（精）关于生物教学中“探究式教学”的效果研究结题报告（确定版）

1、关于生物教学中“探究式教学'，的效果研究的结题报告立项号：xkt2014018课题名称：生物教学中“探究式教学”的效果研究负责人：徐红所在单位岚皋县佐龙初级中学结题扌艮告关键词：探究式教学、意义、课例、结果及成效结题报告摘要：本课题属于综合性研究的教师小课题，我们意在团队合作的基础上针对“中 学生生物探究式教学效果”方面进行研究，采用搜集资料、深入学生中问卷、调 查、行动研究等方法，以本校七八年级学生作为研究对象。通过一系列调查研究发现，探究式教学是学生积极主动获取知识、领悟科 学方法的一项有效途径，探究式教学使学生成为了知识的探索者，改变了学生被 动灌输地接受知识，充分体现了学生是学

2、习的主体。学生在探究过程中感受到了 成功带来的喜悦，在合作中增进了同学间的友谊，促进了师生间的交流，师生双 方获得了意想不到的教学效果。通过一系列的实践研究表明，教师积极提供机会 让学生亲自尝试和实践，将科学探究的内容尽可能渗透到各主体内容的教学活动 中，在提高学生科学探究能力、促进学生学习方式的改变，以及使学生主动获取 生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学态度与价值观，培养创新精神等 方面是可行的，也是有效的。我们在实践研究中感觉到，课时不足是开展探究式教学的一个突出矛盾， 探究式教学要求教师和学生有大量的前期准备工作，更要有充足的教学设备，这 种方式适合小班授课和开展小组讨论，或是课

3、外活动、兴趣小组等。目前的初中 生面临科目较多，学习压力较大，在参与探究时间上有所冲突，目前的班级授课 在学生学习理解能力和局限的课堂时间上难以让每位学生都参与到同一个教学 内容的全部探究过程。所以，探究式教学虽有许多优点，但仍受限于学科目标、 教学时间、教学内容、教学资源的制约。一、课题理论依据及名称确定1、本课题国外研究状况最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威，他认为科学教育不仅 仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。美国 教育家布鲁纳提出了认知结构的学习理论和发现教学法，他认为学生的认知学习 遵循学生自有的认知程序，而教师的教学要适应学生的这种程序。他

4、的理论要点 是强调学生的学习过程、直觉思维、内在动机。在要点中他指出，学生学习过程 应该处于独立探究之中，是主动、积极的知识探究者。教师在探究活动中引导学 生用跃进的思维去展开丰富的想象，边做边想，教师利用学生内在好奇心及时给 予指导，使学生能独立地学习和解决问题。教育家施瓦布也认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究 的方式学习科学内容，并由此带动着美国出现了几种对探究式教学产生深远影响 的教学模式。后来美国国家科学教育标准的出台更对科学研究理论进行了深 入研究：“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题；制定计划、作出结论、 收集，分析数据并交流结果。”于是国际上科学教育改革中科

5、学探究的地位日益 突出。2、本课题国内研究状况我国教育家陶行知最早提出“教学做合一”的教学思想，他指出研究性学习 突出的主题就是“做”即体验科学的进程，使学生在“学”和“做”的过程中体 验研究方法，形成科学思维方式、态度和价值观。21世纪是信息化、社会化的知识经济时代，呼唤着教育创新人才的培养， 而探究式学习在课堂教学中的实践与研究可以从根本上改变传统的接受式学习， 适应新时代教育的需求。生物课程标准（2011年版）提出了 “倡导探究式学 习”的理论，并要求学生在新课程的学习中应以探究式学习作为主要的学习方式 之一。探究式学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，学生在探究问题的活 动中获取知识

6、，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种 技能，领悟科学观念，培养科学精神。3、课题名称的确定目前，在国内已有其它学科在探究式教学方面进行了比较多的尝试和研究。 江苏省作为国家初中生物新课程实验基地，在此方面做出了大量的研究工作，也 有了丰富的经验和资料，但如果将其具体到我们本地的生物教学中，按照新课标 要求，我们要从根本上转变教学理念，倡导学生通过自己阅读、观察、实验、思 考、讨论、听课等途径去独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论。这种教学 方式能不能达到课标要求的知识目标，与传统教学相比，其优越点及不足有哪 些？我们该如何在课堂中将多种教学方式有机结合？这些都需要我们每

7、一个一 线教师去认真思考和研究。本人结合我校实际，就以“生物教学中探究式教学的 效果研究”作为研究方向。二、课题研究的实践意义及理论价值1、实践意义生物学是一门实验性很强的自然科学，通过实验可以培养学生观察、动手、 总结归纳的综合能力，这也是实施素质教育必须具备的能力。传统的生物教学以 讲授式为主，学生在课堂上被动灌输地接受知识，而实验也基本上是以学生被动 地去验证整个实验过程，求证实验结果。教师更多地只是将教材知识理清头绪， 并让学生在被灌输，被求证的过程中吸纳这些知识，传统的教学方法养成了学生 根深蒂固的惰性，学生不爱动手、动脑，学习缺乏积极性和主动性，也就更加谈 不上培养学生的创新精神。

8、在这样的课堂中，学生虽然学到一定的知识，但他们 的学习兴趣下降，培养全方位的素质人才就更加难以说起。对于教师而言，则容 易造成思想僵化的局面，再加上实际工作中时间紧、课程多、任务重、压力大等 因素影响，形成了教师讲知识，学生背知识，教师“画”实验，学生“想”实验, 以及用录像、多媒体演示代替实验的现象。因此通过探究式教学效果的研究，不仅能提高生物课堂教学效果，而且能更 好培养学生生物学操作的基本技能、科学探究和实践能力。还能引导学生积极地 去思维，养成探究科学知识的品格，学会生物探究的一般方法，并在此基础上发 展语言和书面表达能力，增强合作与交流。2、理论价值相对于教师而言，应依据国内外行之有

9、效的教育理论和教学方法，在中学生 物教学中，引导学生进行小组探究学习，通过师生、生生相互交流、沟通、启发、 补充等过程，分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，实现 教学相长和共同发展。在探究式教学中让学生经历是手段，体验是重点，理解是 目的，最终使学生用科学来指导自己的生活，形成自己的价值观。因此通过探究 式教学效果的研究也是教师思考和接受新课程理念的一种过程，促使教师从接受 新课标理念向实施教育行为进行转换。三、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程(-)课题研究的目标1、通过本课题的设计、研究、实践，探索在生物教学中如何开展科学的探 究式教学，促使学生在探究中与他人合作，相

10、互交流，领悟科学观念，培养科学 精神。2、将探究式教学的方式运用于生物教学实践中，调动学生积极性，培养学 生探究技能和科学思维。3、将新的教学理念与探究式教学相结合，促进生物课堂教学质量，提高教 师的理论水平与科研能力。(%1) 课题研究的内容1、认真研究现代教育理论，重点学习中外教育家的理论思想、观点，联系 实际，用以指导教师科学地开展探究式教学。2、调查探究式教学中教师“教”和学生“学”的现状，从中寻找问题，分 析原因，以及解决问题的策略。3、研究探究式教学的过程与方法。4、研究探究式教学方式的有效策略。(%1) 课题的研究方法1、文献研究：依据相关教育理论以及国内外探究式研究的文献资料，

11、进行 分析、借鉴、结合实际，寻找新的发现。2、观察法：通过生物课堂、对探究式教学的相关要素进行研究，收集一线 的课堂资料，分析、综合成为适合自身的生物探究式教学新模式。3、调查法：针对我校生物教师在探究教学中存在的问题、疑惑进行问卷， 走访调查，形成理论依据、4、实验法：对我校七八年级学生进行横向、纵向的跟踪教学实践，比较差 异。(%1) 课题研究的步骤1、准备阶段(2014年5月7月)主要任务：(1) 利用图书室或互联网查阅收集资料，学习钻研相关理论知识，明确课 题研究的指导思想、目的意义。(2) 撰写开题报告，申请课题立项，制定研究方案及研究计划。(3) 组建课题组，在课题组成员中开展学习

12、，学习生物课标和生物新 教材；共同探讨课题研究内容、方法、过程等。(4) 召开课题组成员座谈会、摸清教师指导学生科学探究存在的问题。(5) 通过对学生问卷、座谈、课堂观摩等，了解学生进行科学探究中存在 的问题和困难，撰写开题报告；调查现行生物课堂教学及学生学习情况，进行情 况分析，研究现代教育理论及课堂动态，明确课题研究指导思想、目的意义，形 成实验方案。本方案在完成教学任务的同时开展，在工作任务上可能有冲突，如有时间调 整，应合理安全自己的工作与学习，力求不耽误学习任务。2、实施阶段(2014年10月2015年2月)以本校七八年级部分班级学生作为对象，分步骤采用不同的研究方法进行研 究。主要

13、任务：(1) 引导课题成员进行实验与研究。(2) 在课题成员具体探索研究中，抽取出可行的操作规范和要求，推出典 型课例进行示范研究，并总结科学探究的课堂教学模式。(3) 分年级进行探究活动的设计。七年级侧重于引导学生自己提出问题， 作出假设，自主制定计划。在实验过程和数据记录与整理的要求上逐步提高；八 年级侧重于探究方案的设计，对于难度大的探究活动，给予详细的提示，或通过 模拟探讨实验等方式进行引导。在动手能力和实验设计能力上要求较高。课题组成员在指导探究实验过程中，要注意选择和创设适合与学生研究的问 题，教师在活动中只是“促进者、引导者、组织者”；还应根据学生的认知水平、 接收能力等确定或选

14、择研究的内容；尽量帮助学生提供解决问题所需要的资料， 协助学生完成探究过程。(4) 本课题研究中，需要进行的研究主要有：a.学习研讨2011版生物课 程标准；b、查阅与整理科学探究的教学案例；c、教学中渗透、体现科学探究的 原则、方法；d、撰写科学探究的教学案例；e、撰写研究论文。(5) 课题研究小组定期召开会议，汇报各自研究进展情况，反思教学行为， 进一步论证课题实施方案的实效性、可行性，汇总材料，确立下一步研究方向。(6) 实践、反思、修正、总结科学探究的指导策略和方法，收集汇总相关 课题研究材料，做好分析、撰写研究成果相关准备。3、总结阶段(2015年3月6月)本阶段主要任务是：通过问卷

15、、调查、课堂表现、测试等方式，考查学生在 科学探究中方法的掌握，能力的提高，从而检验科学探究指导策略和方法的科学 性、实效性，收集整理课题研究的资料，进行分析、归纳、提炼、整理、撰写研 究报告。(1) 小组成员汇总，了解学生进行科学探究中存在的问题和困难，写出综 合研究结题报告。(2) 成果展示、交流、评价，相互学习。(3) 申请成果鉴定。(%1) 课题研究的过程1、课题实施的第一阶段：(2014年5月7月)进行调研，了解状况。设计调查问卷，了解本校七八年级学生在生物课堂中自主探究时存在的困 惑。本课题小组针对如何提出问题？做出假设是否有依据？设计方案是否合理？ 实施操作步骤是否准确？数据是否

16、可靠？结论是否准确？通过小组座谈会认真 分析以上问题产生的原因，借鉴教育理论，结合教学实际做出合理的建议和措施°2、课题实施的第二阶段：(2014年10月2015年2月)确定课例，在七八年 级分别进行探究式教学。针对七年级学生年龄特点，从简单实验入手，在课堂中逐步引导学生提出问题、做出假设、设计实验、实施实验、得出结论、实验完成后及时分析、反馈， 验证探究式实验效果。七年级案例：探究水温的变化对金鱼呼吸的影响？ 环节一 导入老师展示金鱼，先让学生观察金鱼游动状态，替金鱼说说感受？学生描述后，教师问：如果我将金鱼此时的水温改变，它还会有这些感受吗？ 那它哪些方面会受到影响呢？ 环节二

17、提出问题教师将学生姓名及其回答写在黑板上。学生答案有：金鱼运动速度会改变；金鱼呼吸会改变；金鱼食欲会改 变；金鱼眨眼次数可能会改变探究思路：学生在轻松、自由的心理状态下，展开自由的想象，迸出创新思 维。对学生所回答的问题，教师应保护学生的自尊心，有针对性的点拨、引导学 生表达自己的见解，学生才能善于发现问题，敢于回答问题，从而激发学生求知 欲，发展个性，展示自我，使学生真正成为课堂学习的主人。针对以上几种答案，教师问：“同学们回答很踊跃，但由于时间关系，我们 不可能一一研究，你们会选择哪个答案进行研究呢？ ”学生积极选择，并说出选 择理由，选较多，较少，基本没有。讨论中，有学生问：的变化可以

18、通过来反应，实际只需选来观察就行。教师总结提示：学科知识应本着认真、求实、谨慎的态度，课堂研究应选择 切合实际的内容，对于通过来反应，只选观察行得通，若有兴趣，可以 下来利用课外时间仔细观察。环节三 作出假设问题逐步趋于集中，作出彳艮设：水温变化，金鱼呼吸次数是否会受影响？ 提问：我们已确定研究水温变化，金鱼呼吸次数是否受影响？请问结果会怎 样？学生回答结果有两种：水温变化，金鱼呼吸次数要么变快，要么变慢。 环节四制定计划提问：既然有两种假设，实验怎么进行呢？组织学生讨论，交流讨论结果。教师在学生汇报时点评，两种假设针对此科学实验互为矛盾，实验中，结果 不成立的假设自会不攻自破。同时引导学生注

19、意：实验要分组，人数4一6人为宜，选出组长，分工合 作（分别负责观察计数、填表记录、计时）；观察金鱼呼吸变化，时间最好不 超过2分钟（避免金鱼受伤害），分时间梯度计数。如何观察金鱼呼吸次数变 化（鲤盖或口开闭次数）。倒入热水，改变水温升高5oc10°c为宜，用温度计 测量，水温调好后待金鱼安静下来再计数。控制变量（水温），进行对照实验 （常温测量与变温测量对照）使实验更具说服力。设计表格，使数据更具客观 性。次数第一次测量第二次测量平均值纽j数值30秒60秒90秒120秒30秒60秒90秒120秒30 秒60秒90秒120秒常温组常温+5 °c常温+10c常温+15c学生在

20、讨论交流中，确定实施方案。环节五实施计划各组组长组织本组成员，分工合作，按方案展开实验，记录数据，教师巡查 提示：除变量水温外其余条件保持相同。方案中需重复实验，求平均值。 认真记录结果。实验中尽力保持金鱼不受伤害，实验结束后把金鱼饲养起来。 环节六 得出结论经过实验，学生整理本组实验数据，讨论：实验结果是否与作出的假设一致？ 结论是什么？环节七表达和交流各组汇报讨论结果，交流各自的实验方法、结果及实验中的收获与体会。案例反思：本节探究实验是苏科版七年级生物上册第一个探究活动，其目的主要是让学 生体验科学探究的一般过程，并体会控制变量和设计对照实验的重要性。导入部分通过让学生观察金鱼和谈感受，

21、激发学生的好奇心，为改变金鱼水 温，讨论金鱼所受影响创设了较好的问题情境。由于学生天性好奇、调皮，同时 也有认真者，故学生的答案多样，有开玩笑的倾向，但更多的还是倾向于正确答 案，教师在此阶段鼓励学生自己选择答案，积极地调动了学生思维，使学生大胆 思维，能够将问题加以改进，提高了问题的含金量。同时，教师也没有打击学生 积极性，维护了学生的自尊，又让学生课外发展兴趣，促使学生思维多元发展。当然，由于课堂时间有限，在学生的多项问题当中，教师也需要及时引导， 进行筛选，不能面面俱到，两个假设的出现，教师引导及时，让不成立的假设在 事实中不攻自破，不拘泥于知识经验完全由学生在实验中观察而得出这一点。在

22、计划的制定与实施中，在学生的讨论交流中，引导学生注意要点、及方向， 让学生充分参与了科学探究的过程，完整地体会到了科学探究的最基本过程。利 用分组形式，使学生明白了科学探究中团队合作的重要性，实验中对动物的保护， 使学生懂得了热爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高了环境保护的意识。八年级在教学中以“探究种子萌发的外界条件”进行实验研究，学生在自行 分组、讨论、制定方案后进行了实验，并将实验进行整理，写出了实验报告，最 后做了总结交流。课题实施的第二阶段：（2015年3月2015年6月）阶段性总结。课题组成员全面总结研究情况，按照本课题方案分工协作，收集整理课题研 究的过程性资料，进行分析、

23、归纳、提炼、总结、撰写结题报告、申请成果鉴定。四、课题研究成果与成效探究式教学是课程标准倡导的基本理念，也是教师“教”和学生“学” 的一种根本改变，在一系列的研究过程中，首先是我们教师从中受益匪浅，在新 课标的学习过程中，我们很清楚地明白，探究教学的目的并不在于得到全班学生 统一的成果，而是重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会, 让学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度，发挥他们的创新意识，只有 这样才能让学生受益终生。基于这一认识，我们在实施这一教学理念中，通过案 例，我们还发现，学生对自己的角色转换表现了很强烈的兴趣，学习上能够积极 主动地去参与。他们可以自己选定学习

24、内容，明确学习目标，学习过程在自己把 握之中，成功也是亲自体验到的。学生能够进一步感觉到自己在课堂上的真实主 人身份，促使他们更加主动观察，积极探讨、大胆提问、积极思考。通过有意识 的探究活动，在学习中逐步形成了一种良好的心理倾向，最终师生双获丰收。本 课题经过研究汇总后形成论文一篇，探究实验案例一篇，探究式学习调查报告一 篇，课题从实施到成果汇总，历时一年有余，课题组成员所带成绩无论是平均分 还是及格率均有了明显提高。五、存在问题及改进存在的问题：1、开展校本研修有一定的难度，缺乏可借鉴的经验和学科带头人的引导， 仅依靠本校部分教师力量难以攻坚。2、探究式教学注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础 知识，那些体现事物名称、概念等陈述性知识就不适合学生花大量时间探究，仅 靠听课、阅读等方式就能掌握，初中生在各科教学任务压