试论寓言教学中培养学生思维的策略-学科教育

1、试论寓言教学中培养学生思维的策略摘要：寓言是对学生思维培养的重要范例。在教学寓言时我们应把 思维培养作为重点，精心设计教学方案，多方面地启动论事明理，这 对孩子们优良思维的形成具有重要的促进作用。关键词：小学语文寓言教学思维培养在寓言教学过程中，由于课文生动的情节构成故事，抽象的概括凝 成寓意，一般地说，我们都比较重视引导学生感知故事内容，理解故 事的寓意。但是，由于寓言这种体裁更具哲理性、讽喻性的特点，它 为我们培养学生的理性思维能力提供了最好的契机。在教学中，抽象 概括的思维训练应是教学的重点、难点。教学中只是让学生在教师安 排好的直线思维槽中往前滑，不利于学生思维，特别是发散性思维、 逆

2、向思维等能力的培养。本文仅结合两个实例谈谈在寓言教学中对学 生思维培养的问题。一、要加快语言形象的理解，放慢抽象概括的步伐小学语文教学，自然不能忽视字词句、篇章结构的教学，可是我们 有那么多非寓言的课文要完成，高年级寓言的教学为什么不充分利用 它“明理”的特点，把理性的思维放在首要的位置上。下面我们来比较两位教师上滥竽充数的课堂实录。a师：刚才我们读了课文，学了生字，现在我们看第一段，它交代 的主要内容是什么？生：交代了时间、人物和事情的起因。师：对， 齐宣王有个什么特点？生：他喜欢听吹竽，又喜欢讲排场。师：正因 为这样，南郭先生才能混进来。大家现在默读第二段，看它写了什么 内容。生：这段讲南

3、郭先生乘机混进吹竽队。师：谁能描绘一下南郭 先生吹竽的样子？生:他使劲鼓着腮帮子,手按着竽的眼（演示动作）。 师：为什么“没有出过毛病”？生：因为有三百多人吹竽。师：谁来 说说最后两段说的什么。生：说的是齐宣王儿子继位后，喜欢听一个 一个吹，南郭先生只好逃了。师：这说明没有本事是没法长久混下去 的。现在我们请一个同学讲一遍这个故事。（略）师：好，现在我来 总结这篇寓言的寓意。（略）e师：刚才我们学了字，读了课文，下面我们对照课文来讨论这么 几个问题：1这篇寓言写了哪些人物，用自己的话说一说这几个人。 2齐缗王是不是比齐宣王聪明一些？ 3南郭先生是不是聪明人，为什 么？ 4南郭先生逃走后他会怎么

4、办，我们能从他身上得到什么启示？ 5类似滥竽充数的事，能不能说一两件？ 6这篇课文的寓意是什么？ 生：这篇课文写了三个人，齐宣王讲排场，很会享受，光吹竽的就有 三百人；齐缗王也爱讲排场，讲享受，它并没减少吹竽的人数，只是 形式不同，要一个一个地吹；南郭先生是个没有本事只会混的人。生: 齐缗王并不比齐宣王聪明，他不知道南郭先生在混而让他溜了。师： 所以，即使在不知底细的人面前也不能混。 上一页12下一页生：我认为南郭先生还算是个聪明人，他能抓住机会，能混的时 候，装得很像，没岀过毛病，齐宣王给了他很高的待遇；不能混的时 候就赶紧逃走。师：那么，齐宣王和南郭先生之间的关系是什么？生: 南郭先生得靠

5、齐宣王这样的人。师：所以有齐宣王才可能有南郭先生。生：我认为南郭先生是个不聪明的人，混到头来一点本事也没有。师: 他是个有小聪明的人，小聪明只能混一时，到不能混时就惨了。生： 南郭先生逃走后，可能会接受教训，沉下心来学一门本事，也可能又 找别的事混，我想他应该学门本事，因为他并不傻。生：从他身上我 认识到，不学本领早晚害了自己，另外要有自知之明，知错就改。比较两个案例，笔者觉得，就小学高年级而言，a例尽管还有可商 榷之处，但更有利于学生思维素质的培养。b例或许人们更觉得像语文课，但是这种教法，学生的思维限制太死。另外，有的教师刚让学生接触课文，就提出下面的问题：“南郭先生滥竽充数终于败露，告诉

6、了我们什么道理？ ”虽然问题点在关键处，但直奔“主题”学生留有更大思维活动空间。二、要减少教师的判断推理，扩展学生的思维空间有次听一位教师上南辕北辙这则寓言时，有个学生说，地球本 是圆的，那个驾车人一直往前，就能到达目的地，完成环球旅行。其 他学生都大笑起来，盯着老师等判断，这位教师的应变能力很强，认 为这是开拓学生发散思维、逆向思维的好机会，于是表扬这位同学敢 想、会想，然后提岀几个问题让学生讨论。学生一下由“要我想”变 成了 “我要想”,他们的想、说都比以往放得开。买犊还珠的寓意是，比喻把没有价值的东西留下来，却把贵重 的东西丢掉的行为。作为高年级的学生，理解这点是很容易的。我曾 指导一位

7、青年教师上这则寓言，我们的教学设计没有停止在只让学生 了解寓意上，而是运用这则寓言的内容，由浅入深地引导学生思维至 更宽广的领域，效果很好。下面将课堂实录的后部分摘要如下。师： 我们已经明白了这则寓言的寓意，现在我们来想想这个问题，装珠子 的盒子有没有价值？生：也有价值，它是“用名贵的有香味的木料做 成的”，并且”装饰得十分美观”。师：那为什么说“把没价值的东 西留下来” 了？生：这是因为和宝珠相比显得没价值了。师：这说明 一个什么道理？生：有价值还是没价值要通过比较才能知道。师：我 们再想想，如果这个郑人从艺术的角度看，认为这个人工做的盒子的 价值超过了那个天然的宝珠，你认为有没有道理？生：我认为没有道 理，因为“宝珠比盒子贵许多倍”，宝珠值钱得多。生：我认为有道 理，因为从艺术上看，人创造的艺术品比宝珠更有价值。师：两个同 学都说得好像有理，为什么？生：因为他们比较的标准不同。一个从 值多少钱的标准说的，一个从艺术的标准说的。这个教例，虽然对有 些缺少这种训练的学生来说可能难了点，但我们可以肯定，它注重学 生的多向、逆