认知心理学课件第三章 学习动机

1、考试睡觉的学生考试睡觉的学生 王强是一所中学高中一年级的学生。他本王强是一所中学高中一年级的学生。他本来成绩一直很不错，高分考上的这所学校。刚来成绩一直很不错，高分考上的这所学校。刚进高中时，他的成绩在班上排在前三名内。但进高中时，他的成绩在班上排在前三名内。但进入高中后不久，学习成绩就开始走下坡，且进入高中后不久，学习成绩就开始走下坡，且每况愈下。名次仅一个学期就掉到了三十多名。每况愈下。名次仅一个学期就掉到了三十多名。他对自己也越来越不自信了，连最擅长的化学他对自己也越来越不自信了，连最擅长的化学课也爱听不听，作业马马虎虎课也爱听不听，作业马马虎虎。 最近一次考试，他甚至在考场上睡觉。最近

2、一次考试，他甚至在考场上睡觉。 为什么会这样？为什么会这样？ 第三章第三章 学习动机学习动机n n什么是学习动机什么是学习动机n主要动机理论主要动机理论n学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养 第一节第一节 概述概述一一. .学习动机学习动机1.1.定义：定义：学习动机指激励并维持学生朝向某学习动机指激励并维持学生朝向某一目标的学习行为的动力倾向。一目标的学习行为的动力倾向。2.2.构成：构成：需要与诱因需要与诱因 需要，人体组织系统中的一种不平衡状态需要，人体组织系统中的一种不平衡状态 诱因，能激发有机体的定向行为并满足某种需要诱因，能激发有机体的定向行为并满足某种需要的外部条件或刺激物的

3、外部条件或刺激物 二二. .学习动机种类学习动机种类1.1.内部动机与外部动机内部动机与外部动机2.2.交往动机与成就动机交往动机与成就动机3.3.直接近景性动机与间接远景性动机直接近景性动机与间接远景性动机4.奥苏伯尔的分类奥苏伯尔的分类 认知内驱力、认知内驱力、 自我提高内驱力、自我提高内驱力、 交往内驱力（附属内驱力）交往内驱力（附属内驱力）三三. .学习动机与学习学习动机与学习n耶克斯耶克斯-多德逊定律多德逊定律 1.1.一般情况下，学习动机与学习效率成正比一般情况下，学习动机与学习效率成正比 2.2.课题性质不同、学习者的个性不同，学习动课题性质不同、学习者的个性不同，学习动机与学习

4、效率的关系不同机与学习效率的关系不同 3.3.学习动机与学习的关系是双向的。（原因）学习动机与学习的关系是双向的。（原因）第二节第二节 学习动机的主要理论学习动机的主要理论 一一. .动机的强化说动机的强化说 在学习活动中，强化是学习行为的决在学习活动中，强化是学习行为的决定因素，受到强化的行为更易重复出现。定因素，受到强化的行为更易重复出现。即强化起着增进学习动机的作用即强化起着增进学习动机的作用。 用个体过去所受到的强化来解释动机用个体过去所受到的强化来解释动机 强调外在影响强调外在影响思考思考1. 一个本来感兴趣的学习，当给予外部强化后，一个本来感兴趣的学习，当给予外部强化后，会发生怎样

5、的变化？兴趣降低还是提高，为什会发生怎样的变化？兴趣降低还是提高，为什么？么？2.诱因都有动机价值吗？怎样才可能具有动机诱因都有动机价值吗？怎样才可能具有动机价值？价值？二二. .动机的需要论动机的需要论 马斯洛用需要的满足来解释动机，认为，任何人马斯洛用需要的满足来解释动机，认为，任何人的行为动机都是由需要激发的。的行为动机都是由需要激发的。 人有七种基本需要，由低到高排成了一个层级；可人有七种基本需要，由低到高排成了一个层级；可分为两大类：分为两大类： 缺失需要和成长需要缺失需要和成长需要 缺失需要，与缺失相联系的特殊需要，随缺失得以缺失需要，与缺失相联系的特殊需要，随缺失得以弥补而变化弥

6、补而变化 成长需要，即这些需要对个体所产生的影响会随需成长需要，即这些需要对个体所产生的影响会随需要的每次满足而有所增加或增长要的每次满足而有所增加或增长认知的需求认知的需求 人有智慧的需要并形成了另外一个层级。尽管这人有智慧的需要并形成了另外一个层级。尽管这些层级是分离的，但它们也以一种重要的方式相互联些层级是分离的，但它们也以一种重要的方式相互联系。系。 认知的需求包括认知的需求包括: : 智慧的需要（智慧的需要（人类努力理解和探究世界的倾向性人类努力理解和探究世界的倾向性） 审美的需要（审美的需要（渴望体验美的事物等的倾向性渴望体验美的事物等的倾向性） 认 审 智 自我实现自我实现 知知

7、 美美 慧慧 的需要的需要 需需 需需 需需 审美需要审美需要 成长需要成长需要 求求 要要 要要 认知和理解的需要认知和理解的需要 自尊需要自尊需要 归属于爱的需要归属于爱的需要 缺失需要缺失需要 安全需要安全需要 生理需要生理需要 图图 马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论智慧需要与基本需要的关系智慧需要与基本需要的关系 1.1.几个月前，小军刚入学，那时他比较焦虑，当妈妈几个月前，小军刚入学，那时他比较焦虑，当妈妈离开时他甚至会哭。现在，他熟悉了学校生活，对学离开时他甚至会哭。现在，他熟悉了学校生活，对学校已不再焦虑甚至还期望每天都能见到老师和同学。校已不再焦虑甚至还期望每天都能见到

8、老师和同学。 2.2.小丽的朋友们通常会谈论一些最流行的乐队的成员小丽的朋友们通常会谈论一些最流行的乐队的成员和流行电视节目的情节，她对这些很了解，使得她很和流行电视节目的情节，她对这些很了解，使得她很容易参与到这些对话中并表达自己的想法。容易参与到这些对话中并表达自己的想法。思考思考 1 1.几类几类需要的主要特点需要的主要特点 2.2.关系与意义关系与意义三三. .成就动机论成就动机论 1. 1.成就需要：成就需要： 克服障碍，施展才能，力求尽快尽好的克服障碍，施展才能，力求尽快尽好的解决某一难题。（默里）解决某一难题。（默里） 2.2.成就动机：成就动机： 一种力求成功并选择朝向成功目标

9、活动一种力求成功并选择朝向成功目标活动的倾向。可分成的倾向。可分成追求成功追求成功与与避免失败避免失败两倾向两倾向（麦克里兰）。（麦克里兰）。3.3.阿特金森的动机期望阿特金森的动机期望- -价值论及模型价值论及模型 个体成就动机是对成功的期望和对失败个体成就动机是对成功的期望和对失败担心间的担心间的情绪冲突情绪冲突。 用下面的公式来表示之：用下面的公式来表示之： 成就动机成就动机(ts)=(ts)=成就需要（成就需要（msms）成功成功的期望的期望(ps)(ps)成功的诱因值成功的诱因值(is)(is)思考：思考：关系与意义关系与意义 1. 1.不同情绪体验会产生不同的动机作用。不同情绪体验

10、会产生不同的动机作用。 2.2.个体努力的程度取决于他们对奖励的期个体努力的程度取决于他们对奖励的期望望 3.3.任务不能过难也不能过易任务不能过难也不能过易四四.归因理论归因理论1.1.归因，指归因，指事后事后人们对其人们对其成败结果的原因成败结果的原因归究归究（海德，韦纳）（海德，韦纳）2.2.常见的归因有：能力、努力、难度、运常见的归因有：能力、努力、难度、运气（身心状态、外界环境）气（身心状态、外界环境） 3.3.不同性质的归因对随后行为的影响不同不同性质的归因对随后行为的影响不同（来源、稳定性、可控性）（来源、稳定性、可控性） 成就动机的归因模式成就动机的归因模式 稳定性稳定性 内在

11、性内在性 可控性可控性 稳定稳定 不稳定不稳定 内在内在 外在外在 可控可控 不可控不可控能力能力 努力努力 运气运气 难度难度 4.4.意义意义 归因是主观的、可变的，为教育提供了归因是主观的、可变的，为教育提供了机会机会 习得性自暴自弃习得性自暴自弃 了解心理活动发生的因果关系了解心理活动发生的因果关系 推断个体的心理特征推断个体的心理特征 预测个体在某种情况下可能产生的行为预测个体在某种情况下可能产生的行为 五五.成就目标定向理论成就目标定向理论 1. .个体的成就动机并非来源于客观现实，个体的成就动机并非来源于客观现实，而是来自于人们对它的解释（德韦克等）而是来自于人们对它的解释（德韦

12、克等） 2.2.人们对能力持有不同的内隐观。即能力人们对能力持有不同的内隐观。即能力实体观与能力增长观。且这将影响其成就目实体观与能力增长观。且这将影响其成就目标的倾向性（学习目标或成就目标）。标的倾向性（学习目标或成就目标）。 3.3.个体特定的、占有优势的成就目标定向个体特定的、占有优势的成就目标定向对其成绩行为具有决定性影响对其成绩行为具有决定性影响学习目标定向者学习目标定向者 持能力增长观，志于发展自己的能力，持能力增长观，志于发展自己的能力，其注意力集中在对任务的把握和理解上，其注意力集中在对任务的把握和理解上，把能力的提高和对任务的掌握程度作为成把能力的提高和对任务的掌握程度作为成

13、功的标准，能正确对待失败，敢于选择有功的标准，能正确对待失败，敢于选择有难度的任务。难度的任务。 持能力实体观。有向他人展示自己才能持能力实体观。有向他人展示自己才能和智力的愿望，并极力回避可能失败或显和智力的愿望，并极力回避可能失败或显示自己低能的情境，倾向于以参照群体来示自己低能的情境，倾向于以参照群体来评价自己的成功。评价自己的成功。成绩目标定向者成绩目标定向者六六. .自我效能感理论自我效能感理论1.1.自我效能即自我效能即事先事先人们对自己人们对自己是否能是否能成功的从事某一行为的主观判断成功的从事某一行为的主观判断（班图拉）（班图拉）2.2.特殊自我效能感和一般自我效能感特殊自我效

14、能感和一般自我效能感3.3.影响因素影响因素个体自身的成败经验个体自身的成败经验替代经验替代经验社会说服（归因方式）社会说服（归因方式）生理心理状态生理心理状态4.4.作用作用决定人们对活动的选择和坚持性决定人们对活动的选择和坚持性影响对困难的态度影响对困难的态度影响新行为的获得和表现影响新行为的获得和表现影响学习时的情绪影响学习时的情绪五五. .研究的发展研究的发展 自我价值学说与自我妨碍自我价值学说与自我妨碍 考温顿考温顿(covington,m.v(covington,m.v，1984)1984)认为，寻求自认为，寻求自我接受是人类最高的优势倾向。自我价值感是个人我接受是人类最高的优势倾

15、向。自我价值感是个人追求成功的内在动力。当自己的价值受到威胁时，追求成功的内在动力。当自己的价值受到威胁时，人们会竭力维护。人们会竭力维护。 这种这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机向就是自我价值动机 自我妨碍即用之以减少羞愧感的策略。自我妨碍即用之以减少羞愧感的策略。 启示启示 学习动机与学习的相互关系，即在学习学习动机与学习的相互关系，即在学习者心理上实际产生趋避两种倾向；且者心理上实际产生趋避两种倾向；且“避避”倾向是习得的。倾向是习得的。 学校学校教育反效果的问题教育反效果的问题 如何处理教育的长远目的与短近目的的如何处理教育的长远目的与短近目的的关系。关系。 思考与讨论思考与讨论1.1.这些学习动机理论研究揭示了什这些学习动机理论研究揭示了什么？么？2.2.王强的行为怎么解释？王强的行为怎么解释？ 第三节第三节 学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养一一. . 树立自信心树立自信心1.1.提高自我效能感提高自我效能感2.2.设置具体、合适的目标设置具体、合适的目标3.3.指导进行正确的归因指导进行正确的归因二二. .促使学生积极参与学习促使学生积极参与学习1.1.培养对学习的兴趣培养对学习的兴趣2.2.引发认知冲突引发认知冲突3.3.合