收放自如 本色自然

1、word文档下载后（可任意编辑） 收放自如 本色自然 余映潮老师是我崇拜的对象，他在中学语文教学参考上刊发的语文阅读教学艺术五十讲我每期必看，并装订成册。恰遇河南省教育学会语文教学第七届年会在漯河召开，我有幸一睹名师的风采，并反观自己的教学实践，获益甚多。 余映潮老师执教的七颗钻石（人教版初中第一册）课型为朗读活动课，共分为三个教学版块： 一、进入录音棚 用播音员的口气，让学生用童声读出故事味，读出文中情。通过反复诵读课文，学生已进入课文课文意境，初步理解了课文内容。 二、畅游智慧宫 研读： 1、不写第一段不行么？ 2、不写小狗与过路人不行么？ 3、不写水罐的变不行么？ 4、不出现"

2、七颗钻石'不行么？ 5、你也能问上一句 让学生自选话题讨论，在研读中指导写作技巧：环境对人物的作用，在讨论中发现问题，最后归纳总结。 板书：曲折有致，尺水兴波 美好穿插，诗意烘托 结而不尽，余味有存。 三、来到创作室 想一想，轻轻地描述一个好梦。 谈一谈，快乐地描述一个场景。 噢，你也能用一句话描述一个小姑娘么？ 三大教学版块环环相扣，有读、有讲、有练，收放自如，不拖泥带水，充分体现了教师主导、学生主体的原则。这给现今一些语文教师一些语文教师因怕担"满堂灌'的罪名而不敢讲、一味去做学生的陪衬做了很好的榜样。笔者即有这样的失败经历：在去年九月河南省优质课大赛中，我参赛的

3、课题是美国黑人领袖马丁。路德。金的我有一个梦想（人教版高中第一册）.我在反复诵读后，给课文定位为朗读品味课。设计了三个步骤：第一步为通读，读懂大意，让学生找出的梦想。第二步为品读，读出情感。本文有两大特点：1、语句优美，内涵丰富；2、排比有气势。我想，既然是朗读课，就要充分体现出读的特点。抓住一点，不及其余。于是引导学生品味涵泳排比段的情感，并把竞争机制引入课堂，让学生分小组试读，推选代表演读。然后延伸运用，对排比段进行句式转换，改换成"只有-才'的形式，引导学生读中有练，读练结合。第三步为悟读，读出内涵。重点放在读"今天，我有一个梦想'这个排比段上，让学生

4、对这段话进行分析，力求能看出"马丁.路德.金是个什么样的人。我做了个示范，学生兴趣很高，发言者一个接一个，答案五花八门：有深刻、准确，有肤浅、模糊，有些答话超出了我的备课范围，一时让我应接不暇，对学生答语的优劣不敢贸然进行评价，怕言之不凿引起同行的嘲笑。于是就放任自流，让学生继续发言，到最后下课时间，就匆忙收场。回顾这一环节，既没有进行精到的总结 ， 又把最后一个说话训练免去了。整节课一念之差，全盘皆输。 痛定思痛，整个一节课，自己控制的较少，从表面看，轰轰烈烈，热热闹闹，是放权给了学生，实际上，自己却成了一个不称职"节目主持人'。黄厚江老师曾说过，教师在课堂上讲之

5、甚少，对学生感悟的东西不能准确地评价，要我们教师干什么? 是呀，在阅读课堂教学中，教师要想让学生懂得什么是好，什么是坏，首先要自己会感悟，要有一双火眼金睛，能辨别真假优劣。这就需要教师要带头讲，当好"引导者'，要以自己的讲教导学生如何讲，要以自己的讲促进学生讲，要以自己的讲激励学生讲。教师要大胆地表明自己的独到见解，言传身教，培养富有个性的学生。学生难以或者根本无法品味出、感悟到内容，教师不讲怎么行？老师这个时候的"讲'最受学生的欢迎，因为老师给学生送去的是久旱之甘霖、雪中之炭，尽到了学生"意义建构的帮助者、促进者'的责任和义务。也只有在这

6、个时候，教师的"讲'才能达到最佳的"听'的效果。怎样才能讲到点子上呢？关键是提高自身素质，潜心读书。回顾自己在课堂上进行的所谓"对话'教学，有时准备不充分，于是对学生提出的各种问题（意见），无法准确评价，更难引导点拨。有时现炒现卖，拿教学参考书的现成东西去和学生对话，这注定是要失败的。 在多媒体运用上，余老师更是本色自然。他用大屏幕只是提出了几个需要板书的问题，既没有我们想看到的"七颗闪闪的钻石'，也没有"金发少女、善良慈爱的母亲、哈儿狗'等，简洁明快，朴素自然。在我参加的这次大赛中，每个参赛选手都准备了

7、一个"百宝箱'，五彩纷呈，既有影视片段，也有寓言、动画；既有港台歌曲，又有诗歌、朗诵，例如一位教师在教学西厢记片段长亭送别一课时，从上课开始便采用多媒体播放课文张生与崔莺莺"送别途中'、"长亭惜别'、"别后目送'的情境，整整花去了20分钟，随后还重播了部分重要细节，加上出示思考题布置作业等，整节课采用多媒体技术时间长达半个小时。使得只有45分钟的语文课变成了观看录象课。教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，分散了学生的注意力，使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段，因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，至于

8、教学目的能达到多少反而成了次要问题。这样做令学生和观课老师大饱眼福，仔细想来，作用又有多少呢？无怪乎老师私下议论：优质课比赛就象时装表演，做秀！这和余老师相比，实在是太多装饰，本色丧缺。 现代教育理论告诉我们，必须充分发挥学生学习的主体作用，重视学生的认知过程和智能发展。不能在多媒体这样现代教育手段的外衣内，仍然进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，只不过是由人灌变为了"电灌'。 也许有人会说，不用多媒体，表明你思想陈旧，跟不上时代的发展。须知，语言文学是思维的结晶，语言和文学之妙，尽在"意会'，"言传'尚

9、且困难，何况化虚为实的直观化浅显化？因而，语文的多媒体教学应准确定位在"辅助使用'上，该"辅'则"辅'，否则，多媒体就成了语文教师讲解演示的工具，语文课堂也就被多媒体技术喧宾夺主，只剩下时髦的技术和表面热闹的课堂气氛了。当今的许多公开课、比赛课不问有无必要，也不管教学内容，一律都要使用多媒体手段，甚至"无多媒体不成公开课'，就是这种偏向的典型表现。 任何形式都是为内容服务的，如果你思想保守，花样愈多，愈能证明你空洞无物。语文课就是语文，不是音乐、影视欣赏课。语文课的根本任务就是要培养学生听说读写的能力，使学生亲近热爱祖国的

10、语言文字，发展学生的语文思维，缺少了阅读、品味、思考，也就不再是语文教学了。一位德国教育家说过："尽管孩子门在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激儿童感官、运动技能和语言发育的机会就大大减少了。'这就告诉我们过多地采用音像阅读代替语言阅读是极为有害的。缺少了语言阅读中的再创作，也就无法领略语言文学的独特魅力，缺少了听说读写的任何一方面，就不可能促进学生语文素质的发展，也就不是完整的真正意义上的语文教学。还有人会担心：吸引不住学生怎么办？其实，真正吸引学生的并不是多媒体。我曾亲观魏书生、宁鸿彬授课，问题一出，争相回答（既不看录象，也不唱歌、跳舞）也很少进行大规模的讨论