浅谈小学作文教学中的几点策略

1、浅谈小学作文教学中的几点策略教学论文参赛作者： 张广钰 参赛单位： 永登县上川镇下古山小学 联系电话：浅谈小学作文教学中的几点策略永登县上川镇下古山小学 张广钰作文教学是语文教学的重要组成部分。语文课程标准注重 “ 以人为本 ” 的原则，倡导新的教学理念，明确要求我们的作文教学不是要把学生个个都培养成语言学家或文学家，而是要培养他们的创新能力，使他们乐于敢于“标新立异”。写作是综合应用语文知识和技能作书面表达的创造性活动。写作的培养是一个漫长的过程，要动用观察、分析、概括、推理、联想等能力才能完成。学生在写作中存在：无事可写，无感可发；字词积累不多，阅读量少，语言苍白

2、无力；作文内容空洞，言之无物；语文功底差，观察能力低，内容脱离生活实际；组织和驾驭语言的能力欠缺，东凑西拼条理不清；更为突出的问题是学生没有养成修改作文的好习惯，或者说就根本不会修改。那么，怎样才能改变这种情况，使学生有话可写并且写得很好而不视作文为头上的紧箍咒呢？通过几年的教学实践，具体地谈几点在小学作文教学中的策略。一、提高学生的作文兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果说学生对作文失去了最起码的兴趣，患上了作文“恐惧症”，就不可能有脍炙人口的文章问世。要想提高学生的作文兴趣，就要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近学生的生活。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一

3、个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。作文并不难写。之所以感到难是因为没有内容可写。要想丰富作文内容，除了让学生们多观察多留心而外，老师应有意识地为学生创设情景，针对性地开展诸如拔河、打乒乓球、跑步、春游等一些生动有趣的活动。为了避免小学生写作时东拉西扯，毫无次序，教师可事先进行排序，有意识为他们渲染气氛。事实证明，情景作文最容易使学生的笔下生出花朵来。 二、加强学生观察能力的培养观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举足重轻重的作用。学生写作最大的困难就是“无话可说”，“无材料可写”，如果单靠教师传授抽

4、象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物的特点的习惯。在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察。次要的和事情无关紧要的都不必多说。另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。第三，实践告诉我们，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材。生活中有很多可以利用的素材，因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑

5、海中生成种种画面。如果生活成为写作的源泉，那么学生就不会觉得作文的空洞，而且可以更好地丰富学生的想象能力，让学生带着想象的翅膀，自由创作。三倡导个性化写作，有创意的写作教师提供一种或几种写作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的写作个性得到充分的展示。这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行写作方法的指导，而是说学生刚进入写作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在写作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自

6、己的生活。作为语文教师，应有意识的引导学生去观察身边的人、事、景，去感悟丰富多彩的生活，只有这样，学生的写作才会有真情实感。四、引导学生积累写作素材俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有两种途径： 1、从现实生活中积累素材生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就

7、是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。 2、根据课文内容来积累?“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。五、作文训练形式要不拘一格，形式多样要想写好作文，除了多读，还要多练。训练形式要不断

8、更新，单一的训练模式要突破。如练习变开头，变结尾，变中心，变人称，变文体，变篇幅。也可进行比赛式训练，比速度快不快，比题材新不新，比语言美不美，比结构巧不巧。这些新颖独到的训练形式，定会使学生耳目一新，达到乐于写作的目的。六、加强指导，教给写作方法大多数学生写作文时表现出的共性问题是“茶壶煮饺子有话说不出”。所以在实际教学中，我们必须做到：第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意作家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样结尾的。第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、

9、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相柔和在一起的，又各有侧重，必须让学生搞清每篇习作的侧重点。第三、指导学生写作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作要求，注重学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些应先写，哪些应后写，这样才有条不紊，条理清楚。 七、重视习作的评改与交流 1 教师评改方式要灵活多变 作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！语文课程标准指出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 2学生自改和互改要形成习惯 学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。语文课程标准在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，书写规范、整洁。” 叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习惯非常关键。对于学生