【精品】专业论文文献-大学管理学教学的课程调查研究

1、大学管理学教学的课程调查研究大学管理学教学的课程调查研究【摘耍】当今大学教学是目前教育领域讨论的热点问题。对于 大学管理学而言，传统教学过程中存在教学观念陈旧、内容流于形式、 方式过于生硬、与管理实践相脱节等实际问题，因此，管理传统的教 学模式的改进和教学观念的转变，有利于推动了大学教育的革新以及 管理学教学质量的提高。本文以xx大学管理学教学为例，通过调查 问卷的形式详细研究了大学管理学教育的现状及问题所在，并为大学 管理学的管理学教学提出相应的可操作的改进措施。【关键词】管理学教学；授课效果；课程研究一、调查设计过程本课题采用了问卷调查法，因为xx大学具有一定的典型性和示 范性，又市于相应

2、专业的大二、大三学生对管理学课程了解较多，所 以问卷调查对象选取的是xx大学大二、大三学生在校学生，于2013 年8月在学校的经济学院、工商管理学院与信息工程管理学院进行了 问卷调查。具体做法是：分别在每个学院随机抽取一个管理学教学班, 每个班10份问卷并如实填写，使调查具有一定的区域覆盖率，保证 了调查的真实性和准确性，收回有效答卷198份；访谈对象是在这四 所高中执教管理学一年以上的15名管理学老师，调查问卷见附录1 和访谈问题见附录。二、调查结果分析（）教师的教学方式关于教师的教学方式，在课堂上经常主动提问的占3%,有时与 同学们之间会讨论、研究11.5%,会聚精会神地听讲，有疑难时，课

3、 后再自己钻研或与同学讨论的占74%,而跟不上老师的进度时，也很 少问老师，学到什么程度就什么程度的仅占11.4%,如图2.1所示。 在管理学课堂上，老师基本从头讲到尾，很少交流机会的满堂灌式教 学法14. 5%,以讲为主，但经常提一些关键问题启发思考的启发式教 学法占72. 3%,而经常组织并指导学生讨论，找到解决问题的思路与 方法的研究式教学法仅占8.4%,如图2. 2所示。根据上述数据可以 得出以下观点：当前，课堂教学方式的主流是依然是以教师的讲解为 主的启发式教学模式，这种教学方式的优点是在一定程度上兼顾了学 生的主体地位和教师的主导作用，符合高大学生的心智特点；而研究 式、讨论式教学

4、法的实施对象必须有一定的知识基础和智能基础，也 与学习效率密切相关，因此，与管理学所倡导的学习方式相适应的教 学方式往往成蜻蜓点水，没有成为主流教学方式.（二）大学生的学习方式和主动性问题学习主体的主动性取决于学习态度，乂制约着学习方式，对于学 习主体的学习主动性与学习方式，主要从下列三个角度去调查：在 学习中遇到问题时的解决方式；案例分析与讨论；学牛期望的学 习方式。这三个问题涉及学生学习过程中学习方式运用情况。根据调查结果显示，4.2%的学生在学习中遇到问题吋，“自己想 一想，如果还弄不明白就算了”，对管理学研究中存在的问题“弄不 明白错因，也很少更正”的占6. 6%,觉得“管理学太难了，

5、基本不 主动看有关书籍”的占6.6%。这些数据表明大部分学生能够自主学 习管理学教材，而消极被动的学习只是少数。其次，在案例分析与讨论方面，能够与同学-起初步探讨管理学 案例的占21. 3%,能够对问题深究直至得出结论的同学只占18. 1%, 在管理学学习过程中，“基木和其他同学不探讨案例分析”的占 60. 6%,这个数据说明学习过程中结合实务的案例分析依旧欠缺，学 依旧只是重视管理理论的学习。原因在于老师在课堂上组织学工进 行案例分析的仅占被调查者的33. 6%,大部分学生很少接受案例分析 的指导，不重视管理案例的思考与讨论。关于学生喜欢的学习方式。选择“喜欢听老师讲授，这样容易明 白易懂”

6、的占24.7%,选择“希望老师在讲课时，给我们留有一定的 思考空间”的占48. 2%,选择“在课堂上，老师讲的少而精，大部分 吋间里让学半探索、钻研，老师适当点拨”的占27.1%。总体来说， 勤于思考，喜欢钻研的达75. 3%,而乐于被动接受的仅i'i 24. 7%o综上所述，学生具有较高的学习主动性，有较强的主动学习意识; 但是，学生依旧保留着初高中时代的学习方法，而管理学科所倡导的 自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式明显不足，而 更多倾向于讲授的同时留有一定思考空间的学习方式1。三、xx大学管理学教学屮存在的问题分析笫一，传统的教学方式仍未改变。在管理学教学中，传统的

7、讲授法依i口是课堂教学的主要方式。老 师的授课依旧将重点放在理论阐述和期末考核上，忽视对学生管理实 践能力的培养。同吋，由于管理学课程往往是大班教学，因此老师也 没有足够吋间和机会针对每个学生的理论掌握情况进行具体指导，教 师无法得到及吋的课堂反馈，导致学生的学习效果不佳，对理论的理 解也不到位。第二，管理学“案例教学”运用明显不足。“案例教学”在xx大学的管理学的教学运用存在一定缺陷，教 师在课堂上引用的案例大部分來自国外的“经典案例”，而学生对国 外企业情况比较陌生，理解分析存在一定困难；而教师对国内企业的 管理案例分析过少，而但仅限于课堂讨论，脱离实际，学生对国内企 业实际管理情况得不到

8、更多了解，对企业的案例分析仍旧停留在理论 层面，难以培养学生的实务能力2。第三，学生的学习方式单一。调查结果显示，学生在学习过程中，主动性较强，遇到问题大多 能通过自己钻研、与同学讨论、查阅资料或问老师等不同方式，将问 题弄清楚。但是，学习方法仍然沿袭高中的做法，对管理学理论的记 忆以背诵为主，学生在教学中仍是被动地接受理论的灌输，通过上课 记笔记和考前背笔记，來应付考试。试卷考题以理论考核为主，只要 平时的理论学习弄清楚了，考试基本可以过关，导致学生的管理学学 习毫无动力，更没有理论创新的积极性，只是作为考试的机器，把管 理学的学习当做通过期末考试的工具。四、管理学教学改进措施本科管理学教学

9、应体现教师的主导作用和学半的主体地位，体现 双主体理念。管理学课程的课程口身实践性强，口主探索、动手实践、 合作交流、阅读自学的学习方式，不应仅局限于接受、记忆、模仿和 练习，教师的教学方式应与管理学学科应倡导的学习方式和适应。 第一，加强研究，构建与现代管理学相适应的教学模式。管理理论与 管理实践紧密联系，针对学生所学课程进展状况，积极开展实践性辅 助教学。借鉴国外成功的管理学教学方法，xx大学应该采用“四位 一体”的教学法。对于缺乏管理实践的本科生來说，基本的管理理论 的理解和掌握需要教师结合多种讲课方式和讲课工具，如计算机辅助 教学（cae）、情景教学等，尽可能地使学工融入到管理操作的情

10、境中, 并充分与学生互动交流，深化对理论知识的理解与领悟。第二，案例分析作为本科管理学教学的重要方法，应在课堂上充 分使用。首先，教师在明确案例分析主题的基础上，做好详细的案例 材料准备与教案准备，安排好各个小组的案例内容，做好案例讨论计 划，积极引导学&围绕定的案例分析主题进行讨论3。在“四位 一体”教学法的案例讨论中，案例题材主要就是各个小组开发分析的 案例，教师为学牛的案例分析提供定的分析步骤与分析方法，激励 并启发学生按照一定的思路去分析管理实践问题，提高学生的实务分 析能力。第三，学生学习方式仍旧沿袭高中时代，是因为期末考核机制仍 旧以考试成绩为衡量标准。因此，借鉴“四位一体

11、”的教学法，采用 532原则进行期末考评机制的重建。案例分析成绩占期末总成绩的 50%,期末考试成绩占总成绩的30%,平时考勤和发言成绩占20%,由 此以來，将期末考试作为检测手段之一，学生不再以考试为目的而死 记硬背，而是积极参与案例分析与课堂讨论，大大调动了学生的积极 性，增强了学牛对理论的主动接受和理解能力4。同时，遵循理论 联系实际的原则，参考mba入学考试管理学考题模式，增大应用 性试题比例，用以检验学生掌握和应用知识的能力。教学实践表明， 532原则的考核机制激发了学生的学习积极性，促进其学习方式的革 wr。附录附：调查表同学，你好！本次调查以研究大学管理学教学状况为冃的，每题 只

12、选一个答案，填入表格中本表不记名，谢谢合作！1在管理学课堂上，我a. 经常主动提问b. 虽不提问，但会积极主动思考，对产生的疑问课后再问老师c. 会聚精会神地听讲，有疑难时，课后再自己钻研或与同学讨论d. 跟不上老师的进度时，也很少问老师，学到什么程度就什么程 度2在学习中遇到问题时a. 我喜欢独立思考，尽力解决b. 经常和同学一起研究、讨论c. 问老师或问同学或看答案d. 自己想一想，如果还弄不明白就算了3在管理学课堂上，老师a. 基本从头讲到尾，很少交流机会b. 以讲为主，但经常提一些关键问题启发思考c. 讲的少，练的多，要点突出d. 经常组织并指导学生讨论，找到解决问题的思路与方法4你喜

13、爱的学习方式是a. 喜欢听老师讲授，这样容易明白易懂b. 希望老师在讲课吋，给我们留有一定的思考空间c. 在课堂上，老师讲的少而精，大部分吋间里让学生探索、钻研, 老师适当点拨d. 很少听老师讲课，主要以自学为主5学习生活中，你最常见的关于师生互动关系是a. 老师能够经常调动同学们学习的积极性和主动性，使大家处于 主动学习状态中b. 老师能够有效组织、引导同学们学习，把握同学的思想脉络c. 较少和老师沟通，遇到问题自己解决d. 无论是在课堂上，还是其它时间，基本和老师不交流思想认识 你对管理学老师的教学建议是：参考文献：1 许国志系统科学m上海科技教育出版社，2003, 8.2 郑如霞管理案例教学初探j继续工程教育，2000, 6.3李书林建设中国特色的企业管理案例教学体系j理科学 文摘，2001, 10.4王惠芬，葛