浅谈如何走出科学课电化教学的三种误区

1、浅谈如何走出科学课电化教学的三种误区摘要：在小学科学课教学中运用电化教学，在某些 教学环节上，由于教师缺乏现代教育的技术支撑，走进了重 视影像画面，忽视实物观察，忽视动手操作，忽视文本生活 的误区。在科学课中，只有做到观察、实验、操作、研讨和 电教媒体的使用有机结合起来，才能取得事半功倍的效果。关键词：科学课；电化教学；误区在小学科学课教学中运用电化教学，对于小学生的智力 和能力的开发有着十分重要的意义，然而在某些教学环节 上，由于教师缺乏现代教育理论和技术的支撑，走进了重视 声像画面，忽视实物观察，忽视动手操作，忽视文本生活的 误区。如此下去，必定给科学课的教学带来负面影响。误区一：重视影像

2、，忽视实物电教中的实物投影有很多优点，色彩鲜艳，满足了学生 的兴趣需要，因而引起了一部分教师过于重视投影的影像作 用。但学生学习科学课的第一教材应该是丰富多彩的大自 然一一是自然的实物。所以，要上好一节科学课，教师、学 生都是在课前去找实物，带到课堂中观察。可有些教师却忽 视实物的作用，认为这样做费时费事，又脏又乱，课堂秩序 难以维持。电脑中有现存的“实物”图片，直接在电视上放 出来给学生看，既省事又方便，又便于调控课堂。电视上的“实物”是死的，是无法取代自然界的实物的。看电视上的 “实物”与拿在手中看实物，在效果上是不一样的。各种 各样的纸的教学，不管怎样运用影像资源也突出不了纸的 “各种各

3、样”，必须让学生亲自收集一些不同纸张。一个学 生收集一种或者几种，全班学生带来的纸张才可谓“各种各 样”，再让学生采用恰当的工具和材料进行研究，才能感知 出不同纸的特性，才能按不同标准分类排序。如果仅凭看影 像资料让学生了解不同纸，面对影像，恐怕学生会一无所获。 所以重视图像资源，还不可偏离科学课知识来自实践的特 点，不可忽视“实物”的作用。误区二：重视视听，忽视动手眼睛和耳朵是了解事物的重要器官，运用眼睛和耳朵是 学生掌握事物特征的重要手段。但仅仅采取让学生看电视上 的实物图、听实物介绍，就能发现物质的本质吗？在认识 土壤一课中，重点是让学生了解土壤主要是由空气、水、 黏土、砂、腐殖质等成分

4、构成。一教师用声像出示研究过程, 让学生很轻易地就掌握了土壤的成分。表面看来知识好像从 实验中得来的，实际上学生没有参与实践，无法体验知识的 研究过程，是依靠眼睛和耳朵得来的；缺乏“在教师的指导 下，小组合作完成研究土壤成分的实验”，也就是说，学生 根本没有动手。教师应指导学生到田园里动手采集土壤样 品，到教室里运用烧杯、水、铁片、放大镜等实验器材，动 动手把土壤放入水中，给土壤加热，而后再动手收集体验实 验现象，通过整理实验事实，从而得出土壤成分的知识。所 以，在学生看、听、动脑筋的同时，更应让学生动手，让学 生与被研究的物质直接接触，那么学生才会记录探究活动中 观察到的现象，根据事实材料研

5、讨问题，得出结论。误区三：重视媒体，忽视文本课本是学生学习知识的重要文本资源。在教学中，实现 学生与文本的对话，对学好知识很重要。小学科学课教材常 以图画为主，科学学习，更离不开教材。可教师为了完成教 学任务，常常运用媒体把教学过程很紧密地安排下来放在视 频中，在教师的''导演”下，一节一段地放给学生看，学生 书都没有翻开，视频就看完了，课就“圆满”地结束了。这 样看起来很成功，运用了多媒体，但这种电化教学必会造成 知识和书本相脱离的现象。在此，我想到：陶行知先生所说：“小学生怎么知道火 是热的，雪是冷的，糖是甜的，石头是硬的，棉花是软的？ 因为他们烫过手，吃过糖，碰过石头，拍过棉花球。”这里 就突出了实物、实验的重要性。随着社会的进步、经济的发展、科学技术的发达，