激发高职学生数学学习兴趣的教学策略研究

1、激发高职学生数学学习兴趣的教学策略研究摘耍学习兴趣是引导高职学生学习高等数学的重耍原因，激发学 生的学习兴趣可以采取多种教学策略，使高职学生能够在愉快的过程中学 习高等数学。关键词激发 高职 学习兴趣 教学策略作者简介徐爱华（1968- ）,女，河北魏县人，邯郸职业技术学院 基础部，副教授，硕士，研究方向为数学教育；贾敬堂（1969- ）,男， 河北广平人，邯郸职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为数学教 育、运筹学；韩田君（i960-），男，河北武安人，邯郸职业技术学院 基础部，讲师，研究方向为数学教育。（河北 邯郸056005）中图分类号1g712 文献标识码a 文章编号11004-3

2、985 （2014） 08-0185-02一、问题的提出近几年，高职学生生源数学基础普遍较差，而且普高生、对口生、单 招生、“3+2”生等构成复杂。据不完全统计，高考数学成绩在90分以上 的学生（满分为150分）很少，有的学生其至高考数学成绩是儿分。针对 高职学生的数学基础薄弱的情况，在实际教学中要不断釆取适当的教学措 施、教学策略，激发学生学习兴趣，让学生感到数学不难学，学完以后在 生活中有实际用途。二、兴趣的概念及作用1兴趣的概念。高等教育心理学认为，兴趣是个体意识对一定客体产 生积极的带冇趋向性和选择性的态度和情绪。其屮，趋向性包括外在趋向 性和内在趋向性。外在趋向性指因为外在事物的吸引

3、、诱惑而产生的，相 当于外因；内在趋向性指因为内心的驱使，个体对客体给予优先关注，并 伴随着对客体的渴望或向往的心情，以及满意、愉快兴奋的肯怎性情感， 相为于内因。兴趣有直接兴趣和间接兴趣。布鲁纳所重视的学习动机特指 对学习的直接兴趣。兴趣是一种无形的动力，有兴趣会使人愿意多投入时 间积极从事学习、工作，探索其奥秘。2兴趣的作用。兴趣对个体的性格形成和发展、生活学习具有巨大的 作用。引导功能：兴趣可以使学生积极主动地为后续学习做准备；定向功 能：兴趣可以使学生集中精力获得知识，并且能够创造性地完成学习；动 力功能：兴趣能够使学牛深入钻研数学，对学习数学充满动力；维持功能: 兴趣能够产生学习的持

4、久的热情。三、高职学生的数学学习现状1中学阶段数学基础相当差。据了解，有的班新入学的普高生高考数 学成绩60分以上的几乎没有，有的分不清正弦函数、余眩函数，更不用 说正切函数的图像、性质，冇的不知道空集与卄空集合的关系。与大学数 学有直接影响的中学数学相关内容有函数、数列、排列组合、概率统计、 导数、定积分（理科）等，新生差不多都忘光了。教师应该先了解学生的 数学基础情况，有针对性地在教学中采取适当的教学措施，因人施教。2大学阶段学习态度不端正。受多方面影响，有的学生在学习数学和 专业课、外语课认识上有冲突；有的学生认为反正学不好高等数学，少数 学生在中学阶段数学考试从没及格过；有的学生觉得数

5、学教师讲课风格、 态度不能接受；还冇的女生认为数学一般女生学不好等。他们在学习数学 方面的表现是刚开始还听课、带书、记笔记、做作业，后来较少认真听课、 不带书、不记笔记、几乎不做作业。扭转数学差生的学习态度至关重要。 数学作为基础课，为经济、管理、建工、机电、电子工程等各专业打下良 好的数学基础，如利率的计算、边际分析、科学决策、分析运算电路、建 筑工程预算、计算机编程等都离不开数学。3 传统数学教学观念比较落后。问题的关键是中学应试教育导致学生 只顾做数学题，没有将所学数学知识与现实生活需要产生联系，不知道做 题除了考试外还有其他什么用途。在大学阶段，教师必须结合不同的专业 特点，针对学生不

6、同的学习数学方面的错误认识，最大限度地设法纠正， 由原来的纯理论数学改为与专业课紧密结合的广泛应用的实用数学。四、激发学生学习高等数学兴趣的主耍教学策略1 教学方法多样性。高等学校的教学方法指高等学校的教师和学生为 实现教学目的，完成教学任务所采用的方式和手段的总称，教学方法包括 教师的教法和学生的学法。常见的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、 演示法、实验法、发现法、探究法等。在高职数学授课过程屮，最常用的 是讲授法，这种方法便于教师快速传播知识，其弊端是学生接受知识缺乏 灵活性，易产生学习疲倦，教师讲授数学时间长学生不感兴趣。教学方法 应多样化，改变单一的教学方法。针对不同的学生，采取不同

7、的方法。在 讲解数学新例子时，既可以采取讲授法，也可以采取发现法、讨论法等; 求不定积分时，可以启发学生由浅入深研究，引导学生得出一系列结论， 使学生有一定的成就感，慢慢地有的学生产生了学习数学的兴趣，可以达 到逐步提高学牛学习兴趣的目的。在实际教学屮要注意主体性。根据建构 主义学习论，耍注重学生以其原有的经验、心理结构和信念来建构知识， 强调学习的主动性、社会性、情境性。学生是积极的信息加丁者，主动建 构知识才会产生兴趣。数学教师应该尽量创造机会，多用一些时间让学生 参与学习数学，互动可以促进数学教学。通过多种教学方法，使学生由原 來的点状记忆化为片状记忆，线状记忆化为网状记忆，唤醒学生沉睡

8、多年 的数学记忆，激活他们的数学细胞。化无形为有形，如画图、打比方等， 使学生新学的数学知识与原有的数学知识产生联系，多方位、多层次调动 学生学习数学的积极性。教师在上完数学课后，要及时反思，通过反思， 不断深化和推进数学学习。学生也要养成学习反思的习惯，提高反思能力。 改进不太科学、不太完善的内容、方式，为后续的教学打好基础。2.增强高等数学学习材料的趣味性。高职学生对于准备学习的新数学 知识既要与过去的知识有一定联系，又要有一定的新颖度。如讲微分时， 可以联系以前学过的导数，改写一下即可，类比中学学过的“路程二速 度x时间”的关系，高职学生就容易接受了。这需要数学教师把握好一个 度，先易后难，易多难少。首先，教学设计要科学合理，让学生体会学习 数学的价值。去伪存真，紧紧结合学生的实际情况进行教学。其次，可以 适当展示一些数学史、数学家的故事、传记，从有趣的故事当中使学生体 会数学家的成功与失败，对待学习数学的态度、艰辛与欢乐。可以提炼成上课前几分钟的小插曲，把学生的注意力吸引过来，然后趁热打铁、循循 善诱，使学生在不知不觉中开始喜欢学习数学。如通过讲我国著名的数学