跟踪台风的卫星案例及反思

1、word文档下载后（可任意编辑） 跟踪台风的卫星案例及反思 案例 师：课文学完了，你是不是有许多话想对台风和小卫星说? 生：是。 师：把你想对台风和小卫星说的话写下来。 (生自由写) 师：谁愿意来读一读你对台风和小卫星说的话? 生：小卫星，你的功劳真大。虽然我没见过你，但是我知道你是个大功臣。如果世界上没有你，那世界就会变成大沙漠。 师：我替小卫星谢谢你。来，我们握个手。(师生握手)谁还想说? 生：台风你不要泄气，干事要干到底，不要半途而废。 师：不知该怎么回答。 很明显，以上案例第二个学生的回答偏离了教材的价值取向。我知道，在新课改的今天，我们的老师应理直气壮地利用文本的价值取向潜移默化地对

2、学生进行熏陶，使其心灵得到净化。但因为我对教材的把握不够，片面的以为学生的理解会和老师的理解取得一致，所以课堂上才会有这样尴尬的局面。 课程标准指出："教师是学习活动的组织者和引导者。'这个引导者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文素养，必须认真钻研教材，对教材有正确的把握。特级教师于永正老师在一次会上说：教师、学生和文本三者之间最主要的是老师和教材的对话。如果教师压根就没钻研透教材，没走进文本，没读懂，怎么教学生? 所以，我们教师要认真钻研教材，把握好教材，这样，课堂上的生成才是最精彩的。 课堂教学反思 反思1 情境是儿童认知和发展的重要源泉，是语言、文化、知识的

3、意义产生与实现的场所和"基地'。因此，创设情境对于有效的语文阅读教学是最为关键的。 在教学这一课时，我主要采用"情境'教学，引导学生在读中感悟、读中理解。如，学生自由读完第一自然段时问：哪个台风来大声嚷一嚷?再如第二自然段，抓住小卫星的"笑'，创设情境让学生笑一笑等。 试讲后，与我预想的效果相差甚远。课堂上，怎样更好地创设情境引导学生去读?怎样引导学生在学习中把"真实对象'与所要阅读的作品结合起来?既然课文中出现了两个角色，何不把这两个角色展现出来，在学生和老师之间 实现转换。这样，"真实对象'和所要阅读

4、的作品不是会结合的更好吗?于是，我对教案进行了修改 开始，教师用声情并茂的朗读引入，同时版画：台风、卫星。这样一下子把学生带入了情境，接下来台风和卫星的形象便在老师和学生之间转换。学生"浸'在其中，仿佛觉得就是台风或卫星。当"卫星老师'说：你们台风离我足有三百公里呢!你们再蹦跳也不管用。"卫星老师'这样的语言刺激了"台风学生'，当"卫星老师'问：台风们，怎么办?"台风学生'站起来回答：气死我了!哼!我要把你甩掉!学生随着台风感情的变化而发生变化，创设这样的情境才真正在语文课堂上发挥了作用

5、。 引导学生想象情境。在学习第六自然段：台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，向着城市呼呼地扑去。让学生边读边想象，你的眼前会出现一头什么样的巨兽?在小学生已有的生活经历中，狮子老虎是非常疯狂、可怕的。所以在学生的想象中，眼前会出现一头凶恶的老虎或是一头凶猛的狮子。在此基础上，老师抓住"巨'字，引导学生想象台风是只有老虎狮子这么大吗?不是，要比老虎狮子大的多。这样"台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽'的形象在学生头脑中建立起来。这样，使已有的知识经验在相似情境中碰撞，从而最大限度地实现阅读教学的深度、广度和高度。 反思2 "醉翁之意不在酒'，我在处理第三

6、自然段时，引导学生和老师比赛读。可以看出，老师的本意不是在真正地实现让学生和老师比赛谁读的更好，而是创设这样的情境，让学生不知不觉地跳入老师设下的"陷阱'引导学生体会台风的狂怒，变着花样让学生兴致盎然地读。结果表明，学生体会到了台风的狂怒，朗读的有滋有味。 反思3 第四自然段的处理是尝试用表演的形式帮助学生理解课文语言。当学生划出描写台风样子的语句时，指学生读，老师感觉不到位，便引导学生表演，借助表演理解文字，课堂教学气氛不错，但表演完，感觉只是热热闹闹，而非对语言文字的理解。爱因斯坦说过："想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的。'想象能使学生尽快地走进文中和产