走进生活,让探究之光唤醒孩子的心灵

1、走进生活，让探究之光唤醒孩子的心灵教育是一种唤醒。斯普朗格说：教育的核心是人格心灵 的唤醒，教育的最终口的不是传授已有的东西，而是要把人 的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。新课程指出: 儿童在真实的生活世界中感受、体验、觉悟并得到各方面的 发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童 有意义，这将有利于对知识的理解，提高生活的能力。如何 培养“品徳良好、乐于探究、热爱生活”的儿童呢？对此我 谈谈几点体会。一、创设情景，在情景中体验。体验学习是人类最基本的学习方式之一，他不仅对学 纶的感性知识学习有帮助，而且在发展学纶的道德观、情感 意志以及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用。

2、在 品德与生活的教学中注重培养学生的体验习惯和体验能 力是着眼与学生的自身发展，实施素质教育，提高教学实效 的有益举措。学生良好习惯和品德的形成源于他们对t活的 体验。只有创设切合学生生活实际的情景来开展教学活动， 才能引发他们内心真实的情感，从而得到启示，悟出道理。在教学中，通过引用生活小实验可让学生进入自己熟悉 的生活环境，从而受到良好的品德教育。如我在教学二年级 我有许多小问号一课时，为了使学生多提几个为什么， 在引入的环节，我首先为学生做“鸡蛋在盐水中上浮”的小 实验，并提出：你发现了什么？想提什么问题？努力为学生 营造一个“思与问”的氛围，学生经过细心观察，大胆地举 手发问，有的说：

3、“我发现加了盐，水变白了。”有的说：“我 发现老师在搅拌盐水吋鸡蛋也跟着转起来。”有的说：“我看 到了鸡蛋慢慢地浮起來了。”我觉得上课一开始学生 很容易产生参与探究的热情和愿望，也止是在这种积极参与 的过程中培养了他们细心观察、乐于探究的习惯，使他们学 有所得。二、创设空间，在想象中探究。新教材的开放性、生活性设计为师生口主选择活动和创 造性组织实施活动留下了必要的空间。纵观新教材，每一课 都把儿童放进教材中，引领着文本与儿童、儿童与儿童、教 师与儿童进行对话。教师要留给学生真情表达的自由空间， 鼓励学生说真话，放手让学生提出问题，解决生活屮的实际 问题；鼓励学生表真情，在想象中去探究，允许学

4、生对问题 有自己合理的观点。我在研究二年级我有许多小问号的 第一部分主教材时，发现了课本里的儿幅图中只提出一个简 单的问题，我认为课本里的一个简单的问题难以激发学生的 学习兴趣，从培养儿童乐于探究方血出发，结合本课的活动 目标“我有许多小问号”我增设了几个新问题，大胆对教材 进行创造性的修改。如在教学图1时，我先出示画面（没有 出示课文中的问题）让学生观察后说说自己看到了什么，想 到了什么？有的学生说：“我看到了一位小刖友在洗衣服， 我想她在洗衣服时手会疼吗？ ”有的学生说：“为什么衣服 能洗干净呢？ ”之后再出示课文中的问题，这样设计 能扣紧学生的心弦，把他们的思维拓展开来，让他们把自己 的

5、问题提出來。我为他们创设一个舞台，让他们充分地展示, 有了成就感也就乐于去探究了。在教学图2时，课文里的画 面出现了一个小女孩、花丛、蝴蝶、蜜蜂的同时只提了一个 问题：为什么蜜蜂会叫，蝴蝶不会叫呢？我认为问题过于单 调，为了把单调的教材上得生动、有趣，从培养学生乐于探 究的好习惯出发，我设计先播放蜜蜂的叫声（不出示画曲） 让学生仔细聆听后根据自己的生活经验说出：我听到了什 么，它有可能在干什么？等问题。再出示画面让学生再次说 说你看到了什么，想到了什么？有的学生说：“蜜蜂是来花 丛中采蜜的吗？ ”有的学生说：“为什么蜜蜂会叫呢？ ” 上完了图2,可以看出学生很乐于与我一同学习，一起探究。 在教

6、学图3时，我出示画面的同时播发动听的轻音乐，为学 生营造个轻松、愉快、自由的环境，并提出：图中的小朋 友在干什么？你看过夜空吗，看到了什么，想到了什么？有 的学生说：“我看到了星星，为什么有的星星很亮有的不太 亮，有的大有的小呢？ ”有的学生说：“我很想到太空中去 看看星星，摸一摸星星。”也有的学生说：“如果我有翅膀， 我一定要飞上天上去看看月亮和星星。”在这个环节 中，通过课件的演示为学生创设一定的空间，让学生在想象 中去探究。这样有利与调动学生听、视觉多方面的感受，有 效地激发学生的学习兴趣和探究的热情。三、拓展空间，在生活中延伸。包勒诺夫认为：“唤醒”可以使主体在灵魂震撼的瞬间 感受到从

7、未体味过的敞亮，通过唤醒可以使一个人真正认识 自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史 和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生 命希望的人。学生的道德行为只有冋归到真实的生活才能得 到强化和巩固。因此品徳教学必须向现实生活领域拓展、延 伸，将教学扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，让学 生在现实生活中进行探索，自主地运用所学的道理知识进行 推理、判断，选择正确的道德行为试着去解决生活屮的实际 问题。贴近生活是体验感悟道徳的重要前提，课内外结合是 行之有效的重要途径。如我在教学二年级我有许多小问号 之前，布置学生到生活中搜集自己遇到的问题和解决问题的 办法。恰好我在澄

8、华屮心小学上我有许多小问号一课时, 班里有一位男生用塑料罐带来了口己养的金鱼，当金鱼出现 时全班学生都兴奋不已，他们争先恐后地想把自己养金鱼的 经历或经验告诉大家。有的说学生说：“买金鱼不能买没有 尾巴的。”有的说：“我有一次养金鱼，不知什么原因金鱼就 死了。”有的说：“不能给金鱼吃太多，太饱了金鱼就会死。” 也有的说：“买金鱼时不能把塑料袋扎得太紧，金鱼才不会 死”在拓展空间这个环节，我没想到单单一条金鱼竟 唤起了学生很多的生活经验，孩子们凭着自己的生活实践竟 然能提出十几个问题，真让我惊喜不已。的确如此，孩子的 智慧是无穷的，只要能适当地拓展空间，学生就能展开想象 的翅膀，把他们在生活中遇

9、到的经历告诉大家，他们互为同 学出主意、想办法，帮助同学解决了许多养金鱼的问题。他 们率直地把自己的感受、看法、想法表现出来。再者，为了培养学生热爱生活、乐于探究的好习惯，我 认为应该增设校本教材，让学生到校园中去探究。引导学生 把问题带出课堂，带向校园，带向生活，让学生在生活中“践 行”积累学生生活经验，完美道德行为。于是我利用星期天 到澄华中心小学拍摄校园的一角。在教学中当录象一播出就 看到同学们脸上露出了会心的微笑，我就相信他们已从录象 中开始了探究的活动，也提出了许多问题。如：国旗为什么 会飘扬？小鸟也来参加我们的升旗仪式吗？ 通过结 合校本教材的教学，学生懂得了在生活屮去发现问题、提

10、出 问题，达到教育学生热爱生活、乐于探究的效果。同时也使 学生懂得“发明千千万，起点是一问。”同时我也鼓励学生 只要留心观察，在生活中乐于探究说不定自己长人能成为一 名科学家呢！在几年的教训试验中，我吋常让学生多观察身 边的事物，让学生在生活中获得口我生命的体验和成就感， 我觉得这样的教学才能体现出育人的本质，才能点化和润泽 个体生命，才能让学生在生活中主动去多提几个为什么，培 养他们乐于探究的好习惯。几年来，通过对品德与生活的深入研究，我深深 地感到“生活既课堂”。我们在教学中应注重引导学生联系 生活实际思考问题，在观察中发现问题，让探究之光唤醒孩 子的心灵，这样学生的自主性一定会得到很人的体现