如何关爱学困生

1、如何关爱学困生，转化学困生 对青少年学生的一点思考我校是一所地处农村的学校。 近年来，由于一部分家庭条件好的家庭将孩子 转进了城里读书， 而条件差的家庭， 迫于生计家长大多在城里务工， 无暇管教孩 子。于是， 这些家庭中的很多孩子由于缺乏家长的关心与教育， 学习逐渐越来越 困难，越来越容易产生厌学情绪。他们中甚至不少人因此而迟到、旷课、早退， 甚至于逃学、沉迷于网吧、抽烟、喝酒等等。学困生的存在影响着学校整体办学 水平。因此，要提高我校的教育教学水平，真正缩小与城区学校之间的差距，实 现城乡教育均衡发展， 农村学校必须高度重视学困生的转化， 关心并帮助他们成 长。对学困生这样一个“与众不同”的

2、特殊群体，教师必须正确地认识他们， 研究他们，爱护他们，让这些迟开的“花朵”淋浴爱的阳光雨露，在教师和同学 共同营造的“三心”温馨的气氛中健康成长，成人成才。一、以爱心抚慰他们的心灵 马卡连柯说过：“只有爱孩子的人，才能教育学生。 ”“真诚的爱，是教育的 前提和基础；缺乏爱的教育，是必定要失败的教育。 ”老师要以强烈的育人责任 去爱每一个学生， 尤其要给“学困生”以更多的关注、 更多的研究、更多的体贴， 要努力地走进他们的心灵深处， 在精神上给予更多的关怀和帮助， 让他们享受到 其他同学享受的爱。 要知道： 这些孩子不是畸形儿， 他们是人类的无限多样化花 园里最脆弱、最娇嫩的花朵， 他们更需要

3、阳光和雨露。 老师的每句话都应对他们 饱含热情， 每个动作都应对他们以鼓励， 每个眼神都应对他们寄托期望， 每个手 势都应表达对他们的尊重， 这些真诚的爱就如同丝丝春雨， 润湿他们干涸的心田， 定能收到“润物细无声”的效果，定会为他们的进步提供合适的气候和条件。笔者曾长期在一线担任班主任工作，对学困生有了比较深刻的了解。教学 工作中，我曾碰到这样一件事： 当时我班有一位活泼的学生， 突然变得郁郁寡欢， 各科学业直线下滑。多次找他谈心，他总是缄口不言，后来，我在他的周记中了 解到他的父母因感情不和而离婚， 家庭的支离破碎给他以沉重的打击， 他感觉到 世界一片灰暗和冷漠，对一切万念俱灰。知道这一情

4、况后，在震惊之余，我开始 有计划把给予他精神援助， 每当批改到他的作业， 我总是将他错误的进行细致的分析，还不时地在作业本子上写上几句鼓励性的说语， 在取得一点进步时，我就 大张旗鼓地进行表扬。这一切让处在自失之中的他找回了自信， 感受到了爱的温 馨。后来，他终于考上了理想的高中。他在给我的信中写道：“老师，我忘不了在我人生最落魄的时候，您给予我的关爱。今天，我才真正懂得老师不经意的一 句话，一个小小的举动，对于处在困境中的学生是何等的关键， 您就是我处在黑 暗之中叹息之时骤然出现的一盏明灯”读着他的来信，我百感交集。我想： 只有他满腔的热情倾注在学生的心坎上， 使其感受到老师的爱心和善意，才

5、能起 到师生双方内心的“共振”与“共鸣”，此时，老师提出的要求，学生可接受性 最强，教育效果最显著。这件事告诉我们，对待学困生，如果缺乏爱心，对他们 不管不问，一味地去用各种规章制度来要求他们，或者只关心所谓的重点学生， 他们就会感到生活中得不到重视，学习会更加失去信心，产生厌学情绪，如果受 一些居心叵测的人的影响被拉下水，则很可能走上违法犯罪的道路。对学困生不仅要爱，还要用心去爱。要他们学习有信心，老师就得自己表现 得有信心；要他们变得文明，老师就得有耐心，千万不可因他们一时的反复而大 发雷霆；他们长大了，也有自己的情感和隐私，老师的关爱不要变成了他们的负 担，让我们多些倾听，少些干涉，在适

6、当的范围内，让他们多一点自己的空间； 要让他们有荣誉感，老师就得真正把每个同学当作家庭的成员，做到一视同仁， 公平公正，切不可表里不一，将学生分成三六九等，偏听偏信；要让他们坚持， 老师就得加倍付出，用行动而不仅仅是语言来为他们加油， 不管是成功还是一时 的失败，我们要一直陪伴他们经历。对待他们，生活中的小事，鸡毛蒜皮、翻来 复去是爱，因为他们需要体贴；对待他们，并非有意的犯错，三言两语、避重就 轻也是爱，因为他们需要信任和自省；他们生病的时候，背上就走，如父母般的 真心陪护是爱；走进考场，一个微笑，一个眼神也是爱。二、以诚心赢得他们的信任跟优秀学生相比，学困生的自尊心更强。由于长时期受歧视，

7、遭冷落， 他们一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心存戒备，但在内心深处仍渴望得到 老师和同学们的谅解、理解和信任。因此，他们一旦犯了错误，老师要心平气和， 以诚相待，切忌动辄粗暴训斥、讽刺挖苦，甚至公开体罚或变相体罚，否则必定 会刺激他们的自尊心，增加转化的难度，甚至造成严重的教育失误。对于某些学困生，要关于发现他们身上的优点，并采用一定的方式激发他 们的优点，唤醒他们的自信，培养他们的责任感。教学工作中，我常用的一个办 法就是起用他们做班干部。或者是值日班长，或者是负责某一具体事项。前提是 适合他，通过一定激励，在压力和适当指导下可以干得好。我们班曾有一个学生， 人高马大，比较调皮，学习基础

8、差。一次开运动会，我临时让他负责去买饮料， 并发放给比赛结束的同学。没想到，对这一件事，他热情高涨，马上去商店扛了 两箱饮料，并认真按要求发放给参赛的同学，很讲原则。此后，我让他担任班里 的劳动委员，并隆重向全班同学介绍他的优点，希望大家支持他的工作。由于感 觉到老师对他的诚意和信任，这个学生很负责，经常是全程监督，并及时对做清 洁敷衍的同学提出批评并帮助改正。担任一定的班级管理工作，让这个学生彻底 改变了，变得有信心，有吃苦精神。这表明：慎重地给学困生委以重任或独立承担某一方面力所能及的工作，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台，是转化学困生的有效途径之一。三、以耐心期待他们的转化苏霍

9、姆林斯基认为：“对学困生进行教育是一项长期的耐心的工作。” “可能 一百节课看起来是毫无结果的，只有到了第一百零一节课，才能看到他们眼里放 出第一颗火星”。因此，对学困生的转化工作，我们必须要有极大的耐心，用“铁 杵磨成针”的辛勤细致的工作态度，教会他们学习，教会他们做人，并不可因一 时收效甚微，便妄下“朽木不可雕”的结论，甚至发出“不可救药”的哀叹，从 此将其打入“冷宫”，置之不理。教师一定要有极大的耐心，要忍耐，再忍耐， 反复抓，抓反复，切不可操之过急。要努力做到学困生犯了错误不急躁，问题严 重不嫌弃，“屡教不改”不灰心，改后重犯不揭底，问题不解决不罢休。只要我 们有耐心并进行正确的教育引导，他们一定会重新找回自我，重获克服缺点的勇 气和信心。要知道：“思维就像一棵花，它是逐渐积累生命的汁液的，只要我们 用这种汁液浇灌它的根，让他们受到阳光的