论创造性思维的训练

1、word文档下载后（可任意编辑） 论创造性思维的训练 创造性思维常常受到一些障碍，造成创造性思维障碍的因素主要有：知识贫乏、不加批判的学习、传统观念的束缚、习惯性思维、满足、固执己见与偏见等。针对这些障碍和对学生进行创造性思维的培养这方面，许多心理学家、教育家、创造学专家、管理专家等各个领域内的专家和学者提出了很多具体的训练方法，目前各国已经开发出来的创造技法有几百种，常用的也有几十种，在此简单介绍几种创造技法。 1、头脑风暴法： 头脑风暴法是美国bbdo(batten,bcroton,durstineand osborn)广告公司创始人a.f.奥斯本(alexf.osborn)于1938年首

2、创的。该方法用于培养学生的创造思维方面，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则： 禁止提出批评性意见(暂缓评价); 鼓励提出各种改进意见或补充意见; 鼓励各种想法，多多益善，追求数量; 追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。为便于主持人启发大家思考，防止冷场，研究人员将启发性问题排列成表，在讨论中使用。 例如，有一个启发性问题，表上列出了这样9个项目： 提出其他用途。如教室不仅可用作学习场所，还可以用作招待所，会议室等; 应变。从不同方面想问题如管理学校可以同管理监狱一样; 改进。如改变班级的构

3、成，改进教学方法或改进处理纪律问题的方法; 扩大。如班级和教师人数，作业和奖罚的量都可以增加; 缩小。如班级规模，作业量可以减少; 替代。如一位教师可以被另一位教师替代，整个班级或其中部分学生可以与其他班级交换; 重新安排。如座位可以重排; 逆转。如可以让学生担任教学工作; 合并。如将前面几个人的意见综合成一种解答方案，或者教学可以与娱乐合二为一。 头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成综合创新思路。为了发扬该法优点，克服局限性，德国形态分析法专家霍利格改进发明了默写式的635法，日本创造学家高桥诚提出卡式集中设想的cbs法等均属于头脑风暴法的改进类

4、型。研究表明，通过"头脑风暴法'的训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有所提高。 2、系统探求法： 为打破传统思维束缚，对问题的解决进行系统设问，特性列举等来培养和提高学生的创造性思维。 其中系统设问有5w2h设问，即：why(为什么)，what(做什么)，who(何人)，when(何时)，where(何地)，how to do(如何做)，how much(多少)等，及检查表设问等。 30年前，日本鬼冢喜八郎发明了缺点列举法，应用中，即针对日本篮球鞋打滑进行缺点列举，后来运动鞋的平底改成凹底，解决了打滑问题。该法是通过对事物特别是对物品的观察，把它的缺点列举出来，提出改

5、革设想，并且付诸实现。缺点列举法要求革新者具有敏锐的观察力和批判性思维，这样就能发现事物尤其是物品的缺点，然后加以改进。其具体步骤为： 选择需要革新的对象，如产品、现象、公司管理等; 从各个方面对要革新的对象进行分析与评价，尽量把它的缺点都列举出来; 针对产品的主要缺点，提出改革设想，并付诸实现。 3、联想类比法： 联想是由一个事物想到另一个事物，其可分成：接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、从属联想、遥远联想等。 综摄类比(synectics)是由美国麻省理工学院教授威廉。j.戈登(w.j.gordon)首创的。这是一种从已知推向未知的一种创造技法。综摄法有两个基本原则，即异质同化(运用

6、熟悉的方法和已有的知识，提出新设想)和同质异化(运用新方法"处理'熟悉的知识，从而提出新的设想)。 实施综摄法时，小组由一名主持人，与主题有关的专家或老师一名，和与该问题没有多大关系的专业学生或老师多名。会议开始是首先掌握问题，即提示问题专家分析问题考虑解决问题的试行方案确定解决问题的目标。然后进入解决问题的设想阶段：类比的设想类比的选择类比的研究。在此阶段戈凳提出综摄法的四种类比方法即自身类比(把研究对象拟人化)、直接类比(从已知事物去寻找与创造同对象相类似的东西)、象征类比(借助于具体事物来表达某种抽象的思想与感情)和理想类比(这是戈登把弗洛伊德的愿望实现原理应用到创造上，并运用人工方法使之在解决问题的情景中而产生)。在对各位成员提出的类比进行选择，研究后，在解决问题的具体化阶段，使用得到的各种类比、启示，强制联想，并与实现中能使用的设想结合，制定解决问题的方案，此阶段要尽可能发挥专家或专业老师的作用了。 4、组合创新法： 组