“情境引导—合作探究—迁移运用”教学模式的构建与实效研究

1、“情境引导一合作探究一迁移运用”教学模式的构建与实效研究林慧（育才中学，山东青岛266003）1教学模式的研究背景和研究目的2001年教育部颁布的生物课程标准屮提出了 “倡导探究性学习” 的理念。作为国家首批课改实验区的教师，笔者于2001年人教版新课标教 材实验伊始，以新课标为依托，以“建构主义”等理论为指南，开始探索、构建、 研究“情境引导合作探究迁移运用”教学模式，冃的是通过该教学模式的构建与实效研究，为转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自 主、合作、探究、创新等能力，探索出一条新路，积累出可以借鉴的经验。2教学模式研究的理论基础和教学原则2.1理论基础主要依据“发现学习理论”

2、、“建构主义理论”、“终身教育理论”、“交往 教学论”。上述理论的核心是：让学生借助教师提供的情境去亲自探索、发现未知 世界，主动建构知识，教师起指导作用，帮助学生掌握学习方法、培养学生终身 学习能力。教学过程是师生互动、交往的过程。2.2教学原则主要遵循的教学原则有“启发性原则”、“创造性原则”、“实践性原则”、 “合作性原则”。上述原则的核心是：教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题，在 此过程屮发挥学生的创造能力。引导学生运用所学知识解决实际问题，增强学生 解决问题、创新实践等能力。创设民主课堂，使教学过程始终处于师生合作、生 生合作的互动状态屮。3教注模式的操作程序及策略3.1教学模

3、式的操作程序“情境引导一合作探究一迁移运用”教学模式由三个环节六个步骤组成, 操作程序如下：3.2.1环节一情境引导第一步，教师创设问题情境。教师根据不同的学习内容，创设与学生生 活和生产实践密切相关的、学生熟悉或感兴趣的、富有启发性的问题情境，利于 激发学生的元认知、引发学生广泛的联想和想象、引发学生的情感体验，利于学 生从真实的环境中获取信息、提出问题、主动建构知识。创设情境的基本要素：针对性、趣味性、启发性、问题性。创设问题情 境应该注意的问题：创设的情境要紧扣教学目标，不能生硬随意创设，也不能过 多过滥。第二步，学生提岀问题。引导学生从不同层次、不同角度去观察分析日 常生活和工农业生产

4、中的生物学现象，观察分析教师创设的丰富的问题情境，尝 试发现、提出与生物学相关的问题。可以从以下几方面培养学生提出问题的能力：(1) 敢于提出问题：鼓励学生大胆提出问题，以提出问题为自豪，教 师及时给予评价、鼓励。(2) 善于提出问题：鼓励学生善于对教材提问、对实验提问、对生活 现象提问、对热点问题等提问。3.2.2环节二合作探究第三步，猜想与假设。猜想与假设是思维的一种形式。猜想是学生接触 到问题以后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识，依靠直觉 而作出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、分析等，排除一 些不可能的猜想而得到的较为科学的假定。“猜想与假设”是独特而

5、深受学生喜欢的学习方式，既能激起学生的探 究兴趣和积极性，又能培养学生的发散思维能力，挖掘学生的创造性潜能。第四步，组内合作、讨论论证。组内合作探究是学生在小组中为了完成 共同的探究任务，有明确的责任分工的互动性、探究性学习。组内合作探究有助 于培养学生的合作精神、团队意识，促进全体学生在认知、探究能力、情感态度 和社会适应性等方面的全面发展。为确保小组合作探究的顺利进行，教师还应从 以下方面对学生进行引导：小组成员要分工明确，各尽其职;有同舟共济的信念， 关心彼此的学习。学生通过观察、调查、参观、查阅文献、测量、管理等方式, 及吋收集与验证假设有关的信息资料，然后筛选分类、分析处理、讨论论证

6、。如 果收集的资料能准确论证假设，则得出结论或规律。如果收集的资料与假设不符, 则需重新提出假设，循环重复实验，重新收集资料，直到假设被充分论证。教师 积极参与各小组的探究过程，适吋组织、引导，并及口寸对各小组的合作探究情况 作出客观的过程评价。第五步，组间交流、评价、提升。组内合作，讨论论证后，每个小组成 员都有机会通过自荐或推荐的方式承担本组的汇报交流任务。汇报内容包括小组 合作探究过程、组内讨论情况、论证的结果等。汇报的形式可以演示、口述、画 图讲解、多媒体展示、角色扮演等。当其他小组成员对某一汇报交流的小组提出 质疑吋，该小组的任一成员都可以进行陈述、补充、答辩。建立多元化的评价体系，

7、能更加有效地促进学生合作学习、共同提高。 从评价的方式来看，有自我评价、组内同伴评价、组间评价、教师评价等。教师 可以根据需要将几种评价方式多重组合，使其在合作学习中共同发挥作用。评价 方式的多元化，能使学生从不同的角度及吋得到赏识与鼓励，利于更大地激发学 生的创造潜能，提升学生终身学习的能力和品质。3.2.3环节三迁移运用第六步，将知识、技能、方法运用于新情境。知识迁移能力是将所学知 识、技能、方法运用于新情境，解决新问题时所体现出来的一种素质和能力。教 师善于运用比较法教学，善于对问题进行“变式”、“类化”，可以避免学生对知 识的死记硬背，提高学生对新情境的感知和处理能力、对【口知识与新情

8、境的链接 能力，实现知识点之间的贯通理解和转换，提高解决问题的灵活性和有效性，提 高迁移运用能力。教师还应重视培养学生构建知识体系的能力。科学的知识体系的构建是 迁移运用的前提。知识体系的构建能够帮助学生明确知识的层次及各知识点的内 在联系，浓缩学过的知识，收到书越读越薄的效果。构建知识体系的过程，也是 分析、归纳的过程，是学生的思维能力、方法技能得到进一步提高的过程。4教学模式的主要特点及实施建议4.1教学模式的主要特点4.1.1科学性该教学模式是在“建构主义”等理论的指导下，依据新课标，在各 级专家的长期关注、指导下，历经8年24个教学班的4轮实验，不断总结、 修正、完善、凝炼的成果。各个

9、环节和步骤严谨，符合教学实际和教育教学规律。4.1.2创新性该教学模式不仅继承和发展了生物学科原有的“讲授”、“实验”、“复习” 等教学模式的元素，而且加入了 “情景”、“引导”、“合作”、“探究”、“迁移”等 符合新课程理念的现代教学模式的元素，并且根据学生的认知规律将新【口元素有 机组合，综合运用，新颖独特。4.1.3可操作性该教学模式的教学程序中的“三环六步”脉络清晰、简洁明了，而且每 个环节的每个步骤都给出了详细的操作策略。实施建议中对该教学模式的适用范 围等也作出了说明，这为教师正确、灵活地选择和运用教学模式的操作策略作出 参考。便于教师借鉴实施。4.1.4灵活变通性该教学模式的“三

10、环六步”内涵丰富，具有很大的弹性。只要教师根据 不同的学生情况、不同的教学条件等实际情况，对教学法的“三环六步”进行灵 活调整、变通应用，就可以在日常教学中，在不同类型的探究活动中大胆尝试。4.1.5实效性用该教学模式实施教学，学生能够始终在教师创设的丰富的问题情境中 发现问题、主动思维，积极探索，使教学过程始终处于师生合作、生生合作的互 动状态之中，既发展了学生的能动性和个性，又使学生掌握了学习方法、培养 了终生学习能力。实践证明，教学效果显著。4.2教学模式的实施建议新课标初中教材中并非只标有“探究”的才属于探究活动，教材中所安 排的探究活动是一系列的多侧面的活动，既有较完整的科学探究活动

11、，也有让学 生参与科学探究的某些侧面的活动。探究的方式也是灵活多样的，从探究课题的 选择、方案的制定，到结果的分析处理及结论的展示、交流，学生都有很大的自 主性。“情境引导一合作探究一迁移运用”教学模式的“三环六步”的实施, 能够使学生体验各种科学探究活动的方法和过程。一般情况下，“情境引导”、“合 作探究”、“迁移运用”三个环节是所有探究活动的共同要求。六个步骤中的各要 点几乎也是所有探究活动的共同要求。其中，第四步“组内合作、讨论论证”内 涵丰富，方式灵活多样，在学生参与的完整的科学探究过程中，应当涵盖“制定 计划、实施计划、得出结论”等步骤以及相应的基本要求。5教学模式的实验过程及实效性5.1教学模式的实验过程2001年人教版新课改教材开始启用，笔者即尝试将该教学模式运 用于课堂教学中。2001年至2009年，人教版新教材七年级（上、下册）和 八年级（上、下册）笔者使用了 8年4轮，在此期间，在24 （6×4）个教 学班的日常课堂教学中进行了 4轮反复实验，对教材中的“观察与思考”、“资料 分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“进一步探究” “技能训练”等 不同层次、多角度的探究活动都进行了实验、探索，在实验过程中不断反思、总 结、调整，逐步完善教学模式。5.2教学模式的实效性在教学模式的实验、论证、完善过程中