立足课后教学实践活动培养学生的合作探究能力

1、立足课后教学实践活动培养学生的合作探究能力课后活动评估是教师用来获取学生学习情况的一种方 式，是课堂内容延伸的一个重要组成部分，是教师和学生对教学内容 学习反馈的一种手段。通过课后教学实践活动，培养学生的合作探究 能力，可以激发学生的学习热情，形成良好的学习习惯，在合作探究 中获得更丰富的知识。本文以艺术中职生为对象，谈谈实践活动在合 作探究能力中的作用。 美国人本主义心理学家和教育学家卡尔? 罗杰斯提出人本主义的教学观。人本主义认为自我的充分发挥和实现 是人的基本需求之一，主张以学生的经验、经历为中心，使学生自身 对学习内容产生兴趣和需要。（周晓玲模块化、个性化、动态化和协 作化：基于人本主

2、义和建构主义的大学英语教学平台j解放军外国 语学院学报，2010）学生对于知识的接受，有盲目型、被动型，也有 自愿型、主动型的，教师在传授知识的同时，要想办法让更多的学生 加入到主动学习的队伍中。很多艺术中职生认为，专业课是主科，文化课是副科，他们普遍 认为文化课不重要，也有一些学生因为文化基础太差，完全放弃文化 课，因而艺术中职生文化课上的表现令人担忧。如何扭转这不利的局 面深深困扰了很多中职学校的文化课老师。笔者在中职学校担任文化 课教师将近十年，通过多年的观察，经验的积累，本人认为应改变原 来的教学思路，不能仅限于文化课堂上评价学生，应拓展其他的方式 来评价学生。文化课堂教学只是让学生初

3、步了解这门学科，之后的课 堂作业和考试，因许多学生只是应付一下，或是觉得难完全放弃，效 果并不理想，反而让许多学生感到厌倦，长期如此，将陷入恶性循环 的怪圈。课内走不好，那走课外之路。艺术类中职生，大多活泼好动， 表现欲强，抓住学生的特点开展课后实践活动，能让学生在实践中运 用这文化课的知识，使学生的自我得到充分发挥和实现。开展多姿多彩的课后教学实践活动开魅力之“ 口”。许多中职生在文化课课堂上遇到提问时沉默再 沉默，有的来一句“我不懂”叩完事。他们不是不会开口，只是没有 遇到更合适的舞台。为了锻炼学生的口语能力，学校可以开展形式多 样的实践活动。比如诗歌朗诵比赛，可以分为古典诗词、现代诗、当

4、 代诗朗读，学生可以自主选择自己喜欢的诗歌，在前期的准备中，他 们需要理解诗歌内容，根据诗歌去下载相关的背景音乐或找同学伴奏, 需要为诗歌的意境找合适的背景图片，找到符合诗歌意境的服装、道 具等；演讲比赛，确定演讲主题后，他们要查找相关资料写演讲稿， 需和同学讨论，需请教老师，注意演讲的细节；辩论赛，辩题确定后， 同一组的同学得分工合作，查阅相关内容的资料，一起商量讨论，比 赛时互相鼓气，站同一阵线，团结互助。英?z歌曲演唱比赛，理解 歌曲内容，用自己的理解向大家诠释歌曲的情感；历史人物电影配音 比赛，前期准备是看电影，理解电影，揣摩自己所配音的角色，在字 音、字调、感情等方面都有较高的要求；

5、相声表演，若是模仿已有的 相声，是否要有自己的特色，怎样理解相声的内容，如何与搭档配合， 这些都需要考虑；说故事比赛，对故事人物的理解，以怎样的方式来 讲故事；主持人比赛，要对生活有一定的感悟，对所主持的内容有自 己的看法与见解，主持时还要注意与观众的互动。在校园开展各种跟“口”有关的比赛，内容非常丰富，但不管是 什么内容的比赛，脱离不了的是对牛活的感悟，对参赛内容的理解, 诗歌朗诵、演讲比赛是语文课堂的延伸，英语歌曲演唱比赛是英语课 堂的延伸，历史人物电影配音比赛是历史课堂的延伸，这些比赛让学 生主动开了 “口”，自愿沉入其中，收获了比赛、经验和知识，开始 慢慢重视文化课。动自信之“手”。文

6、化课上，很多学生不拿书不带笔，轻松而来， 潇洒离去。需创造机会让学生们的手动起来，让“手动”在校园里流 行起来。如开展手抄报比赛，内容自定，积极健康，学生可以根据自 己的喜好，自己选择内容、图画、纸张、颜色等，在这过程中，他们 需综合考虑文字、图片、排版、颜色等问题；如歌词创作比赛，音乐 舞蹈专业的学生，常听歌唱歌，歌曲是他们专业生活的一部分，但没 有几个学生尝试过白己写歌词，有了音乐的基础，让他们进行歌词的 创作，在这个过程中，他们会发现，有个感觉，有了某种情感后，词 的选择很重要，也终于明白语文课的重要性；听歌曲看舞蹈写感受的 比赛，放一段音乐或舞蹈，让学生在听后或看后用一段文字把自己的

7、感受写下来，民歌、红歌、情歌，民族舞、现代舞、古典舞，不同歌 曲不同舞蹈感受不同，或许要了解一个民族的历史，或许要了解革命 的意义等，有历史知识、音乐知识、舞蹈知识、语文知识；根据中华 传统节日做手工，不同的节日不同的意义，学生要根据节日自己找资 料，想内容，再动手做岀来，这个过程既让他们动了脑，也很好的锻 炼自己。课后实践活动内容非常丰富，可以根据文化课课程的内容设置相 应的活动，让学牛在课堂之外，通过有趣而精彩的活动巩固、拓展课 内知识，把文化课学习当成一种兴趣。在活动中培养学生的合作探究能力提供合作的机会，认识合作的重要性。艺术类中职生，因为各自 专业不同，各自的特点也比较突出。音乐专业

8、学生思想自由，比较独 立；美术专业学生安静内敛，喜欢思考；舞蹈专业的学生活泼好动, 乐于表现。平时各专业的学生交流并不多，而校园的各种比赛可以将 他们联合起来。如声乐专业的学生在演唱时，可请钢琴专业的学生来 伴奏，舞蹈专业学生伴舞，美术专业学生布置背景；如舞蹈专业学生 在舞蹈时，请美术专业学生帮忙把那曼妙的舞姿画下来；美术专业学 生在画完一幅画后，请语文水平好些的同学为画写一首诗；演舞台剧， 写剧本、找角色、排练、服装、道具、背景、灯光等，需各专业学生 共同合作完成，在这过程中，大家需共同努力，发挥己长，尽心尽力。 有些学生原来有一个错误的认识，觉得不同专业的人没有交流的必要, 但在课后实践活

9、动中，他们认识到合作的重要性，认识到对文化课内 容的深刻理解，有时候个人未必能做到，但联合大家的力量，各取所 长，既收获了友谊，明白了团结互助的含义，也收获了知识，懂得了 知识的运用在生活学习中的各个角落。合作之前，各专业学生如分散 的星星点点，各自发光却不热闹，合作之后却成就了一片璀璨。抓住合作的契机，培养学生的非智力因素。现在许多老师对学生 的评价，不再仅限于学生的考试成绩，而是综合考虑多方而的因素。 有的学生成绩差，但对老师很有礼貌；有的学生上课态度好，但成绩 进步不明显；有的学生喜欢和老师探讨问题，但成绩一般。这些学生， 成绩虽不理想，但老师还是很喜欢他们的，这原因在于这些学生的非 智

10、力因素。非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志、性格等，这些 因素不仅会对学生现有的学习水平有直接的影响，更是学生未来发展 的关键因素。因而教师在教学过程中，要抓住合作的契机，培养学生 的非智力因素。文化课各科内容有所不同，学生的关注点也不同，除 了在课堂过程中根据内容有意识地引导学生之外，在课后的实践活动 中也要积极引导。有了多姿多彩的实践活动，学生之间必然要合作, 可以好好引导合作小组，让成员之间配合默契。如一个手工活动展示 比赛中，性格内向不愿多说话的学生可安排他做手工活，性格外向爱 表现的学生可安排他给大家展示并介绍手工作品，这样大家的价值都 得以体现。文化课的内容可以通过多种多样的实践活动展示出来，教 师可以通过这样的机会，把不同学生的兴趣、动机、情感、意志、性 格等进行引导，使他们从中发觉自己的兴趣爱好所在、优点所在，再 把这些转移到具体的课堂内容的学习中去。如情感丰富的学生，可以 让他们去模仿人物进行表演，演唱感情丰富的歌曲等；有学习的积极 性但没有适合方法的学生，帮其分析原因为他找到合适的方法；意志 坚强的学生，鼓励他，相信他，引导他。这样才能对学生潜移默化地 影响，也才能使学生爱上文化课。作为一名艺术类中职学校的文化