浅谈多元化评价在小学数学课堂中的作用

1、浅谈多元评价在小学数学课堂教学中的作用唐山市丰南区王兰庄镇将军庄小学 马永梅摘 要：教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象（学生 学习与教师教学）的价值尺度和界限。新课程标准下，小学数学的教学评价应 走向多元化。关键字：小学数学评价 多元化新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学 生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解 学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生和谐、全面的发 展。在评价机制的实际实施过程中，我从重视学生个性发展的多元化评价意识 出发，对学生素质综合评价做了初步的尝试和探索。一、教师鼓励评价，激

2、发学生感悟学习的真谛在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生來说，他在学习上的 每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，学生学习的动力往往成倍 地激增。因此，在教学中，我能面向学生个体，做到对于思维方法有创新的学 生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表 扬，并提出努力的方向；在指出学生不足吋要委婉，不能伤其自尊心和积极性。 如：在教学“约数与倍数”一课吋，我让学生找出32的约数，集体交流吋，有 的学生找到了 2、4、8,有的找到了 8、16、32,我都给予充分的肯定，这时， 有一个学生质疑：“我认为0也是32的约数。”我给予了高度的评价：“这问题 提得

3、好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但0是个特 殊的数字，它很顽皮，不喜欢与约数交朋友。”在我的评价激励声中，又有一个 学困生站起來质疑：“我发现每个数的倍数都有0,畛0不喜欢和约数交朋友, 那么0定也不喜欢和倍数交朋友。”同学们抱以热烈的掌声，我不失吋机地评 价：“你也能勇敢提出不同的见解，好样的！”增强了该生学习的口信心。人民 教育家陶行知说：“发明于千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，我通 过即吋性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同吋学生创新意识 的萌芽也得到了保护。又如：在教学“分数的意义”时，我让三名学生上台折 出一张纸的四分之一，全班同学都完成任

4、务，我发现一个学生折错了，就创设 10秒钟的检查吋间，让学生先自己检查，再互相检查，这位学生在检查中发现 了错误，及时上台纠正，同学们热情地送给掌声。当学生出现错误时，我通过 延时评价，不但纠止了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改 正机会，保护了这位学生的自尊心，培养了学习的主动性，使他享受到成功的 喜悦。总之，在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答 案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，女口：“学得不错”“这个想法 很有新意” “没有想好、先坐下，再想想，一定会想出來的”我的热情鼓励 与真诚赞赏，让学生始终处于积极的学习状态屮。此外，我还运用一些学生喜欢

5、的卡通标志或图案來激励学生,用“小猴了” 代表爱动脑筋，用“大雁”代表合作学习，解决问题，用“小白鸽”代表回答 问题积极、热情，用“啄木鸟”代表能口觉地提出各类数学问题为了及时 地帮助每一位学生发现自己的进步或不足，我都会注意选择恰当的形式，以写 悄悄话的形式给孩子写随机评语。比如，有一个孩子学习不够扎实，而在今天 的课堂上却表现非常出色，我给他的评语是：“今天的数学课，我由衷地为你的 出色表现而赞叹！当有些同学手忙脚乱地准备吋，你已胸有成竹，这种学习态 度、这样的学习劲头肯定会让你的成绩大大提高”。有一位学生在课堂上总是默 默无言，于是我对她说：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次

6、作 业，你总是那么认真，每一节课上.你总是那么专心，什么吋候，能让老师听 到你甜美的声音”亲切的语言如缕缕春风，不仅让老师和学生之间不可逾 越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。二、学生评价教师，建立和谐的课堂氛围长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测 定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、 水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评 价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价 观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生, 而应让

7、学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主 人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于 向老师提问题，发表独特的见解。女th在教学“你喜欢什么电视节冃”数学实 践活动环节，我和学生一起收集同学们对电视节冃喜爱情况的数据，学生互评 后，我交流学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师的语 言表达能力真棒！”有的说：“老师收集的数据很充分。”有的说：“如果老师能 制出条形统计图就更好了。”还有的说'我能做的比老师更好。”学生挑战老师, 师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、口由、融洽、和谐的课 堂氛围，同时在活动中培养学

8、生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。三、学生评价学生，使学生成为学习的主人在数学课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便 是其中一种。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学 习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，我经常鼓励 学生互相进行评价，并要求生生互评时要做到公平，公止。既要赞赏同学的优 点，又要客气指出不足。如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化” 一课，我让学生以6人小组为单位进行“找规律”的讲解，6个小组讲解后，接 着要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。说说：“你认为哪一组讲解得 最好？ ”有的说：“我认为和平

9、组讲解得最好，他们是采用游戏的形式让大家理 解，跟别的组不同，不象闪电流星组跟彩虹组一样，只是机械的说教，不生动。” 有的说“我认为七色光组讲解得比较好，他们是采用比较、归纳的方式，使大 家一看就非常清楚。”有的说:“我觉得红花组讲解得故好,他们是用图片的方 式进行，形象、生动”也有的说：“彩虹组的表达能力特别好”还有的说：“我 也是认为七色光组表现好，如果讲解的声音能大声些，那就更好了！”在同学们 的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发 言，乂能客气地指出不足，老师认为这6组的同学们都能用自己独有的形式体 现规律，能说清理由，都能得到优秀合作星。这样，学生在互评

10、中，学会了认 真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相 评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。四、学生自我评价，体验学习成功的喜悦口我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否 客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习 活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，在课的总 结阶段，我注重创设让学生进行口我评价的教学情境，引导学生对木节课的学 习情况进行口我评价，因为作学习者的学生本人，他对学习的口我感受往往比 他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学

11、习态度和情绪情感等方面的评价。我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么 问题？你还想知道些什么？ ”女th在教学“分数的意义” 一课的总结时，学生 进行自我评价：有的说：“这节课我学会了如何平均分？'这个问题，我最大 的收获是口己能解决生活中的许多问题。”有的说：“我最大的收获是得到2颗 智慧星。”有的说：“我觉得数学课真有趣,有学又有玩,学到了许多知识。”有 的说：“我能积极发言，大胆向老师和同学提问题，跟自己比，我乂进步了！” 有的说：“虽然我没有得到智慧星，但老师表扬我发言大声，我真高兴！”有的 说：“虽然老师没有请我发言，但我能积极参加讨论，学会了用不同的方法解决 生活中的简单

12、问题。”有的说：“我第一次回答错了，第二次终于回答对了，我 成功了！”这样，学生在评价口己的过程中，口我激励、口我教育、口我完善 和口我发展。五、家长参与评价，实现评价的多元化一些课外拓展探究题的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，可以通 过联系卡让家长对子女进行客观评价，作为课外的指导者与参评者。家长参与 评价，有利于家长督促和帮助学生开展探究活动，有利于培养学生课内外观察 的持续性，提高科学探究活动的质量。例如教学“长方形、止方形的周长计算” 时，我让学生回家请爸爸妈妈帮助测量出口己的卧室的长和宽或边长，再计算 出周长，学生的积极性较高，在交流吋学生们畅所欲言，真正体会到了数学与 现实生活的紧密联系，点燃了