高云秀微型课题研究报告

1、巴中市微型课题研究优秀成果评选成果名称申报材料小学数学课后作业分层布置的策略研究申报人 高云秀申报人单位长赤镇九年义务教育学校二0六年五月二十五日一、小学数学课后作业分层布置的策略研究立项批文1二、小学数学课后作业分层布置的策略研究研究方案2三、小学数学课后作业分层布置的策略研究研究报告7四、小学数学课后作业分层布置的策略研究效果证明18五、小学数学课后作业分层布置的策略研究结题鉴定19六、小学数学课后作业分层布置的策略研究附 件20南江县长赤镇九年义务教育学校南江县长赤镇九年义务教育学校教育科学研究微型课题立项通知咼厶秀老师：你申报的课题经专家组审议通过，已确立为学校教育科研自助金 研究项目

2、。有关统计要素为：课题名称：小学数学课后作业分层布置的策略研究课题类别：学科教学改革研究上研人：高玄秀研究周期：一年主管单位：南江县教研室、南江县长赤镇九年义务教育学校希望你在教科室的指导下，根据研究目标和内容拟定计 划，认真组织实施，努力完成好研究任务。二o五年九月一h小学数学课后作业分层布置的策略研究课题研究方案主研人高云秀一、立项背景和依据长期以来老师们在布置课后作业上所有学生的作业一刀切，全班 做的都是同样的作业。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良 的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错 误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。大量的重复性作业也 占去学生

3、的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制 了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。优等生成为机 械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而 形成对学习的恐惧。新课程标准强调“以人为本”，强调在面向 全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重 视学生潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度 不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此 布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生 为主体的课改理念，也响应了 “以学论教，教是为了促进学”的课改 要求。让学生能学得轻松，学的愉快，学得高效，我拟定了

4、小学数 学课后作业分层布置的策略研究的课题研究。二、研究对象和内容（一）研究对象：长赤九义校（桥梁校区）小学一至六年级在校学生。（二）研究内容：1、如何合理把学生进行分层。2、分层作业的操作方法的研究。3、作业分层内容的研究。4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。5、研究分层布置作业对减轻学生负担和教育公平的作用。三、课题研究的思路1 调查研究2. 论证并中报立项3. 前期实践研究4. 中期总结并部署后期工作5. 后期实践研究6. 后期研究调查对比分析7. 总结并攒写结题报告四、课题研究的方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、经验总结法、 个案研究法等方法进行。1. 行动研究

5、法。根据本校实际情况，教学设计主要以学生为主体, 多媒体技术为辅助手段，教师作辅助，根据学生平时的作业水平来寻 找原因。2调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方 法进行调查，为研究提供依据。3. 观察法。观察学生在完成课堂作业的吋候知识掌握情况和灵活应用情况从而设计灵活多变层次不同的课后作业，满足不同水平孩子 的个性发展。4. 经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。5. 个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。五、课题研究的步骤1、课题准备阶段：2015年9月11月（1）、确立课题。（2）、选定实验对象。（主要为长赤九义校（桥梁校区）一至

6、六年级在校学生）（3）、课题信息收集。（4）、实施细则。2、课题实施阶段：2015年12月2016年3月 3、总结阶段:2016年4月-一5月（1）收集整理原始资料；（2）形成研究报告和论文。六、课题预计的成果1、教师通过完成课题研究素质有所提升，科研能力不断增强。2、通过研究分层布置课后作业讣不同层次的学生能得到不同的发展， 减轻学生的负担，促进学生全面素质的提升，使学生的数学学习成绩明 显提高，自学能力显著提高，个人综合素质得到提升。3、整理撰写论文，并力求在各级刊物上能够发表。4、树立育人为本的教育观，让学校真正成为科学育人的场所，真正的做到“因材施教”，让每一个学生都能找到适合自己的发

7、展道路，“物尽 其用，人尽其才”让每个学生都能得到更好的更适合自己发展的新教学 理念。小学数学课后作业分层布置的策略研究课题研究报告主研人 高云秀一、课题的提出背景根据多年来的教学经验，布置课后作业是帮助学生进一步消化和 巩固课堂所学知识的手段。然而，课后作业完成的质量却让我们伤心 至极，经过深入的研究我发现了导致小学数学课后作业完成较差的几 点原因：1、教师为了追求所学知识的全面性练习，大量布置课后作业， 而对作业评价单一，忽视了个体思维的价值体现，挫伤了学生的积极 性，抹杀了学生的创造性，导致学生对数学作业失去兴趣。2、学生主体意识淡薄，缺少内在需求的动力，为了完成任务而 做作业，作业马虎

8、潦草、只求速度、不讲质量、敷衍了事。从而不能 积极主动地参与课堂学习与训练，严重降低了课后作业的有效性。3、家长或过分重视，替孩子检查作业，导致孩子养成完成作业 不检查的坏习惯；或不监管不辅导，孩子自学能力有限，导致布置的 课后作业质量较差。4、现阶段的小学数学作业设计存在模仿教科书里的情景题冃太 多，纯计算的题目太多，缺乏合作互动性的题目太多，不能充分激发 学生的数学潜力是数学成绩不能提高的一点原因。鉴于此，针对不同学生不同个性的情况我认为实施课后作业分层 布置能够满足不同孩子不同的需求，让不同的学生都能的到不同的发 展，最终成为全面发展的人。于是我提出了小学数学课后作业分层 布置的策略研究

9、这个课题。二、研究内容（1）怎样合理把学生进行分层。（2）分层布置课后作业的操作方法的研究。（3）课后作业分层内容的研究。（4）针对分层布置的作业如何做到分层批阅，分层评价。（5）分层布置作业是否减轻学生负担。三、研究对象：长赤九义校（桥梁校区）一至六年级在校学生。四、研究方法：1、文献研究法。通过阅读、学习大量文献书目，研究现状、动 态、信息和经验及其理论和实践上的最新进展，以便进一步完善自身 的研究。从有关的书籍、专著、杂志等方面搜集对本课题具有指导意 义的相关资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，为本课题的研究提 供理论依据。2、调查研究法。运用找学纶谈话，观察学&平时的作业错误情

10、 况统计，作为问题研究提供依据。通过问卷调查、个别访谈等形式， 及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措 施，从而真正让学生成为学习的热情者与主动者。3、个案法。抓住优、良、差几类学生，跟踪调查、观察、研究与测试。4、总结法。（1）活动纪实；（2）听取别人的有效建议；（3） 听课、评课学习。（4）设计出适合不同层次的学生完成的数学课后 作业。（5）通过检查比较在分层布置课后作业后学生完成作业的情 况和不分层的情况下学生作业有无明显差异。五、研究步骤（一）课题准备阶段：2016年3月5月（二）课题实施阶段：2016年6月2016年9月1、在调查研究的基础和过程中，激发学生的兴

11、趣，使学生能萌 发强烈的数学学习欲望，。2、把收集学到的理论大胆应用在课堂教学实践之中，营造乐学 好学的气氛。抓住典型课程，指导不同层次的学生观察和收集整理资 料，做到“因材施教”。3、捕捉教学时学生的亮点，启发不同层次的学生口头表达和书 面表达的兴趣。4、大量阅读专家名著，同伴互助，在互联网上查找实例等，找 出存在的问题，多请教有先进经验的同事。（三）课题总结阶段：2017年3月1、收集整理原始资料2、形成研究报告和论文。六、课题研究的主要成果（一）认识成果义务教育数学新课程标准（2011年版）提出：“人人学有价 值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的 发展。”每一次作

12、业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成 与解决的探索中成长；在知识的不断运用中成长；在能力的不断提高 中成长；在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。经过这个阶段的 研究，我发现小学阶段孩子数学成绩提高还是很容易的，关键是看什 么方法适合他们。根据这一年时间的研究，我主要有了以下几点收获:1、我在经历了研究过程后，丰富了理论知识，提升了自身素质。 认识到个体之间差异的不可避免性，习得技能必须遵循个体之间的差 异。2、我充分认识到了教师对班级学生的整体把握是顺利实施课后作 业分层布置的前提。3、经过深入的研究发现，在完成数学课后作业的问题上不同的层 次的学生方法和态度是不同的，分层布置数学课

13、后作业遵循了 “因材 施教”的原则，学生都能按时完成作业了，书写也工整了。4、我认识到了给学生布置课后作业的吋候必须要全面考虑，既照 顾“数量”也兼顾“质量”。作业的目的要明确，层次耍丰富，趣味 要浓厚，课后作业分层布置后，“数量”达标了，“质量”也提升了。5、小学数学课后作业分层布置，它能满足不同层次的学生不同的 需求，减轻了学生的负担，增强了学生的自信心，提高了数学成绩。（二）操作成果经过一年时间的研究，以及以往教育教学过程中的经验积累，我主要积累了如下几方面的研究成果：（1）合理有效的学生分层是实施课后作业分层布置的前提和基础分层布置课后作业能够实现预期效果首先要对学生进行分 层，具体我

14、是这样做的：根据班级学生的成绩、自主学习能力、智 力情况等因素，结合教材可将学生按3： 5： 2的比例对学生进行分 层。可分为三个层次：一组，基础扎实，接受能力强，学习方法止 确，成绩优秀，这部分学生占30%；二组，是基础和智力一般，学 习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生，占50%；三 组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上 有困难的学生，占20%。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每 个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中 途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊 心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。这样可以

15、形 成资源之间的优势互补，对不同的学生实行不同的要求，做到因材 施教。（2）切实可行的课后作业设计是课后作业分层布置的奠基石根据我的研究以及以往的经验，主要有以下儿种模式:教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做 自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相 互关系的年级和班级进行。例如:我在教学一年级数学“100以内数 的加减法（二）”这个章节里的进位加法知识点的时候，就设计了这 样的一份作业：“1、计算：9+10二”“2、最大的一位数与最小的两位数之和是（）”“3、小玲买一本动物世界花的钱是最大的一位数，买一本知 识大全花的钱是最小的两位数，小玲一共花了多少钱

16、？ ”三道题目所列的算是都是一样的，学生可以根据不同的情况选择任 何层次的作业完成，不同的学生得到不同的发展。教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强， 不能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要做 到既有“必做题” 乂有“选做题”两部分；全体学生必做“星”题 口；第“二星”和“三星”作业第二组和三组的学生可以根据自己的 能力完成。这样可使不同次层学生有练习的机会，也有充分发展的 余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。由于 分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的 学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果 马上

17、就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了, 而口没有出现抄袭的情况。(3) 灵活多变的批阅和评价模式是课后作业分层布置的护卫舰若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。尤其对 基础薄弱的学生，要以鼓励为主。我在教学中遇见这样一个例子：学 生张某某，平时的课后作业字迹工整，但计算题准确率非常低，女口： 在计算77-49=这个计算题的时候，正确的答案应该是：77-49=28, 但是张同学计算的结果却是38,于是我让他再仔细的检查一遍，他的 态度比较端正，最后检查出了错误原来是退位的时候忘记已经“借走 了1个”。于是我在正确的答案旁画出大大的红钩，并附加评语“其 实你已经做得

18、很好了，如能再仔细一些就更完美了！”然后画上一个 笑脸，一句简单的评语让学生感受到老师对他的关注，让他轻松面， 消除了他的担忧，提升了自信心通过几次对学生课后作业及时合理的评价，我自身的理论知识也 得以丰富，并总结出了对口算题的检查方法：一数、二对、三算；对 笔算题的检查方法是：一对抄题、二对竖式、三查计算、四对得数。“逼”着学生在批改前先把作业检查一遍，久而久之，相信就会形成 一种习惯。各个层次的学生都能认真的检查口己的课后作业，在批改 前都能检查出自己的错误。(4) 及时正确的调整层次搭配是课后作业分层布置的的有力保证不同层次的学生不仅要合理搭配，也要适吋调整。在遵循低层次 低起点的前提下

19、也不忘记高标准高耍求。耍根据学生的发展情况及时 的调整学生层次以便于在分层布置作业的时候让更多的学生能接受 更好的训练，并鼓励不同层次的学生都要勇于挑战难题，使各类学生 都能学有所获。观察学生的作业完成质量，通过课堂提问回答问题和 课堂作业完成质量，课后作业书写质量，正确率，单元测试成绩等多 种方式评价及时的调整不同层次间学生。（5）激励互推的作业展评是课后作业分层布置成功的助推器首先，我在我所教学的两个班级里进行学生作业的展评，制定不 同的评分标准，设计不同的奖项。例如：书写进步奖、小组进步奖、 创新思维奖等。然后，通过学校的“一体机”在电脑上展示学生的作业，通过对 比以前的作业和现在的作业

20、，对比口己的作业和别人的作业等评比出 各种进步奖项，给获得奖项的同学颁发小小礼物，例如：给书写好的 学生颁发一颗“红五星”，给全做正确的同学颁发一颗“智慧星”， 给正确完成创新思维能力题的学生颁发“最棒智慧星”等精神或者物 质鼓励，让学生们感受到学习带来的乐趣，进步带来的乐趣。并鼓励 生生互学，师师借鉴，共同发展，充分体现了分层布置课后作业的合 理性，使分层布置课后作业能够首先在我所教授的班级应用，继而推 广到全校。(6) 集体备课活动是深入研究课后作业分层布置的主阵地数学课后作业分层布置是否能够减轻学生的负担，是否能感觉学 生明显进步，是否提高了学生的数学学习兴趣以及是否增强了学生的 自信心

21、。将我班的经验分层布置课后作业之后学生的作业变化和学生学习 态度的变化在集体备课上分享，然后开展组内研究和实践，进行课前 集体备课，围绕作业设计的形式和学生的学习兴趣是否得以提高，作 业效果等问题共同探讨，从而提高作业的有效性，同时也促进教师的 集体成长。(7) 小学数学分层布置课后作业硕果累累又任重道远在课题研究过程中，整理出小学数学分层布置作业案例集，撰 写阶段性成果论文一篇、小学数学分层作业布置课后作业反思及论 文。并在查找分层布置作业中存在的问题，提高了教研的能力，提 升了自身素质。总之，让作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种 自觉的学习需要、生活需要、人生需要。学生在作业过

22、程中体验着 幸福和快乐、苦恼和辛劳并在数学作业这个乐园中全面发展，从而 真正提高学生的数学素养。七、课题反思历经近一年的课题研究，使我们对教育教学理论由知之甚少到了 解甚多：对教学经验及教学方法的探讨与总结，由过去的浅表认识到逐步 提升，对当代小学生的心理特征与学习数学课程的态度有了更明确的 认识，对教学法的认识也应随着数学学科教学改革的发展而与时俱 进。通过小学数学分层布置课后作业的深入研究和实践，培养了学生 的自学能力、创新意识和创新能力，合作能力以及交流能力，让他们 去感悟知识的价值，获取知识的方法，是我们在今后教育教学中永远 探索的道路，探索的道路还相当漫长，我愿与各位同仁一起继续努力

23、, 使我的教研教改活动结出更多更好的成果。参考文献：1、新课程标准，北京师范大学岀版社2、小学数学作业布置的七条原则3、好成绩来自高效率，湖南少年儿童岀版社4、影响小学生作业的因索5、义务教育数学新课程标准（2011年版）小学数学课后作业分层布置的策略研究课题研究效果证明2016年5月15日，对高云秀老师主研的小学数学课后作业分层 布置的策略研究微型课题进行了效果检测。检测的内容、形式、效果进行如下说 明：一、检测内容、形式（一）检测资料：调查方案、研究报告、过程资料、成果资料等。（二）现场检测：1、听取成果展示课1节；2、听取课题组研究和工作汇报3次.（三）问卷调查：通过对老师和学生进行问卷

24、调查的方式，了解主研教师在小数数 学课后作业分层布置方面做过的工作以及带给学生的转变，学生在完 成数学课后作业时候的态度，以及进行单元测验时成绩是否有明显的 提升。（四）个案分析：组织全校老师召开教研会，对该组主研教师指导的数学课程，进行 评价、分析。总结优点,亮点,找出缺点进行研讨,找出解决方法。二、检测效果该课题从学生实际出发，从提高教学效率，提高课堂的教学效果 出发，通过实验，学生的数学学习兴趣得到了很大的提升，自觉、主 动学习能力得到提高。研究方法科学、具体，研究过程完整、清晰， 成果显著。检测单位：长赤镇九年义务教育学校 检测组长：袁炳武检测人员：梁芳姜佳2016年5月15日小学数学

25、课后作业分层布置的策略研究课题鉴定意见高云秀老师主研的小学数学课后作业分层布置的策略研究课题，历经近八个月的努力，完成了研究任务，达到了预期的效 果。鉴定组成员通过查阅文字材料，听课以及问卷调查等，提出以下 鉴定意见：第一、选题具有较高的价值。通过小学数学课后作业分层布置， 学生普遍能够掌握基础知识，知道要怎么去学习。针对不同学生因材 施教符合素质教育的基本理念和耍求。不同基础水平的学生完成不同 层次的作业既照顾了学困生也照顾了优等生，使不同的学生得到不同 的发展。从模拟测验的效果看，学生的成绩都有不同程度的提高，这 也符合我们要“培养全面发展的人”的教育理念。第二、课题研究思路正确，方法恰当

26、。课题以调查报告、分析现 状、积累成果展示、积累效果反思、积累成果比赛为主要研究内容， 以新理念为指导，开展理论与应用的研究，其思路是正确的。研究方 法适当，论证严谨，材料丰富，结果可信度高。第三、课题取得了预期的成果。就学生的普遍状况来说，其文明 道徳习惯、学习习惯、一卫生健身习惯的很满意，与同年级其他学生相 比养成习惯好得多。总之，这一研究课题价值较高，研究思路清晰、方法恰当，成果 显著，具有推广价值。本组同意该课题通过结题鉴定。鉴定人：廖良国2016年 5月20日附件一:小学数学课后作业分层布置的策略研究交流论文（长赤镇九年义务教育学校高云秀）俗话说：“一猪生九子，连母十个样”，遗传上的

27、差异是不容置疑 的，就算是同卵双胞胎他们之间也是存在差异的。我们所面对的学生更 是如此，学生与学生之间的差异是客观存在的，以往我们在教授完新课 内容之后总是习惯性的布置课后作业，从第几题做到第几题，从第几页 做到第几页，这样简单的一刀切。殊不知，不同的孩子对于新知识的接 受不尽相同，有一些同学不但能够顺利的完成课后作业，而且能完成得 相当好，然而也冇一些学生不但不能按时完成也不能保质保量完成，即 而发展成为抄作业、不写作业、甚至厌学逃学的情况。我们要充分的尊 重学生的发展，尊重学生的个性发展和创新思维能力的发展。小学数学 课后作业分层布置，就是老师尊重学生的体现。老师关注了学生的个体 差异，为

28、满足他们的不同学习需要，而创设的引导学牛圭动学习的环境, 达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能 力，真正能起到了使每个学生都能得到充分发展的冃的。一、小学数学课后作业分层布置的内涵和作用。1、小学数学分层布置课后作业与传统的作业布置不同，传统的作业布置时全班同学同样的分量、同样的目标、同样的作业内容和同样的评鉴标准。而分层布置课后作业是在完成好课堂作业之后按照不 同层次学生的基础情况将同样分量、同样内容、同样数量的作业分层 三种难度，然后学生根据自己的学习能力和学习状态选择适合自己的 作业层次来完成。2、小学数学分层布置课后作业的作用。分层布置课后作业能够照顾好班级里

29、的不同成绩的学生，能让学 有余力的学生拥有更多的选择和动力，也能让学困生在完成好作业后 找冋自信。既鼓励了学生又积极引导了学生向高难度题目发起进攻， 挖掘了学生的潜力，调动了学生的学习兴趣和学习积极性。二、小学数学分层布置课后作业需要做的准备和应当遵循的原则。1、根据数学学科自身的特点，设计形式多样、具有趣味性的习 题兴趣是最好的老师。小学数学课后作业的设计，一定要考虑到趣 味性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。让学生 感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而 感受到做作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵 敏，何乐而不为呢？例如（1）数学游戏：在教学“100以内数的加 减法”时，我让学生回家玩抽数字卡片算进位加法和退位减法的游戏, 比一比谁算得又对又多。学生的兴致很高，都积极参与到游戏中。（2） 口头作业:把课堂上的一些概念性、需要识记的知识编成儿歌，让学 生唱。我在教学“认识图形”的时候，我把齐种图形的特点编了儿歌: 我的名字叫做什么，我的边儿直直的，一个三个顶点三条边，所以我 叫三角形。(3)数学日记：让学生记一些数学趣事或者做题时的新发 现，不仅可以调动学生学习的积极性，还能激发学生的创造性。三、根据学生的年龄特点，设