课题结题汇报PPT

1、 一、课题研究的背景一、课题研究的背景二、课题研究的策略二、课题研究的策略三、课题研究的成果三、课题研究的成果四、课题研究的收获四、课题研究的收获五、存在问题及改进五、存在问题及改进一、课题研究的背景课题研究的背景 空间与图形知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教育数学课程的重要内容。数学课程标准根据学科特点和课程特点，把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。小学数学空间与图形内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变化，它是人们更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。具有一定的空间观念，是人的基本素质之

2、一。针对课程改革带来的变化，数学课程标准针对课程改革带来的变化，数学课程标准明确了小学数学明确了小学数学“空间与图形空间与图形”教学上的要求：注重所学知识与日常生教学上的要求：注重所学知识与日常生活的密切联系；注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体活的密切联系；注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验；注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的和平面图形的直观经验；注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体问题；注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系

3、及变换；注重通过观察物体、认识和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。“3+4”小小学数学新授课精讲精练教学模式的提出，更好地推进素质教育，在课堂学数学新授课精讲精练教学模式的提出，更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。促进学生养成良好的学习习惯，改进教学中确立学生的学习主体地位。促进学生养成良好的学习习惯，改进 研究的背景研究的背景 学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形成主动

4、参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力，成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的能力以及创新思维的能力。能力以及创新思维的能力。促进教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会，学会学习，促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。借于空间与图形部分内容的特点和借于空间与图形部分内容的特点和“3+

5、4”小学数学新小学数学新授课精讲精练教学模式的优势，如果在小学数学授课精讲精练教学模式的优势，如果在小学数学“空间与图形空间与图形”教学中恰当运用教学中恰当运用“3+4”小学数学新授课精讲精练教学模式逐步小学数学新授课精讲精练教学模式逐步发展学生的空间观念、几何直观、模型制作、图案设计和推理方发展学生的空间观念、几何直观、模型制作、图案设计和推理方面的能力，那么对今后平面几何、立体几何的学习将起到积极的面的能力，那么对今后平面几何、立体几何的学习将起到积极的作用。作用。研究的背景研究的背景 在我们的教学中，我们教师往往会犯一个喜欢多讲得错误，觉得自己讲得多了，重复的多了，学生就会理解的更透彻。

6、其实不然，一味灌输的知识是死板的；只有充分调动学生的积极性，让他们主动参与、认真投入的思考的东西才是“活”的，才能在他们脑海里印象深刻。研究背景研究背景（1）过分注重书面讲解，而其它形式的讲解，如：动手操作、学生讲解、社会动手操作、学生讲解、社会实践等很少实践等很少，甚至是没有，从而忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力的培养。的培养。（2）无效、低效课堂普遍存在。无效、低效课堂普遍存在。传统的教学方法普遍存在“费时较多，收效较低” 的现象，忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学以学生为主体的教学原则。（3）还学生主体地位。教会学生学习，可以一改过去教师教

7、师在上面讲得天花乱缀讲得天花乱缀，学生学生在底下昏昏欲睡昏昏欲睡的局面，课堂气氛开始活跃起来，提高课堂教学质量。（4）让新教师站稳讲坛。很多新教师刚刚从大学出来，很多新老师的课堂比较新老师的课堂比较松散，教学效果不好。松散，教学效果不好。（5）灌输式的课堂教学灌输式的课堂教学。新课教学教师在讲解例题的时候，以灌输式的教学为主，不敢放手让学生尝试，没有很好地通过问题启发学生思考。（6）讲得多，练得少。讲得多，练得少。由于教师上课讲得太多，没有时间让学生练习，或者练习时间很短，结果又需要其他时间为学生补充练习，学生在题山题海中学习，死记硬背，教师没有在课堂练习精心设计典型的题目，教会学生方法。具体

8、表现：具体表现：二、课题研究的策略二、课题研究的策略 ( (一）、研究成员一）、研究成员 （二）、研究步骤（二）、研究步骤 （三）、研究方法（三）、研究方法 （四）、研究目标（四）、研究目标 （五）、（五）、研究过程研究过程（一）课题组研究人员（一）课题组研究人员（二）、研究步骤（二）、研究步骤课题研究时间为一年（2013.62014.5），分四个阶段进行：1、开题起步阶段。（2013.62013.9） 成立课题组，确定详细的开题报告及研究方案，进行学生学习现状调查与分析。2、初步研究阶段。（2013.102014.3） 按既定方案开展研究；组织相关课题的交流研讨活动；初步形成一些案例成果。3

9、、深化、总结阶段。（2014.42014.4） 分块总结形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推出优秀课堂案例。4结题阶段。（2014.52014.5）Page 10（三）、研究方法（三）、研究方法 查找查找与课题相关与课题相关文献资料，文献资料，吸取对吸取对本课题研究有用的研究思路和方法本课题研究有用的研究思路和方法。开展开展空间与图形精讲精练模式空间与图形精讲精练模式的探索的探索案例，积累研究成果，形成经验总结案例，积累研究成果，形成经验总结。文献研究法：文献研究法：案例研究法：案例研究法：整体把握前提，关注个整体把握前提，关注个体体学习效果。学习效果。归纳分析，总结归纳分析，总

10、结空间与图形精讲精练空间与图形精讲精练教学模式。教学模式。个案追踪法：个案追踪法：经验总结法：经验总结法：调查、统计调查、统计法：法：素材和数据进行科学的分析，检验素材和数据进行科学的分析，检验模式有效程度。模式有效程度。Page 11（四）、研究目标（四）、研究目标搭建乐于实践、善于研究，敢于探索的教研平台；搭建乐于实践、善于研究，敢于探索的教研平台；开展开展“3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式的研究，小学数学空间与图形精讲精练教学模式的研究，为老师们的教学提供范例，对教师的专业发展有一定意义。为老师们的教学提供范例，对教师的专业发展有一定意义。使学生在“动手实践、自主探索、合作交流

11、”的氛围中，感受数学的思想方法，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动经验，发展自主创新的意识。使“空间与图形”的学习，更利于培养学生的创新精神。使学生获得必需的知识和必要的技能，并初步发展空间观念、学会推理。（五）、研究过程（五）、研究过程1、加强学习，提高理论认识、加强学习，提高理论认识 我们成立子课题课题组，并对每个人明确我们成立子课题课题组，并对每个人明确了任务，申晓敏、钱香荣、蔡夏莎、郑金芬负了任务，申晓敏、钱香荣、蔡夏莎、郑金芬负责低年级组，刘燕、梁彩云负责中年级组，杨责低年级组，刘燕、梁彩云负责中年级组，杨朝进、廖瑞燕负责高年级组的数学空间与图形朝进、廖瑞燕负责高年级组的数学空间与

12、图形精讲精练教学模式的实践与研究。根据课题研精讲精练教学模式的实践与研究。根据课题研究方案，每位课题组的成员积极学习与究方案，每位课题组的成员积极学习与“精讲精讲精练精练”和和“空降与图形教学空降与图形教学”有关的理论知识，有关的理论知识，理论是指导实践的明灯。加强教师的理论学习，理论是指导实践的明灯。加强教师的理论学习，是课题顺利开展的保证。我们采用个人学习、是课题顺利开展的保证。我们采用个人学习、校本研修、课题组学习相结合的方法，学习了校本研修、课题组学习相结合的方法，学习了一批关于空间与图形精讲精练教学的书籍和文一批关于空间与图形精讲精练教学的书籍和文章。章。2、注重实践，扎实有效地开展

13、研究活动、注重实践，扎实有效地开展研究活动 理论联系实际，课题组在不同年段的课中进行理论联系实际，课题组在不同年段的课中进行尝试，随时搜集生成的资料，记录教学反思和实验尝试，随时搜集生成的资料，记录教学反思和实验心得。在个人操作的同时，我们还集中集体的智慧，心得。在个人操作的同时，我们还集中集体的智慧，在交流中提升，在反思中升华。课题组的成员间随在交流中提升，在反思中升华。课题组的成员间随时有问题随时沟通，并做好记录。学习需要反思，时有问题随时沟通，并做好记录。学习需要反思，反思更要改进，为提高教师的实验水平，促进课题反思更要改进，为提高教师的实验水平，促进课题研究的有效、健康发展，我们加强了

14、实验教师的个研究的有效、健康发展，我们加强了实验教师的个案研究，自我反思，实践改进，定期召开课题组会案研究，自我反思，实践改进，定期召开课题组会议，并结合研究课活动，加强教师的自我反思，积议，并结合研究课活动，加强教师的自我反思，积极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展积累，以积累促发展.3.加强规范，做好实验的总结分析。 课题研究的过程是一个动态的过程，这个过程需要周密的计划和规范的管理。研究过程规范；资料积累规范；研究的过程是资料积累的过程。把资料积聚起来分析，为下一步研究提供依据，作好准备。课题组做好每次活动记录，有教师

15、的学习笔记、优秀教学设计、典型案例分析、课堂讲解实例分析等。Page 15三、课题研究成果三、课题研究成果 我课题组于2013年6月开始承担该子课题的研究，一年来，在校领导的亲切关怀和精心指导下，全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：小学数学空间与图形精讲精练教学模式不仅能减轻学生的学习负担，而且能提高课堂教学效益，同时也调动了学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在语数王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。在空间与图形教学中实施精讲精练模式，营造起了浓厚的自主学习氛围，唤起了学生的主体意识，激起了学生

16、学习需要，调动起了学生自身的学习潜能，使学生真正成了课堂学习的主人。开展课题研究以来，主要取得了如下一些成果：Page 16研究成果研究成果 ( (一一) )、教师教育教学科研能力更新，随着课题研、教师教育教学科研能力更新，随着课题研究的深入，我校从学校领导到每一位课题组成员的教究的深入，我校从学校领导到每一位课题组成员的教育理念进一步更新，科研意识进一步加强。育理念进一步更新，科研意识进一步加强。 ( (二二) )学生学习数学的兴趣浓，教学效果好。学生学习数学的兴趣浓，教学效果好。 自自开展课题研究以来，通过创新学生的学习方式，充分开展课题研究以来，通过创新学生的学习方式，充分体现学生的主体

17、地位，让学生积极参与教学活动，学体现学生的主体地位，让学生积极参与教学活动，学生的学习积极性大为提高，学习兴趣越来趣浓，经过生的学习积极性大为提高，学习兴趣越来趣浓，经过一年的教学实验，收效较好。一年的教学实验，收效较好。 实验前和实验中学生进行的问卷调查实验前和实验中学生进行的问卷调查 由以上数据的对比可以看出由以上数据的对比可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改实验中学生学习兴趣有了显著的改观观,学生利用所学知识解决生活中的问题的能力提高，精讲精练教学生利用所学知识解决生活中的问题的能力提高，精讲精练教学方法更加受到学生们的喜爱。学方法更加受到学生们的喜爱。Page 18研究成果研究成果

18、 （三）“3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式教案与传统教案的对比分析，“3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式的教案，更侧重于做中学，学中做，如何引导学生去思考是教案设计的关键，在设计时更多地考虑学生的接受程度，各种层次的题目分布适中，让全体学生都能有所发展，真正体现了新课程标准以“学生为主体”的原则。实验班和普通班两种教学方法成效比对实验班和普通班两种教学方法成效比对班级实验班普通班教学方法精讲精练教学模式传统教学法教学内容长方体和正方体的表面积长方体和正方体的表面积教师直接讲授时间8分钟25分钟学生发言人数21人12人讨论、交流时间新知讨论7分钟+练习交流5分钟0课堂作业完成巩

19、固练习、课堂检测题完成“做一做”和课本练习做题正确率85%53% 从上表中可以看出：采用精讲精练教学模式，有利于在教学实践中规范教师的教学活动；有利于增强教师教学工作的完整性、针对性、可操作性和高效性；有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于大面积提高课堂教学效益，全面提高学生素质。同时，也是新课程改革的需要。 Page 20研究成果研究成果 （四）（四）在遵循在遵循“3+43+4”小学数学新授课精讲精小学数学新授课精讲精练教学模式的基础上探索出练教学模式的基础上探索出小学数学空间与图形小学数学空间与图形精讲精练教学精讲精练教学模式模式，模式模式强调学生的探究、实践、强调学生的探究、实践、创

20、新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。知识的过程和思维能力的培养。子课题子课题模式环节模式环节如下：如下：Page 21课后反思课前准备“3+43+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式小学数学空间与图形精讲精练教学模式教师成长单击添加课前铺垫、承上启下课前铺垫、承上启下课前铺垫、承上启下围绕主题，设计导学（5分钟）学生得益检测反馈，联系生活（5分钟）多层训练、拓展应用（15分钟）实践操作、自主探究合作交流、归纳总结（15分钟）小结反馈、当堂过关巩固练习、精练提高探索新知、精讲恰问Page 22围绕主题，设计导学（5分钟）

21、课前铺垫、承上启下课前铺垫、承上启下情境导学 设疑导学 复习导学目标导学环节一环节一 Page 23联系学生的生活经验和活动经验，呈现现实背景。引导学生通过观察比较，发现几何特征。动手操作，突出研究性活动，使学生亲历“做数学”的过程。注重培养学生的推理能力。环节二环节二探究过程策略探究过程策略 精讲点拨学生合作探究展示后反映的典型问题，渗透学科知识形成过程，归纳解题思路、方法及规律。探索新知、精讲恰问实践操作，自主探究合作交流、归纳总结（15分钟）Page 24环节三环节三精心设计练习精心设计练习巩固练习、精练提高多层训练、拓展应用（15分钟）总结强化规律方法。 向学生提供基本练习题，组织学生

22、独立解答，反馈了解学生掌握的情况。 引导学生联系生活实际，熟记公式并解决一些实际问题。 向学生提供括展习题，组织学生合作完成，适当点拔引导。向学生提供括展习题，组织学生合作完成，适当点拔引导。Page 25环节四环节四检测反馈检测反馈规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。 紧扣考点，具有针对性和典型性。 题型要多样，量要适中，不能太多，以5分钟的题量为宜。 难度适中，面向全体，关注差异。可设置选做题部分，促难度适中，面向全体，关注差异。可设置选做题部分，促进优生成长进优生成长。小结反馈、当堂过关检测反馈，联系生活（5分钟）注重及时反馈矫正。 Page 26课后反思课前准备“3+4

23、3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式小学数学空间与图形精讲精练教学模式教师成长单击添加回顾教学 分析成败 查找原因 寻求对策 以利后行的过程 四、课题研究的收获四、课题研究的收获 （2013.6-2014.5）（一）（一）课题研究学校教师参加区课题研究学校教师参加区“3+4”精讲精练成果获奖成绩精讲精练成果获奖成绩学校教师共计学校教师共计29人次获奖，参与课题研究小组成员共计人次获奖，参与课题研究小组成员共计14人次获奖。人次获奖。 （二）（二）2014.4区首届小学数学教师素养大赛区首届小学数学教师素养大赛杨朝进 获得一等奖郑金芬、梁思琴、何永锋、蔡夏莎获得二等奖傅锡池、钱香荣获得三等奖 刘燕、申晓敏、廖瑞燕、梁彩云、梁月芬、张杏连 获得优秀指导老师奖（三）区首届科学实验赛（三）区首届科学实验赛杨朝进杨朝进 获得一等奖获得一等奖 （四）（四） 2013.12区说课比赛区说课比赛（五）参加广东省教育学会（五）参加广东省教育学会“教育评价与教育质量教育评价与教育质量” 为主题的评审为主题的评审 5.区年会论文评比区年会论文评比（六）（六）2013年区数学年会活动年区数学年会活动1.刘燕、梁思琴、梁彩云、邓丽丽、李锾光获范例式培训优秀学员