · 飞机的成功是仿生的一个典型例子； · 飞机的机翼和鸟翼有几乎相同的结构。  四、生活中的“翼” 看教材图11-1-6、图11-1-8 和图片，举出生活中的例子：在空中，飞机、天鹅；在海洋中，企鹅、海豚、鳐鱼、深水飞机。你能想像它们的形状

33、吗？请你们把自己的猜想画出来。 学生根据所学到的知识画了出来。五、发展空间 我们通过图11-1-9某同学设计的冷热水混合淋浴器，来分析它的原理。学生回答。六、课堂小结 1 流速和压强的关系：流速越大，压强越小；流速越小，压强越大；2 用这个关系解释升力产生的原因；3 解释飞机和鸟为什么能在天空中飞行。七、作业 活动手册的相关内容。【 实践活动 】有兴趣的学生可以制作飞机的机翼模型；在因特网或百科全书上查阅有关风洞的内容，并且用自己的话写一下风洞的作用。【 教学反馈 】流体的压强与流速的关系是本节的重点，本节课的设计，始终把学生做为了教学的主体，引导学生不断地思考，不停地诱发学生，最终引导学生解

34、决问题。通过引导，他们会觉得是自己解决了问题。本节课调动了学生学习的积极性、激发了学生探索知识的兴趣，培养了学生怎样依据方案一步一步地解决问题的能力，培养了学生的创新精神。二、科学探究：浮力的大小（一）  授课时间：22课时【仪器材料】 石块、弹簧测力计、盛有水的水杯【 教学目标 】1.知识与技能认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。2. 过程与方法通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。3. 情感、态度与价值观结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精

35、神。 【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、实验探究浮力 （ 1 ）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与）绝大多数同学参与并认同有这样的感觉； 古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受； （ 2 ）将一个小木块放进水里，它会漂起来； 学生观察； 教师：生活中还有很多这样的例子，请同学们举出例子。学生举例； 引导得出浮力概念：这种能让物体浮起来的力叫做浮力；根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用；绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托的力就是浮力；（ 3 ）如果我们游泳

36、时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？开始出现分歧，有的学生赞成、有的学生反对、开始怀疑；进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？”（演示实验，如图11-2-2）学生思考；· 浸没在液体中的物体受到浮力吗？（以下是一种引导方案供参考）   一步一步引导得出结论；· 受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道； · 如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值，那么就没有浮力； · 如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力； （ 4 ）引导学生陈述自己对这个实验得出的结论； 学生自己得出结论，写在笔记

37、本或纸片上；（ 5 ）进一步讨论这个实验：物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系？浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考） 学生思考并提出猜想。· 我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始； · 对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个拉力 F 1 和重力的作用； · 对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力F2 、浮力和重力的作用； · 两个图中，石块都处于静止状态； · 静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F浮 ； · 平衡导致了浮力必须和重力在一条直

38、线上； · 浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？ 一步一步引导学生解决问题；（ 6 ）引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。学生整理自己的思路，写出得到的结论； 二、浮力产生的原因 （ 1 ）复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢？学生回答：升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。· 浮力是怎样产生的呢？（以下是一种引导的方案，供参考）  浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。 学生类比回答； 升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力类似，通过类比，我们

39、可以得出浮力产生的原因是什么？（ 2 ）让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因； 学生们整理思路运用类比法自己写出浮力产生的原因；（ 3 ）通过实验观察上下表面的压强差。演示实验：将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让同学们观察现象；学生们观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害； 根据你的理解，写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。动笔写自己的理解并与同学分享和完善自己写的内容； （ 4 ）思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下）得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。学生记录：没有。进

40、一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。三、课堂小结 1 认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上；2 了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的；3 得到一种浮力的计算方法： F浮 =F1-F 2 。 四、作业 根据需要布置作业。【 实践活动 】在互联网上查找有关阿基米德以及死海的资料。二、科学探究：浮力的大小（二） 授课时间： 23课时 【仪器材料】 盛有水的水杯、两端带有绷紧程度相同的橡胶膜的玻璃圆筒、体积相同的铁块、铜块、较大的铁块、食盐、小塑料袋【 教学目标 】    1知识与技能

41、     知道浮力的大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理，会求出浮力的大小。    2过程与方法    通过学生实验，探究浮力的大小与哪些因素有关，培养学生的猜想假设、实验设计能力等科学探究能力，培养学生有步骤进行实验的条理性。    3情感、态度与价值观    通过实验探究，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。 【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、实验探究：浮力大小与什么有关系（

42、1 ）引导猜想：你认为浮力的大小与什么有关系？ 学生猜想：“与浸没在液体中的深度有关”、“与物体的形状有关”、“与物体的密度有关”、“与物体的体积有关”、“与物体的质量有关”、“与浸入液体的体积有关”、“与液体的密度有关”等等。（ 2 ）强调控制变量法：在研究一个物理量与另一个物理量的关系时，我们常常运用“控制变量法”，也就是说我们现在要研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关系，那么我们必须控制其他的实验条件相同，我们用同一个物体浸入同一种液体中，那么我们就可以研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关系了。如果在不同的深度，浮力不变，   那么意味着什么？   也就是浮力不随着深

43、度的变化而变化？ 进行分组探究实验，把上面不同的检验猜想的实验分给不同的小组进行探究。学生学会控制变量进行探究,得到实验结果。（ 3 ）在探究结束后，总结出以上各个猜想的正误，引导学生自己得出浮力与哪些因素有关。对照课本上的相关部分，看看自己写的和书上的表述哪个更好。     （ 3 ）学生自己总结出“浮力的大小与浸入液体的体积和液体的密度有关”。 （ 4 ）启发学生明白“浸入液体的体积”就是“排开液体的体积”，“浸入液体的密度”就是“排开液体的密度”，那么我们可以猜想一下浮力的大小是否与排开液体的重力有关(表决)。 学生表决，引发思考； 二、阿基米德原

44、理     （ 1 ）演示实验     用弹簧测力计、小石块、溢水杯、小桶来探究阿基米德原理； 步骤：       先测出小桶在空气中的重力 G1；      再测量出小石块在空气中的重力 G2；      将溢水杯的水正好接到刚好要溢出的位置，然后将小桶放在溢水杯的溢水口处；       将弹簧测力计挂着的小石块浸入

45、水中，同时它排开的水通过溢水口进入小桶，这时读出弹簧测力计的读数 G3；      然后用弹簧测力计测出这个时候盛水的小桶的重力G3。    （ 1 ）学生动手做实验，记录数据，发现关系；    实验记录表格见“备注”；     引导学生得出结论：让他们分析数据，从数据中得出结论，写出自己的阿基米德原理，并与书上的对照，看有什么不同，比较哪个写得更好。     学生自己比较实验数据结果，

46、得出结论，写出自己的阿基米德陈述，与书上内容对照。     （ 2 ）进一步实验：用弹簧测力计吊起一只装满水的小塑料袋（袋内不留空气），观察弹簧测力计示数，然后把这袋水逐渐浸入水中，弹簧测力计示数怎样变化？当完全浸没以后，弹簧测力计的示数是多少？     学生自己描述阿基米德原理，并且与书上对照。     观察实验，学生解释为什么弹簧测力计示数为 0 。    小结：同学们，你们和阿基米德一样经历了浮力探究的过程，如果你生活在 2000 多年以前

47、，你就是阿基米德了。阿基米德是在他洗澡的时候得到灵感的，我们也要学会在生活当中去发现问题，并运用自己学过的知识去解释和探究这些问题。     激发成就感。 三、兴趣交流    气体和液体都是流体，因此物体在气体中也受到浮力。     氢气球脱手后会上升，是因为受到空气对它的浮力，因此阿基米德原理也适用于气体。举出在生活中物体受到浮力的例子。   学生举例： 轮船受到浮力； 热气球、飞艇受到浮力；水里的鱼受到浮力。 四、浮力计算   &#

48、160;小结一下：     （ 1 ）实验室测量浮力的方法可以计算浮力；     （ 2 ）浮力产生的原因可以计算浮力；     （ 3 ）阿基米德原理可以计算浮力；     例子：书上的例题“橡皮泥块”。    （1） F浮 F1 F2；    （2） F浮 F下 F上；    （3） F浮 G排；学生解答。 五、发

49、展空间    1分析密度计原理：     注意密度计的刻度是从上到下逐渐增大的。学生了解密度计。     2“排水量”概念的解释。 熟悉生活中常用的术语。 六、作业根据情况布置作业。 【 实践活动 】    1 自制密度计；     2 在因特网上查找有关法国物理学家查里做成的第一个氢气球的资料。 【 教学反馈 】    本节内容，浮力的问题是学生熟悉和感兴

50、趣的知识，但在日常生活中积累了一些片面的或错误的概念。我们的意图是在学生原有的前概念的基础上建立浮力的概念，让学生们都熟悉“漂浮物体和浸没在液体中的物体都受到浮力”；“浮力产生的原因”是本节课的难点，可以根据上节学过的知识，巧妙进行类比；“浮力的大小与什么有关”让学生大胆猜测，引导学生用控制变量法来进行探究实验，让他们以科学的探究方式来解决问题，阿基米德原理则用了一个巧妙的例子得出，训练了学生的思维。在整个过程中设立了一道道的关卡，引导学生去解决问题，通过引导，他们会觉得是他们自己解决的问题。 【 备注 】    探究阿基米德原理实验表格： 石块所受重力

51、（N） 石块浸入以后绳子的拉力（N） 石块所受的浮力（N） G2= G3= F浮 空桶所受重力（N） 空桶加排开的水所受的重力（N） 排开的水所受的重力（N） G1= G4= G排= 阿基米德原理：  三、沉与浮 授课时间：24-25课时【仪器材料】鸡蛋、水杯、盐水、注射器、试管、胶塞、胶管、玻璃管、铁丝、水、轻纸带、胶带、酒精、棉花、火柴等。【 教学目标 】    1知识与技能     理解物体的沉浮条件；知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理；能应用沉浮条件解释一些简单的问题。  

52、   2过程与方法    通过实验，观察鸡蛋的下沉、上浮和悬浮，使学生建立起三种状态的概念，并且通过逻辑推理得出产生三种状态所需的条件；通过逻辑分析的方法，解释鱼、潜水艇的浮沉原理；通过动手制作，让学生自己制作“自制潜水艇”和“热气球”；通过在网上查阅，让学生设计出打捞中山舰的方案。    3情感、态度与价值观    通过对鱼、潜水艇和热气球的沉浮原理这些与日常生活紧密联系的现象的学习，让学生体验科学、技术与社会的紧密联系；通过制作“自制潜水艇”

53、和“热气球”，激发学生学习物理的兴趣；通过学习阅读材料，培养学生的民族情感。 【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、物体的沉与浮    （ 1 ）演示实验：石块和塑料空心球 把它们分别浸没在水中，叫同学们观察现象； 提问：浸在水中的物体，有的上浮，有的下沉，这是为什么呢？ 学生提出各种解释。    （ 2 ）今天的课上完以后，你们就能解决这个问题了。 演示实验： 取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运动？如果再加些清水，观察到什么现象？  

54、60;  a) 鸡蛋放入清水后，它是上浮还是下沉？    b ）加盐轻轻搅拌的目的是什么？（以下是一种引导方案以供参考）       盐水溶于水后，变成盐水，密度比水的密度大；       加盐会导致液体的密度的增大；    c ）随着不断地往水里加盐，有什么现象出现？    d ）为什么会有这样的现象出现？（以下是一种引导方案以供参考）  

55、60;    可以对鸡蛋做受力分析；       这里有两个状态，一个是鸡蛋下沉的状态，另一个是鸡蛋上浮的状态；       当它下沉的时候，它只受到浮力和重力的作用；       当它上浮的时候，它只受到浮力和重力的作用；       在两个状态过程中，鸡蛋的重力没有发生变化；       鸡蛋只受到浮力和重力，重力

56、没有变，那么肯定是浮力的变化引起它下沉和上浮；       不断加盐，导致液体的密度增大，鸡蛋所受浮力逐渐增大；       当浮力小于重力时，鸡蛋下沉；当浮力大于重力时，鸡蛋上浮。     (a)学生观察回答。(b)教师引导得出搅拌的目的，一步一步让学生建立起加盐水是改变液体密度的概念。  (c)学生观察发现，鸡蛋上浮了，有的学生很吃惊。(d)学生思考。     一步一步引导学生，让他们分析出这种现象出现

57、的原因。     （ 3 ）整理自己的思路，用 “ => ” 符号描述你的思维过程。    （ 3 ）学生用逻辑推理的符号阐述自己的思路。 二、认识三种状态 鸡蛋所处的三种状态： 下沉：浮力 < 重力 上浮：浮力 > 重力悬浮：浮力 = 重力（平衡）     让学生了解三种状态。 三、生活中的下沉与上浮     （ 1 ）对于海洋生物来说，浮力非常重要，浩瀚的海洋中，许多生物用不同的方式创造沉与浮，这是一个精彩的世界！

58、展示各种海洋生物图片。     （ 2 ）我们来看看鱼是怎样使自己在水中自由地上浮、下沉和悬浮的？（以下是一种引导方案以供参考）  鱼同上面的鸡蛋一样，重力没有发生变化；   鱼也只受到重力和浮力的作用；  重力没有变化，而浮力变化了；   鱼是通过鱼鳔改变自己的体积来改变浮力的；  鱼鳔较小时，鱼所受的浮力小于重力，鱼下沉；   鱼鳔较大时，鱼所受的浮力大于重力，鱼上浮；   鱼所受的浮力等于重力时，鱼将可以在水中任意的深度游动。    激发兴趣，学生思考。       一步一步让学生自己解决问题。    （ 3 ）整理自己的思路，用 “ => ”符号描述你的思维过程，写出鱼在哪种条件下处于下沉、上浮或悬浮三种状态；    让学生写出自己的思维过程。 四、潜艇与热气球 （ 1