试论探究性阅读的“探”与“究”

1、试论探究性阅读的“探”与“究”内容提要：探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极:其重要的，具 有举足轻重的地位。过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个问题：写了什么？怎样写 的？为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于，过去我们主要 靠讲解分析，而课程改革要求学牛占己去探索去追究。简而言z,在阅读教学中'探”就是 探问写了什么、怎样写的，''究”就是究问为什么这样写。关键词：阅读探究特征方法基础教育课程改革纲要（试行）提出的六项改革具体冃标z是：“改变课程实施过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参为、乐于

2、探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力。”据此，语文课程标准（实验稿）把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课 程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。探究性学习已成为当前 课程改革的热点，也是贯彻语文课程标准的一个难点，据了解不少教师仍存在种种疑虑。本 文谈谈笔者对“探究性阅读”的一些学习体会。-、探究是人的潜能什么是探究？探究是“探”和“究”组成的合成词，既“探”且“究”，指探寻、追究。探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的愿望，想了解其“是什么”; 或想了解已知事物的现状，即

3、“怎么样”；在此基础上，进一步追究尖來龙去脉，了解它“为 什么”会是这样。可以说，探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人, 都有探究的潜能。探究什么？探究的对象包括客观世界和人的主观批界。小而言之，一个人呱呱坠地，睁 开眼睛，所能看到的人、事、景、物对他都是陌牛、新奇的，母亲的乳头，父亲的笑脸，柔 软的被褥，坚硬的床松他周围的一切都是探究的对象。大而言之，人类对牛:存的口然环 境，对社会、人生乃至自身的生理构造、心理状态，大至太空宇宙，小至纳米世界，无一不 是探究的对象。可以说，探究客观1比界和主观世界，正是社会发展、人类进步的动力。探究性学习的目标是什么？就整个人类而言，探

4、究的时间和空间无限远人。20世纪人类 已经登上了月球，开始了对火星、土星等的探测；21世纪，人类有可能飞出太阳系，飞出银 河系，飞向无限广袤的宇宙。世纪z交，人类基因组工程取得进展，标志着人体“生命z书” 已掀开笫一页。只要人类这种智慧牛物继续存在，対牛存环境和人类自身的探究永远不会完 结。但基础教育中的探究性学习，只是一种“学习”。学习是从未知到知，从不会到会，从知z甚少到知z甚多，从知z甚浅到知z甚深的过程。耍求未成年的中小学生探究出世人从未 探测过的自然奥秘、人生哲理是不切实际的。如果遵循学生生理、心理发展的阶段性特征， 把探究性学习定位在适合学牛身心发展规律的水平，则应是不难实施的。别

5、人己知、己会、 已有，“我”通过学习从耒知、不会、没有而达到知、会、有，就是探究性学习的具体目标。侶导探究性学习方式是各个学科共同的改革方向。在语文教学中，不能局限于课堂和教 科巧，要鼓励学生关注社会生活热点，沟通不同学科领域，积极开展综合性学习。探究性学 习的宏观口标主耍是增强探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神。探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重要的，具冇举足 轻重的地位。过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个问题：写了什么？怎样写的？为 什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于，过去我们主要靠讲解 分析，而课程改革要求学生自

6、己去探索去追究。简而言之，在阅读教学中，“探”就是探问写 了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写。如此看來，探索性阅读是阅读教学在新形 势下的必然发展，并不神秘。二、探究性阅读的主要特征根据阅读主体的不同需求，阅读行为可以分为求知性阅读、积累性阅读、实用性阅读、 研究性阅读、审美性阅读、创造性阅读、消遣性阅读等类型。阅读能力的构成也有一定的层 次，纵向可分为感受、理解、欣赏、评价、创造等层次，横向应培养阅读的选择力、思考力、 想象力、记忆力、批判力等。探究性阅读可以看作研究性阅读的初级阶段。己冇同仁注意到语文课程标准采用“探 究性学习” 一词，似乎是与高中语文教学大纲中的“研究性学习”

7、一词有所区别。一般 认为，“研究”指钻研、推究，要运卅科学的方法去探求事物的真相、本质和规律，其要求比 较严格，达到的水准也应该比较高。按我国现行教育制度，木科毕业才有资格报考硕士研究 生，取得硕士文凭才能报考博士研究生。在一般人心目中，“研究”是领导和专家的事，专家 的阅读才以研究为主要目的。而“探究”如前所述，就是人的好奇心、求知欲的表现，是屮 小学生都有的心理倾向和可以实践的行为。“探究性学习”的提出有其针对性。口的是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状”。必须明确，接受学习是学习的基本方式，语文课程标准列出的“总 目标”之二就是：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族

8、文化智慧。关心当代文化生活，尊重 多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”这是对接受学习的充分肯定。而提出“有较丰富的积 累，形成良好的语感”，明确要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，以及附录优秀诗 文背诵推荐篇1=1，则是强化积累性阅读的有力措施。这些都说明：接受学习是探究性学习的 前提和基础；排斥或轻视接受性阅读，探究性阅读就失去了根基，有变成空中楼阁的危险。与接受性阅读相比，探究性阅读的特点主要表现为:1.问题意识接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养, 积累、充实、丰富自己的知识储备。因为教科书要求接受的知识人多历经长期的检验，一般 以定论的形式呈现在阅读主体而前，比如中国人百科全书关于唐诗、宋词的诠禅，就是 以历史资料为依据的较客观的陈述。探究性阅读则要冇问题意识，带着问题去阅读。这方面 前人早有许多宝贵经验，孟子说“尽信|测不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，张载说“学 则须疑”，都强调阅读时要既学h问。中小学阅读教学也要鼓励学生多问：