临沂市小学英语教学策略_免费下载

1、临沂市小学英语教学策略按照目前小学英语的常规教学内容（designed on material）分类，我们把小学英语 分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。按照preparation- presentation- ptactice- production- progress五个步骤进行，简称5ps教学策略。卜 面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词 组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定 基础。教学h标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解 主句型。

2、教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。词汇教学模式一、preparation 准备活动二、presentation星现新知：1.单词导呈2.听读正咅3.合作学习三、practice巩固练习四、production输出运用五、progress检测提高教学步骤：（文中均以pep五下uni（4 pan a let's learn为例说明）1. preparation 准备活动h的：热身复习。方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和tpr等活动，创设英语氛围，激发学 习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。例一：do as i do.边做动作边说eat

3、/ drink / read / write / draw（复习动词）set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes （复习词组）例二：sing a song. i can help 'l'示歌词，教师做动作示范，师生共同演唱。 通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出do the dishes, cook dinner两个短语做铺垫。在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么 进行复习。教师在复习的步骤屮是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印彖, 记

4、忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好， 会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味， 使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形 式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体 情况，复习适时适度，使z达到预期的忖的，收到良好的复习效果。2. presentation 呈现新知(1) 单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要 创设简单明了的情景，在情景屮教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤屮， 学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，

5、跟读，并联系已学的相 关句子进行知识迁移(进一步感知理解)。单词呈现的方式要根据教学内容、对 象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使 用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。例：doing the dishes的导入。 在完成what are you doing?的导入后，教师做洗 盘子的动作，引导学生用 what are you doing?来问，老师回答i am doing the dishes. 领读34遍之后开始做传盘子游戏，拿到盘子的同学站起來边洗盘子边说厂i am doing the dishes."初步达到听、说目标。板书词组,加ing

6、,强调其读音,达到认读 要求。此部分由学生熟悉的词组入手，通过转盘子的游戏集中练习doing the dishes,同 时突破主句型：what are you doing?达到词不离句。(2) 听读正音可采用听录咅，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促 进读写等各项的发展。(3) 合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师耍提岀具体要求， 如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。在呈现这一过程屮，教师是位讲解员，也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明 扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快， 跃跃欲试的学

7、习状态。教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意 思，学生才能保持积极的状态。因此，教学过程屮要随时了解学生的情况，首先 耍使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解具意，教师要再示 范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。否 则，下一步骤难以顺利进行。讲解屮，教师耍尽量使用英语，但遇到抽彖的词语, 可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。在这一步骤屮，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉 快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实 践活动。3. practice巩同练习练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励

8、学生在准确模仿的基础上达到熟练运 用。主要方法有：(1) .听音猜单词。一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。.看口型猜单词。一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。(3) .看动作猜单词。一个同学做动作，让其他同学猜单词。(4) .看图片猜单词。请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。.听咅贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在课木或黑板相应的位置上。(6) .排列字母组成单词。这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才 可以做。例如，给出字母串act,要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单 词熟悉的学生很容易找出答案。cat (猫)这类的练习可以检查学生对单词的熟 练程度。

9、(7) .单词归类。老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy 四个单词，将不同类的那个单词找出来。(8) .猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。应当注意的是：教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习，如：guessing game:名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另外一名背对这位同学进行 猜测，全班同学问：what are you doing?,猜的同学边做动作边用:if ing來回答。 主要形式有：教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、 男生、女生、个别同学)的双边活动。(2) .学生与学生

10、之间的双边活动。a studenp->the whole class, part a»part b , group agroup b, row if row2, boys>girls, pair work and group worko(3) .操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。4. production输出运用输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致 用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为 语言技能。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立 的词句。例：教师分派各小组任务(野餐、

11、做家务、运动会，呆在教室)，并分发相应图片。(1) 首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing,并试着读出，然后将词组贴在对应的图i田i下面，如：playthe piano(2) 学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim等,教师引导学生解决问题。(3) 小组内练习，利用句型what are you doing ? pming就图片进行讨论(4) 记者采访做现场报道。现实教师示范，然后学生采访。5progress检测提高目的：总结评价，检测提高。方式：每节课结束前耍做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以 巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效

12、果。练习 的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起來大致有以下两类:(1)巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。: listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words 等。(2) 训练诅言 基本技巧的练习。女lh听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单 的信息交流。作业的形式可分为口头、听力和笔头等。口的是复习巩固已学内容，作业的设计 要围绕教学h标。要注意把作业与学生兴趣和结合，难易程度和数量适合学生的 实际情况，做到三个“有利于s有

13、利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识 转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。布置作业应注意以下几点：（1）明 确冃的、要求、内容和方式，避免随意性；（2）练习内容突出重点和难点，达到 知识巩固、技能提升、交际运用的目的。（3） 口头、笔头作业兼顾，适当增加听 说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。词汇教学策略：1. 利用学生已有的知识教，温故知新；2结合字母的发音教，教会能力；3. 融单词与语句中教，强调语意；4. 在交际游戏屮教，促进记忆；5. 在任务活动屮教，重在运用。词汇学习策略：1. “五到叫己忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心 地边

14、看、边听、边读、边写五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。 下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重耍性。we can remember 10% of what we readwe can remember 26 % of what we hear.we can remember 30% of what we see.we can remember 50% of what we hear and see.we can remember 70% of what we say.we can remember 90% of what we say and do.2. 情景记忆策略记生词时

15、要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某 个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。3. 重复记忆策略这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能 强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。耍瞬间记忆和 短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正 掌握、牢记420个组块需要反复20次，才能贮而通用。(1)读咅记忆策略不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一 样，最终难以记住人量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、 字母组合、发音规律直接拼读出单词

16、的音，然后按音节拼读、记忆生词。歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆 一些无联系的词。(3)联想记忆策略这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想岀 的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留 卜深刻印象，加强记忆效果。联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在 学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率， 另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起來, 在没有规律的东西之间找规律，就可以人人地促进学生的创造性思维和发散性思 维。对话教学对

17、话教学模式一、preparation 准备活动：二、presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、production输出运用五、progress检测提高对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用 英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力, 提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。具教学重心为：培养学 生的交际能力。教学步骤:(文屮均以pep四上unit3 partb lefs talk为例)1. preparation

18、准备活动冃的：热身复习方式：本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做lets do、说说chant>画画等 方式进行复习和热身。冃的是创设英语学习氛i韦i，激发学生的学习兴趣，以旧带 新，为新课学习做准备。因此选用的歌曲、lett do、chant等内容最好与新授内 容有关。例一：let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本p31 let's do : listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通过听听做做活动， 复习有关动作的短语，为后而介绍朋友的爱好作铺垫。）例二：

19、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在parta和partb let learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱 好，这样既复习了 1口知识，乂为学习新知做好了铺垫。）2. presentation 新知呈现教师要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情 景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实 物、卡片、动作、表情、课件等等。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个 接一个的任务活动屮，分层解决各个新语言点。在解决了重点句子，突破难点句 子之后，更进行必要的机械操练，通过教师领读一学生跟读一检查一学生

20、口己练 习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可 提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新 学到的句型进行交际。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课 堂教学屮应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入 和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。（1）教授 who's he ? he likes . who's she ? she likes.例一：教师准备儿个人物：saralk amy、wu yifan> john的头饰，让学生看着 头饰的反面猜猜他们是谁 t：（先拿着

21、wu yifan的头饰）look, who's he ?guess !si： he9s wu yifan.t：出 示 wu yifan 画画的卡片）you are right. what does he like ? s2： he likes painting .t:（再拿出 john 的头饰）who，s he ?guesss2： he?s john t：山 示john进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）s3： he's strong . he likes sports .同样，用 sarah 和 amy 的卡片来练习 who's she ? she' sara

22、h./amy . she likes music.教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。例二：用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳的照片，让学生根据这些 照片来操练这些句型。教授:带有or的句子例一：让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，让蒙上眼睛 的这名学生问“boy or girl ? 下面的学生齐答“a boy"。教师接着问“what，s his name厂下面的学生冋答“his name is”换几个学生做这个练习例二：做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动

23、转盘， 其余学生问ublack or white? red or green ?”例三：用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问"small or big ? thin or fat ?"（3）.教授：what's her name ? her name is .例一：继续让学生猜"boy or girl ?"的游戏，教师有意点女同学，然后问“who's she? what's her name ?"帮助学生回答"her name is .”重复儿个学生后，板 书:whafs her name ?

24、her name is让学生操练这两个句子。（注意让学生区分 what's her name?和 what's his name ?）然后出示自己家人或朋友的照片、名人的照片，让学生充分练习这两个句子。 接着学唱歌曲 hello ,hello. what's her name? what's her name? her name's amy.可 以让学生分男、女声对唱。例二 可以用课件出示几个着名的歌星、影星的照片，引出whafs her name? her name is.然后延伸到同学和家人的照片介绍，然后运用游戏加强语言，如通过 guessing

25、game：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说 这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜。3. practice巩固练习1. 听音答题 根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。 在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎 么做。听前指令和要求可以集屮学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。 学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读， 在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息， 以此检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课木, 否则学生边听边

26、看文字，听力训练的作用便会削弱。2. 听音正音 让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学 生模仿录音中的语音、语调。3. 合作共建 可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确 的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。4. 表演展示 让学生分角色表演对话 教师可以准备一些头饰、实物等，让学 生在较真实的情境中来表演对话。4. production输出运用教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、 做一本有趣的书等等。让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活 动。设计任务型活动要注意：（1）活动要有明确

27、的目的；（2）活动要以学生的生活经 验和兴趣为岀发点，耍尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动；（3）既 能体现教学内容，更能体现运用新知识做事悄。（4）活动要有利于学生学习英语 知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。（5）活动要能够促使学生 获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能 力（6）让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设 计耍由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。（7）教师要当 好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这 些知识和技能的能力。例一：给学生一些图片和一些描述图

28、中人物的短文，让学生对号入座。例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班屮寻找。5. progress检测提高针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的 练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学 生动手、动脑、动口的作业。例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。例二：做一些名片，上面贴上好册友的照片，旁边有对好册友的介绍对话教学策略1. 建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动 激发学生想说的欲望和要说的愿望。2. 教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教

29、英 语，加强交际性的操练。3. 让学生在白然、真实的情景屮进行有意义的交际。4. 设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。5. 融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用6. 整体感知语言，在理解的基础上学说语言。7. 提倡合作学习，培养团队精神。8. 利用评价策略，增强学习信心。9. 不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。10. 渗透思想、文化教育，寓教于趣。对话学习策略1. 准确而生动的语咅语调是进行口语交际的基础。2. 积累词汇，为口语交际提供语料储备。3培养英语思维，提高口语交际能力4. 合作学习，有效覆盖口语训练面。5. 课内外结合，拓展口语实

30、践的空间读写教学读写教学模式一、preparation 准备活动二、pre-reading阅读前活动三、in-reading阅读中活动四、post-reading阅读后活动五、progress检测提高读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学 用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学冃标为：读懂对话 或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握 加粗的句子。教学重心为：学生的自主阅读。教学步骤：（文中均以pep五上unit 4 read and write为例说明）1preperation准备活动目的：热身，复习方式：相关内容

31、的song, chant, tpr, free talk等例一：sing a song : i can help.（替换）chant:，,what can you do ?（替换吟唱本单元第一段chant :,what can you do ? i can do , do the dishes. .以此形式复习已学的动词词组）chain game i can . what can you do? （任意回答：i can run/ paint.）例二：将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。把小动 物们做家务的图装订成册：little monkey, little monkey

32、, what can you do? 猜一 猜后再翻出答案 i can sweep, sweep the floor. look at me!依此类推2. pre-reading-imi读前活动目的：排除阅读障碍，降低阅读难度。方式：可以在在情景会话屮渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏屮理解新 词或语言，给学生阅读提示。教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇屮的难点和需要 扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在 口然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味 形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故

33、事的开端。可以借助关键 词、句或文章标题猜测下文是什么。例一：free talk t: what can you do, boys and girls? si: i can sweep the floor. s2: "i can clean the desks and chairs. . t:(给劳动工具)ok, just do it. .(打扫完了, 累了)t:(打喷嚏)i'm ill. mother goat is ill , too.例二：课件呈现 通过课件展示脏的房间，山羊妈妈卧病在床t: mother goat is ill. let's help her.

34、 what can you do? si: i can. s2:1 can. t: the animals want to help mother goat, too.打开书看图冋答问题(读图能力)how many animals are they? what can they do?例三：阅读预测 if your mom is ill, what can you do? discuss in groups t: mother goat is ill. who can help her? ss: animals. t: how many animals? who are they?3. in-

35、reading阅读中活动目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程屮逐 步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。(1) general reading略读。第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的 自信。就故事的内容提出人物时间地点或yesno问题等的简单问题，让学生带 着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的人意。阅读时可以采用个人阅读的方式。 例一：t: how many animals? who are they?读后在对话屮找出帮助山c妈妈做家 务的小动物。回答预测题看谁的准确率髙。例二：简单判断 1) who

36、 is ill ? a. mother goat b. father goat2) who can sweep the floor? a. monkey b. dog3) who can wash the window? a monkey b. dog4) can zoom water the flower? a yes, he can.b no, he can't.(2) detailed reading细读。第二遍阅读忖的是培养学生获取信息、处理信息的 能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深 度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读

37、相结合的方 式。对于重点信息可圈点勾划。例：这些小志愿者能帮山羊如妈做些什么呢？在对话中找出来。读完口头回答 what can they do ?(3) read and write读写。第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填 空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学 生替换填写句型还可以是学生口己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读 的方式，体现合作互助。教师这时耍对屮等偏下的学生进行深入指导。例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完完书上填空题。(4) listen to the tape听咅。目的是通过看录像或听录咅听模仿语咅语调。(5) r

38、ead aloud朗读。冃的是了大声朗读培养朗读能力、增强语感。可以通过 听音跟读、个人口出朗读、小组合作朗读等方式來进行。4. post-reading阅读后活动h的：设置阅读后的扩展活动，让学生在真实自然的任务型活动小扩展运用阅读 信息。在阅读后的扩展活动环节，耍求学生全体参与，在真实自然的任务型活动中扩展 运用阅读信息。对于不同层次的教师此处可分层操作。层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文 等活动。例：a分角色朗读b表演对话c复述课文d背诵课文。鼓励学生创新发挥，综 合运用所学语言。层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。可以设计为说的拓

39、展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完成 某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。例一：说的扩展。招聘会，招聘演员，厨师，保姆，运动员，教师，驾驶员。a:i can run very fast. b:i can cook the meal. c:i can sing and dance. d:i can drive the car. e:i can teach english.例二：写说的扩展。写简历。i am .i can.例三：写说读相结合的拓展 if today is your mother's birthday, what can

40、you do for your mom?小组完成调查,整理语言形成文字，依据提供的辅助语言，填写表 格，综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要给model,让每个学生明确如何 操作。5. wrap-up总结评价，作业布置目的：总结评价，检测提高。方式：检测评价，做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方法，可以由 教师总结也可由学生总结。另外布置课下作业。例一：听读read and write (2)读给朋友或父母听例二： write down what you can do for your family?例三：写一封信给妈妈。dear mum, fm helpful. i can.读吗教

41、学策略1. 阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻 找信息。阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。2. 巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。每遍读前布置明确的阅 读任务，让学生明确阅读h标。3. 指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。4. 培养阅读能力和阅读习惯相结合。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力， 巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报 和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。5. 泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于 小学生來说是不可或缺的学习

42、环节。6. 阅读屮用眼睛输入信息，用大脑处理信息。阅读后后应有适当的朗读比例和 书写的比例。7. 写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写 句子屮的功能词，再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单词拼写训 练。8. 不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能 朗读，表演，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏 下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。9. 教师在阅读教学屮须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关 系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。读写学习策略1. 合作学习。同桌z间或者结成三人、

43、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互 倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时 高效的冃的。2. 猜词猜句。不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据 上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综 合运用能力。3. 词语积累。要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。 课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍 猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。4. 整体理解。要重视阅读篇章的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读 材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读篇章的导入，点

44、明阅读篇章的时间、 地点、意图，背景等，也是不容忽视的。阅读时要养成这样见了阅读材料的题目 停顿一卞，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章人概写什么。接着在往下阅 读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全 文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方 法技巧。5. 提问互动。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之 间的，也可以是学生和学生之间的。读前提问可围绕主题提出一些发散性问题， 一般以“wh"问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的 认知需求。读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语

45、篇主要内容的基础 上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。6. 读诵结合。适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。同样 在读和听之中，培养语感。部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。 复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分 调动学生的学习参与性，主动性和创造性。7. 阅读习惯。常读书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。阅读 时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。阅读时要尽星扩大视距，提高获取信 息的效率。阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。克服逐字阅读利人声指读。复习教学复习教学模式

46、%1. praperation热身活动：听说玩演唱画tpr活动%1. presentation梳理再现：1.单词训练2.词句链接3归类点拨%1. practice交际练习：1 .整合话题2.分层训练3. 口主展示%1. production输出检测：1.知识积累2.整合训练3.话题运用%1. progress总结提高1.总结评价2.作业布置3.课外延仲复习教学可以为单元复习、期中复习、期末复习、毕业复习。此处的复习教学主 要分析单元复习。单元复习要以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围 绕话题进行。充分发挥学生的口主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通 过复习自主生成知识体系。根据课

47、标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层 达标。注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。听说领先，读写跟上；连词成 句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。在进行复习教学设计时要注意（1）能够根据复习的需要进行课前有效的预习， 选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备；（2）积极参与课内外的 各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流；（3）能够学习 他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法；（4） 在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不 是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够 学

48、会寻求帮助，克服障碍；（5）在复习过程中，能"温故知新"，优化所学知识，建构 知识体系，达到'学以致用教学步骤：（以五年级下册 unit 5 look at the monkeys为例）%1. praperation准备活动（3分钟）设计丰富多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扌ii单元内容开展热身活动，创 设英语氛围，激发学习兴趣，形式有:songs,chant,tpr,games,lef's play and do等; 可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。例：1. free talk2. a song<what are

49、you doing?>3. let'sdo. walking walking . i'm walking running running , i'mrunning(通过chant复习句型和单词,活跃气氛).4. a game:teacher do an action . students guess .two students do the actions . (ask and answer).%1. presentation梳理再现(10分钟)1. 单词训练:低高年级分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，出易到难，曲 简单到综合,可操作为主。例如:listen

50、 and number,match,circle,spell,guess,complete the words,pass the words 笼.2. 词句链接:在复习单词的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。 可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。 强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。3. 归类点拨:a.语音归纳b.语法精点c.疑难分解在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等, 让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学 生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案

51、，起到画龙点睛的 作用；重点是语音，语法和疑难点的化解等。例：l.a chant: fly, fly, flying, fm flying.walk, walk, walking, she's walking.run, run, running, he's running.cook, cook, cooking, mom is cooking dinner.2. game: teacher does an action. students guess. two students do the actions . (ask and answer).a. what are you

52、doingb.fm swimming.a.can you spell "swim"?b.a.can you write “swimming”？b.(go to the blackboard,write the phrase,while the others go on doing.)3. check the blackblard,sum-up检查板书 cooking dinner, jumping, writing an e-mail, swimming, running, sleeping, climbing, fighting. t:这些动词都有什么共同点，有什么不同的

53、地方? 有什么作用.呈现句型:what are you doing?pm writing an e-mail. ask and answer in pairs. 老师在词组前面增加板书fm/you'e/shes/he/it/they 4re变成what are/is/amyou/she/he/it/they doing?climbing trees.i'mdrinking watershe'swriting an e-mail.he'sanswering the phone.mom'slistening to music.ifscleaning the

54、room.they'refighting.教师示范，学生操练，展示.最后让学生观察归纳fm=?she9s=?类似得还有哪此。. 使用了哪些主语？教师归纳代词和动词be。（在本环节中，呈现本单元出现的动 词，动词的现在分词形式以及人称代词的第三人称的应用，中间可以穿插单词的拼写，词组 的重现或词句的整合等形式。）%1. practice交际练习：（10分钟）1整合话题：1韦i绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输岀 语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。2. 分层训练:针对不同年级，不同学情，进行不同形式的交际训练；a.教师创设 语境，呈现对话（形式

55、多样）。b.合作学习（practise形式多样）。c.学生展示（check 形式多样）。d.替换练习（以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实 例：a.hello.b.hi,liu ling.it's chen ying.a. hi,chen ying.what are you doing?b. fm reading a book.what are you doing?a.rm drawing pictures.1 教师创设打电话的情景，询问同学，家人或朋友正在做什么。根据学情，分层 训练，逐步增加到三人或小组对话，注意打电话用语的使用和人称代词的变换， 运用前而所学的动词词组

56、进行大量的替换。a. hello.b. hi,yingying.this is dingding.what are you doing?a. rm talking to you .b. come on,yingying.what are you doing?a. rm doing the dishes.what are you doing?b. fm washing clothes.can i speak to your mom?a.she's cleaning the room.hold on ,please.mom,there is a call for you.c. pm com

57、ing.who's that?2. 教师创设a nature park or in a zoo的情景，运用前面所学的动词词组进行大量 的替换。a.look at the monkeys. a.what is it doing?（根据时间和学情,可以选择应用.）四production输出检测针对易混易错的题冃，查漏补缺,，设计诊断性补偿练习，重点是考查语音的归 类和发咅，语法的点拨和应用，强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程度。1知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习（形式多样,分层要求）;例如:单词认 读:match,number,circle,listen,draw,complet

58、e,spell,translate,makeup asentence ,choose the best answer 等.达到认知的 fl 的.2.整合训练：垂点是句子和短文。例如:根据上下文填空，根据上下文选择；阅读 理解，阅读判断正误，阅读选择；听短文填空，听短文判断，听短文选择等 （story-time, dialogue, text） o3. 话题应用：重点是对优等生和高年级学生。根据单元话题，联系生活，口头描 述；i韦i绕单元话题，联系生活体验，写短文。例：单元检测题 份值:100分 时间15分钟）1根据例子完成单词（20分）例:do doing(1) wash(2) cook(3) write(4) answer(5) speak(6) climb(7) swim(8) run