走出误区正视探究

1、走出误区正视探究内容提要：“探究学习”是新课程重点倡导的学习方式，也是语文学习的 重要目标。随着“探究热”的升温，部分老师却对其产生了认知偏差，出 现了一些问题。我们必须反思这些问题背后的成因，采取有效的对策，走 出误区，还原“探究学习”的本來面目。关键词：探究学习 误区 分析 对策新轮语文课程改革正在全国各地铺开，“探究学习”是语文 课程标准（实验稿）重点侣导的学习方式，也是语文学习的重要目标。 随着新课程实验的不断推进和发展，“自主、合作、探究”的学习方式已 逐渐成为课堂教学中精彩的亮点，“探究学习”博得了广大教师的青睐， 很多教师在公开课中都尝试着让学生进行自主探究，主动获得知识。但很

2、多的课堂教学屮，由于部分教师对“探究学习”在理解上产牛了 定的偏 差，造成了很多貌似热闹、自主的探究，实则流于形式，没有起到真正的 探究效果，这种现象严重违背了探究学习的本质意义，应该引起我们的关 注。如何正确引导学生进行探究学习，走出“探究热”的误区，值得我们 反思。现采撷几个案例，阐述莫成因及对策：误区“按图索骥”限制了学生探究的方向。案例：人教版第一册识字教学识字7教学片段。在学完三个生字后，老师为了让学生弄清年、月、fiz间的关系，便 问：“你们知道一年有几个月吗？ 一个月有几天吗？现在我们就來研究这个问题。”1学生去观察年历卡，说一说一年有几个月？2找岀31天的月份。（学生汇报、教师

3、板书）3找出30天的月份。（学生汇报、教师板书）4看看2月份的天数，哪些是29天，哪些是28天？分析：上述案例，学生只是执行老师命令的操作员，再差的学生也能 按图索骥，找到教师需要的答案。対策：知识探究与能力发展相结合。教师在引导学生进行探究活动时，应充分调动学牛原來的认知结构和 生活经验，讣他们发挥自己的聪明才智，用自己的思维方式去探究问题。 只有这样，学生的探究价值才能体现，创新思维能力才能得到发展。误区二：“放任自流”忽视对学生探究的引导。案例：浙教版第八册只有一个地球教学片段。揭示课题后，老师在学牛初读后问学牛：“此刻你心屮冇什么滋味？ 是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？ ”接着讣学生

4、说感受，谈体验。学 生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章， 学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，对教学无组织，对学生不引导，弄得学 生和听课的教师如坠雾中。分析：教师错误地认为自主探究就是放手让学生自己去完成探究任 务，在学生的探究过程中采取了听之任之、放任自流的态度，没有及时地 在学生徘徊迷茫z时进行引导。对策：自主探究与有效引导相结合。在探究过程中，教师要时时分析、整合学生学习过程中的反馈信息, 在学生徘徊迷茫时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想 肯定处提升，这样，学生的探究才能确保取得成功，学生的学习也才能确 保获得持久的动力。误区三：“千篇一律”滥用了

5、探究学习的形式。案例：人教版第二册识字6片段。在识字课上，教师让学生探究“菜”字，怎么才能记住它呢？学生说 “菜”是上下结构，上面草字头，下面是“彩”色的彩去掉三撇。老师说 很好，述有其他方法吗？学生说上面是辛苦的“苦”去掉“古”，下面是 彩色的“彩”去掉三撇；老师说很好，还有其他方法吗？学生说上面是“花” 字去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇分析：教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉, 好像在完成一个过程、一道工序。而且这位老师将探究的问题搞得随意性 很大，想在哪讨论就在哪讨论，讨论的题目并不具冇讨论的价值，或者是 还没等学生讨论出结果就匆匆结束，白白浪费了学生的学习时间，更谈不 上学生合作精神的培养，使探究成了花架子。对策：“探究式”的学习方式与“接受式”学习方式相结合学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记 硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。随着新课程改革的深入开展，转变教学方式，开展探究学习势在必行, 在自主探究中出现的这些问题，主要是教师没有辩证把握“自主探究”造 成的。在引导学生进行探究时，教师要做到自