四环节教学法5

1、变“教知识”为“传能力”的尝试（何华桂2012-4-10）一 我对“教知识”的理解。在“知识中心”的教学大格局下， 阅读教学课程常态是 “教知识”， 即教教课文的状况。教知识的课堂模式是： 介绍背景 指导字词 逐段讲读 提炼中心思想 拓展练习。在这种模式下，教师以讲、问和“做” （示范、演示、操作等） 为主要方式，学生以听、看、答和“做” （被动性的操作等）为主要 方式。在教师的主导下， 阅读教学的结果是： 学生学会了字词， 理解了 一篇篇课文。二 我对“传能力”的理解。在“能力中心”的背景下的阅读教学课堂，应该是：以课文为 学习的载体练习“能力” 。课堂模式是： 预习、初读课文 学习字词 品

2、读课文 总结反思巩固练习。实质性的不同主要是由学生自主完成这些环节；学生个体或小组自主学习后， 要在全班与大家一起 “展练”展示 自己的学习过程与结果， 并形成同学间的互动， 在强化听说读写思的 训练中学习语言、运用语言和积累语言。三 我变“教知识”为“传能力”的尝试。怎样才能实现学生自主练能 ,教师尽可能地 “放手”甚至“退隐”呢？为了这种自主“练能”课堂状态的早日实现，在上课时，我尝 试在教学行为上有一个重大改变：由教知识（教课文）变为教方法， 让全班学生尽快获得将“练能”课堂自主推进的一套方法。这样就好比说， 我们在一篇课文上去用力， 是老师和孩子们很 费力地一同打一条鱼，即（一篇课文）

3、 ，现在将精力集中用在训练学 生早点学会打“鱼”的方法，让他和他的同伴们一起自主打“鱼” 。 我们教师，站在旁边组织、欣赏、评价。所以，我尝试在“练能”课堂各个环节展开时，嵌入进去教给学 生学习方法， 并学会把方法运用到自己的学习甚至生活之中去， 从而 形成一种学习能力。接着，运用已有的学习能力去学习更多的知识。1、课前预习的方法。按语文预习五步法，指导学生去做，并一定落到实处。2、学习字词的方法。（1）借助拼音，借助字典、词典等工具书， 区别音近字、 同音字、 多音字等，从而掌握字音。（2）借助工具书，联系上下文，联系生活实际，理解词意。3、理解课文内容的方法。（1）用段落归并法，分段，写段

4、意，把段意连缀成主要内容。（ 2）教给学生快速抓住每一类课文主要内容的思维方法。如： 写人文章写的是谁，通过什么事件表现这个人物的 特点。4、品读课文的方法。（1） 熟读、美读、背诵、复述、表演、拓展课外阅读。 （2）抓住关键词或句进行品读，批注，勾画，想象。（3）查阅资料，在阅读背景下理解文段。5、课外阅读的方法。 读课外书，并做读书笔记，写下内容摘要，摘抄好词好句 及段落，写出阅读心得。6、作文的方法。 用心观察生活，积累题材；积累好词好句；积累优秀的写 作方法；学以致用；尝试创新。我想用一篇课文说说我的尝试和体会。例 1：阅读名著、初步欣赏名著的能力的培养。 五年级下册第 21 课猴王出

5、世。这是第五单元的一篇独 立阅读课文。本单元的主题是了解课文的主要内容，感受人物形象，体 会阅读名著的乐趣。本课课前提示的学习要求是：认真阅读课文，看看石猴是 从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。如果有兴趣，还可以读读 西游记。针对同样的这一篇文章，教知识的做法是：认识课后列出 的 8 个生字，读通课文，反复读懂本文的内容，能回答出课前 的问题。 一，即知道了石猴是由一块仙石内育仙胞， 一日迸裂， 产一石卵，因见风，化作一个石猴。同时也知道了问题二，即 石猴变成了美猴王，是因为他敢于第一个跳进了水帘洞，为大 家寻得了一个好住处。三，通过再读课文，了解了美猴王的活 泼可爱，敢作敢为的人物形象。学到这

6、里，可以说，学生已经对这篇课文学习的很透彻了， 也就是说，他们已经完全读懂了西游记的第一回。可是， 学生的能力形成了哪些呢？等到课后，他拿起一本西游记 的时候，却仍然感受不到经典著作的精美和精彩所在。原因何 在？因为，我们只是教了一篇课文，而不是利用这篇课文教了 一种初步阅读和欣赏名著的能力。所以，我想是这样教：课前预习中，学生用自己的预习方法，基本学会了字词， 读通了课文，思考了课前提示中的问题。上课伊始，先让学生 把自己的预习结果逐项展示出来， 其他同学补充、纠正、评价, 老师适时点拨，评价、总结。十五分钟左右。课堂剩下的时间还有一大半，着重用于读课文，感受文中 语言的精美，人物形象的栩栩

7、如生，从而领略经典的魅力，形 成一种欣赏经典的感悟能力。用这种能力不仅读懂了本文，并 能在课外用更多的时间，饶有兴趣的去读西游记整本书。 通过广泛阅读，进一步提高学生的语文能力和语文素养。如精彩句段：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧 泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕 猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这些句子不仅写出了 石猴的活泼可爱，更能让人感受文字的优美。三个字三个字的 跳跃感，“伴、群、友、亲”的多变和不重复使用词语技巧，“夜 宿、朝游”的对仗工整。其实，像文中这样泛着珍珠般光彩的词句还有很多， 又如: “连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进 去！我进去！” 一句话，写出了石猴的勇敢。只要把“我进去” 改为“我进去吧”，让学生反复读和揣摩，并交流自己的感受。 教师趁机点拨经典就是蕴含在每一个字中。当学到这里，学生 逐渐会有了一些欣赏的方法和能力。这时，教师要放手让学生尝试用自己的欣赏能力，去品读 课文，从课文中找出自己喜欢的句段，并读给大家听。每人都 能发表自己的意见。课文领略得差不多了的时候，教师再适时点拨：在西游 记中还有许许多多这样精彩的描写，等着大家去阅读，去欣 赏。课后作业就是读西游记。也许，让每个孩子人手一本西 游记不是能马上