以学定教顺学而导教学案例二则：《弯弯的月牙》、《少年闰土》 教案教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 以学定教，顺学而导教学案例二则：弯弯的月牙、少年闰土 教案教学设计 宁波江北广厦小学 欧绪成 教学案例：（一堂公开课上，上课内容是语文教育出版社一年级 （ 红日圆圆 ，月牙弯弯 。河水清清 ， 火苗闪闪。） 老师：同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜欢吗？ 大多数同学回答喜欢。 可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。 （这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。） 教师当时一愣，但毕竟是经验丰富的老教师，她和颜悦色地问：你能说说为什么喜欢圆

2、圆的月亮呢？ 生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。 生2：月亮圆圆的时候最亮了。 生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。 （这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。） 教师仍微笑着说：这几位小朋友说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜欢。那月亮是不是天天是圆的呢？ 生齐声回答：不是 师：那它有时是怎么样的？你能说说吗？ 生1：像香蕉一样的弯弯的。 生2：像我眉毛一样 师夸道：跟你眉毛一样美（孩子乐得笑眯眯的） 生3：像小船一样 师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊 生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。 师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把

3、一、二两句连起来读读。 （生读） 师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢？听老师来读。你们来比比。 （教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”；再读“红日圆圆，月牙弯弯”。） 师：听出来了吗？来说说。 生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。 生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。 生3：月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的 生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有变化了。 师：你们懂的可真多，说的可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来？ （学生很投入地读） 思考：这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智，真正体现了“以学定教，顺学而导”的教学原则。教学中教师充分尊重学生的个性

4、体验，“弯弯月牙”，学生有喜欢的权力，也有不喜欢的权力。教师不是视而不见， 更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗？它有时是怎样的呢？”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感。 开放板书 促读促思 宁波广厦小学 欧绪成 教学案例：少年闰土教学片段 师：同学们

5、，“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习，要求象老师平时那样设计好板书，并能说明理由。 （生默读课文，静静思考，陆续完成。） 生1：我的板书是“支 缚 拉 罩” 师：你为什么这样板书？ 生1：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。 师：抓住主要动词来板书，是个好办法。 生2：我板书的是“匾 缚 秕谷 鹁鸪” 师：你能说说理由吗？ 生2：这是同学们容易读错和写错的字，我板书出来，提醒大家，就不会错了。 师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。 生3：我的板书是“大雪 竹匾 远远 什么都有” 师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？ 生3（振振有辞）：这捕鸟必须在“大雪”天，用大“竹匾

6、”容易罩住，人必须“远远”地藏起来，不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件，结果是“什么鸟都有”。 师：你考虑问题很周到，确实缺一不可。 接下来教师根据生1的板书指导复述，根据生2的板书指导写字，根据生3的板书提醒学生写作时要考虑全面。 思考：这一教学片段充分体现了“以生为本”的教学理念，教师通过开放板书，巧妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权，而现在“权力”下放，就积极调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下，学生在具体的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳，写出符合自己认知能力的板书，结果自然就多元化、个