6中高段随笔习作的新思路

1、分析现状找问题，提出建议理思路iih中高段随笔习作新思路盛元小学四年级语文组入场：课件播放（集体照一一个人简介） 海玉峰：各位领导大家好，今天由我们四年级语文教师进行教研活动展示，如有不足，望提 出宝贵建议。（入座） 一、（启）调查导入 海玉峰：随笔化习作在我校安家落户己经三年了。现状如何，让我们用事实说话，请看开学 来我们课题组做的课题调查。由马小娇老师讲解。请马老师帮忙打开我的资料。（课件展示） 我们组开学初就随笔习作的教学及学生的学习情况进行了调查，现在由我来解释说明。1、此次我们共设计了四个问题:上学期我们共上了几次情景随笔课？ 1、问题次数一一柱形图2、你喜欢上情景随笔课吗？喜欢一一

2、饼形图3、你愿意做一次活动写一篇作文吗?4、在情景随笔教学后，你认为写起作文来怎么样?通过调查的数据显示：三年来的随笔习作训练，解决了我校学生习作难的问题，学生有话可 写，假大空的现象没有了，但如今各个年级的学生和老师不同程度的出现了对情境随笔的倦怠现 象。（各组员点头）海玉峰：这些的数据，真实地反映了随笔化不容乐观的现状，今天，我们组教活动就来：分 析现状找问题，提出建议理思路。请马小娇老师做好教研组活动记录。马爱萍老师负责展示大家 提供的资料。二、（承）提出问题下面我们先来根据自身的教学和刚才的数据，找找出现随笔“倦怠”的问题的原因。交流交 流，谈谈各自的想法。马爱萍：出现“倦怠”的情况，

3、我认为首先就是时间问题。随笔习作独立于课内习作之外， 在繁忙的工作中，我们准备需要很多时间，而且还占的教学时间，这样无形中对现有的教学内容 和教学进度就是一种冲击，所以时间就成为随笔习作的基本问题。智纪梅：我也有同感，觉得现有的教学内容和知识都抓不过来，所以，有时就抓住学校搞活 动或节日进行随笔训练。如：三八妇女节、五一、和六一来进行随笔训练。马晓娇：但每次搞完这些活动呢，老师和学生都很累，再让孩子回家后写作文，孩子们都很 不情愿，而且活动和写作时间间隔太长，写上来的效果都不好。为此我也采访过一些学生，让我 们一起来看看孩子的心声。（播放视频一一学生）活动后让学生习作，已经成为学生的负担了。李

4、金慧：不光是活动与习作时间间隔长了，我们的情境随笔课的教学时间也太长，两课时的 时间，加起来90分钟，一堂课下来，师生都身心疲惫。时间一长，学生也就厌烦了。海玉峰：三位老师围绕时间问题提出了三个原因：我们的教学时间紧、活动与写作间隔长， 情境时间长。的确值得我们反思。但问题不止这些。马小娇：我认为出现情境随笔的“倦怠”，时间问题只是其中一方面的因素。教学内容的选 择也存在着问题。对于低年段，一个游戏，一场活动足以让学生有话可写。但对于中高年级，还这样搞，效果好像不是很明显。马爱萍：这一点，我也有共识。在教研活动前，我翻看了 2011版的课标。（大家请看大屏幕）-=新课标对低年级的写话的描述关键

5、的字是兴趣，也就是说低年级写话要以培养兴趣为主；中年段 对习作的要求是清楚，也就是；到了高年级，习作要求更为明确，要达到内容具体，有真情 实感。所以低年段游戏与活动是为了激发学生写作的兴趣，但对于中高年段，情境的设计就不仅 仅是提高兴趣那么简单了。李金慧：但是，现在大家都还停留在以激发写作兴趣进行情境随笔。所以中高年段情境随笔 教学内容没有针对性，往往是一个内容，三年级到六年级都在上。如：你来比划我来猜，大家都 在上，尽管要求不一样，但没有针对性的训练效果不会好到哪里去。智纪梅：教师教学内容没有针对性，学生写出来的习作自然也是平平淡淡，内容很分散，抓 不住重点。这样的情况还比较普遍，有些孩子开

6、头写得很多，但到了重点就没有话了，短短几句 就一带而过。别看学生写了很多，大多数学生都以记叙为主，把情境随笔完整的记述下来，就是 比流水帐稍稍好了一点。海玉峰：习作内容是个大问题，针对性不强是我们中高年段习作质量上不去的主因。课标提 出的清楚与具体的要求确实值得我们在设计情境时多思多想。马爱萍：要想提高习作质量，我认为我们要加强习作评议。随笔化提出先写后导，所谓“后 导”其实就是评议指导再修改，但实际教学中，我们的“后导”就跟不上趟。上完就不了了之上。李金惠：说到评议，一二年级可以夸夸谁写得多，谁写得工整，到了中高段仅仅这样是不够 的。海玉峰：习作的评议与修改是随笔习作教学的重要环节，是提高学

7、生习作水平的关键。其实, 不仅中高年段要评改，甚至低年段也要简单地评写得好在什么地方。现在我们的评价“断” 了。说明随笔评议课也出现了问题。三、（转）解决问题海玉峰：创设写作情境，让学生置身在其中，以通过参与、观察、思考、想象而获得情感体 验，继而进行有效的写作训练。一直以来是我们提高学生写作能力的有效手段。但随着实验的推 进，新的问题出现也属正常，现在我们面对教学时间紧而长、教学内容针对性不强；习作评价跟 不上三个问题。这三个问题独立存在，又相互联系。特别是时间与内容这两个问题联系紧密。下面，我们就 来研讨：时间紧而长和内容针对性不强的问题，大家有哪些好的建议，说一说。马爱萍：我先来说说时间

8、问题，我是这样想的，繁忙的日常教学，时间本来就不够用，开展 随笔教学，备课不说，上课和评改更是耗费大把的时间。我认为“釜底抽薪”，减少随笔的次数, 让随笔化精细化是比较现实的办法。李金慧：那就一个学期别上太多，2次就行。马小娇：不行，两次怕没什么效果。智纪梅：没效果也比让学生厌烦了强。海玉峰：想要提高习作水平，必须得多练！有量的积累也会有质的提高。马小娇：我同意海老师的看法，一学期两次，只能让随笔写作停留在表面上，我们的课题研 究需要进行多次实践，只有多实践，才能找出问题，才能推动我们课题研究继续前进，有句名言 说得好，实践出真知。李金慧：但写得多，我们教师也没那个精力。马爱萍：是啊，教学任务

9、那么紧，我们课都上不完，的确没有精力看随笔课。海玉峰：随笔写作次数太少，课题的研究价值与意义在哪体现，现在大家可能都是2次左右, 还都是借着活动来写，所以，我们的随笔化写作在学校就象是消失了，这可是我们学校的一面旗 帜呀。课堂情境与学校活动及节日相结合，坚持一个月一次扎实有效的随笔训练一直一来是我们 课题组所倡导的，这一点不能改。现在大家想一想：没有办法既不让老师和学生花太多时间，又 可以保证足够的教学实践。马小娇：其实，我们可以发挥团队优势，一个月两次的集体备课我们可以把随笔化设计加进 去，有计划地设计情境随笔，这样一可以为大家节省不少时间。你看，海老师设计的危险的气 球我觉得就很不错，大家

10、可以都来上，这个月我们可以班班都上。（其它组员目视点头），等 学校的随笔习作校本教材一出来，备课时间紧就不是什么问题了。马爱萍：而且，海老师的情境随笔危险的气球设计得就特别精细，仅仅四十分中就解决 了所有的问题，每个环节扎实而有效。李老师说的教学时间长的问题不是也解决了吗？只是我还 是很担心，一节课的时间，有情境，有展评，学生能写多长时间呢，能写多少内容呢？海玉峰：其实我上这节课，就是为了证明40分钟能不能有效地进行情境随笔训练。我想出的 办法是压缩情境的时间10分钟，20分钟抓住重点来写，10分钟来评，事实证明，2 0分钟只要 引导学生抓住重点来写，时间足够。智纪梅：这样一来，那么还有一个活

11、动与写作时间间隔长的问题，活动完了是写还是不写了。别让活动成为学生的负担。 李金慧：这也要看情况，有时候你不让写，学校还有安排呢。马爱萍：大型的活动是很好的习作资源，不让学生写，太可惜了吧。比如我刚进盛元那年， 学校开展拔河比赛，我们三个班，为了节省时间就抓阉，抓到比的两个班先拔，取胜的班再 和另一个班拔，最终赢的是冠军。结果，我们班运气不好，要先和一班拔，好不容易嬴了一班， 但已经元气大伤，决赛中输给了三班，孩子们都认为不公平，我就抓住时机让他们习作，结果习 作作一个比一个好。海玉峰：那年我也利用越野赛这个活动，设计了随笔训练。比赛时，也是为了让学生有更深 的情感体验，我带着学生跑完了整个越

12、野赛，为习作创造热点。跑完后，我对学生说：这么大的 胜利应该记录下来。还没等我说完，学生就开始写了，有个学生在我的陪跑下取了第九名，他虽 然很累，但习作写了一千九百字，还很精彩。这说明，当学生情感体验很深时，写出的习作有才 会有真情，有真义。马小娇：从马老师和海老师的话语中，我明白了，要写就现写，如果没有时间写，就别写了。 要不，孩子会很累，久而久之，孩子对情景随笔就会失去兴趣。李金惠：写作的热情是决定习作成败的基础，我也同意要写就现写，如果不能及时写，就别 写了。如果回家写，学生当时的情感体验会淡化，缺失了细节，习作自然会成为流水帐了。马爱萍：也就是说，我们要根据学生对活动的投入程度，情感体

13、验的深度，有没有写的欲望, 抓住时机让学生及时写，如果学生对活动没有感觉，回家写也是徒劳。海玉峰：间隔长的问题也明了了，情感体验是活动情境随笔的基础，及时写作就是成败的关 键，要写就抓住时机写，不然就不要写了，实在不行，就当成日记练一练。这么一来，时间问题 都解决了，对于教学内容的问题大家继续来议。马爱萍：刚才说到教学内容针对性不强，我觉得小海的课设计的内容就很好，针对性强。请 大家看海老师的课件，在临进习作时，教师的几句当字打头的导语，正是本次习作的训练点。它 领着学生回味了情境的重点，及时加强了学生的情感体验，既让学生的习作有了内容，又避免了 学生记流水。李金惠：马老师和我想到一起了。那天

14、，听课后，我觉得一节课学生能写些什么呢，就找了 几份四（5）班学生的习作，看了看，我觉得学生的习作中心理的描写确实不错，请看我带来的作 文。这篇习作就达到了我们中段要把内容写清楚的习作训练重点，这样的习作还很多。也就是说: 教学内容的训练重点越明确，针对性就越强，学生习作内容就有了重点，有了精彩。智纪梅：我也有同感，上次海老师试讲这一课后，学生的内心体验深刻，想像就激活了，课 堂习作的内容就是比以前具体了。看来针对一个训练点就足够了所以，我们可以多设计一些有训 练重点的片段，特别是针对一些细节描写，像动作描写、语言描写、心理描写等。这样的课，重 点突出，针对性强。马爱平：那一次，我们班组织学生

15、进行体检抽血，当时学生个个紧张害怕，于是我及时让学 生抓住自己的心理变化去习作，效果特别好。海玉峰：上个学期，我还针对过动作描写做个这个情境，我给学生变魔术，一个魔术反复给 学生变，学生很好奇，但我就是不给学生揭魔术的底，越好奇，越观察的细，情感体验越深，写 出来的动作确实很具体。看来，随笔教学到现在，我们的确要走精细化的道路，课堂教学内容一 定要有重点，有了重点，训练效果就更明显。马晓娇：说到训练重点，我们语文s版教材中每个单元前都有单元导读，单元导读中明确指 出了这一单元的训练重点，我们如果将这个训练重点与情景随笔结合起来，是不是会更好？李金慧：这个建议很好，我也想到了我们课本内容，我们完

16、全可以把教材中的训练重点和情 境随笔相结合。例如，三年级上册第五单元的习作，要求写一篇以“爱”为话题的习作，教学之 后，我就利用歌曲母亲为学生创设情境，让学生回忆自己的生活习作，这样学生的习作就充 满了真情实感。海玉锋：我们四年级本册教材中的第二单元、第三单元和第六单元的阅读教学训练重点，都 一再强调了解文章的叙述顺序，我们就可以抓住阅读教学，读写结合，在写大作文时，创设情境, 让学生进行习作。你比如说: 马爱萍：我校阅读教学中习作资源的开发与利用课题在这方面也是有研究。下去可以借 签一下他们的研究成果。（合）提炼思路海玉峰：好，由于时间的关系，今天的交流就到着。下面，我就今天的教研活动做以总结。（展示教研活动记录） 首先，感谢马小娇老师带来的卷面调查。使我们从时间，内容和评价三个方面发现的随笔化 现在面对着的诸多问题。在大家的畅谈中，我们也有了解决问题的具体办