[精品]浅谈小学英语活动式教学体会

1、浅谈小学英语“活动式”教学体会英语新课程标准倡导建立活动式的英语课堂，让学生在教师的指导下通 过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学口标，让学生感受成功，从 而使他们形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。“活动式”教学 过程实际是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中教师要处理好传授知 识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践屮学习, 使学习成为在教师指导下主动、积极而富有个性的过程。故此，课堂应呈现师生 互动、平等参与的生动情景，而活动式的英语课堂能唤醒每一个学生的参与意识, 培养他们的合作与交流的能力。笔者现就课堂实践谈谈个人体会。创设活动情境

2、，激发学习兴趣英语作为一种语言，脱离了一定的情境，就难以恰当地表述，难以发挥其表 达进行交际活动的本质作用。创设生动、鲜活而能贴近生活的语言活动氛围，学 生能够愉快地融合在英语环境z中，口觉地进行口主学习，从而实现教学目标。 因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动冇趣的情境， 让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。情景创设要把握以下儿点：1、情景的连贯性作为英语教学，词汇和功能语句成为课堂的教学核心，如果一节课为教学几 个单词和一个句型而设计多个零碎而互不关联的情景，整堂课就缺乏连贯性和整 体感。因此，整堂课设计必须紧紧围绕教学目标，一个大的情景贯穿整节课的始 末，每

3、个情景之间也要围绕大情景紧密结合。例如：在教学水果词汇时，上课伊 始开始播放“水果儿歌”，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在 学水果名称的氛围中，然后创设“do some shopping. ”的人情景让学生通过买东 西来学水果名称。在新授水杲名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻 闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，自主学习。又如在教洋描述动物特 征的句型 it has.时，教师开始播放 chant: look at the cat, it is fat, look at the pig, it is big,让学生在说唱的活动情景屮（情景一），既复习了部分动物的词汇和

4、句型， 又让学生对本课时即将学习的内容冇初步的感知，然后通过vcd播放与本课时 对话配套的情景片段（情景二），让学生带着兴趣和教师的问题去理解，教师事 先把课室讲台前与墙壁上挂满了各种动物的图油i,摸拟了一个zoo,在突破难点、 教学重点后，让学生在四人小组中讨论:星期六你和你的家人到动物园去看动物, 如何去运用句型谈论和描述动物园屮的各类动物的特征。（情景三）由于整节课 的活动情景设计具有连贯性，课堂紧凑，教学目标明确，活动效果较好。2、情景的真实性真实性活动情景有利于激发学生开口交际的欲望和动机，学生只冇在真实屮 才能自如地交际语言，自主发展。创设的情景要让学生有身临其境的感觉，不太 逼真

5、的情景会使学牛感到无所适从，起不到情景创设学习对话的作用。在实践屮， 有些情景在课堂中可以真实去设置，如：通过表格让学生去完成调查文具的活动、 统计学生的年龄、家庭成员、职业以及学生爱好等，但有的需通过模拟准真实活 动情景才得于实现。如在教学四年级下册句型：how much -?我利用课室及 讲台创设一个“微笑服装店”。课前先作布置，让学生自愿把你最漂亮的衣服带 来，展示给同学们看，学生们兴致很高，教师只带数个衣架把学生的衣服挂在讲 台前，一个真实的服装店就开业了，为了增加真实效果，教师把每件衣物都贴了 价格标签。购物在热烈的气氛中开始了，但岀人意料的是，在营业员和顾客进行 如下对话can i

6、 help you? yes, please, i want-之后，开始的两个学生都没运用所 学句型how much-?去表达，拿起衣服就要冋到座位，我特意提示学生。这吋, 一位学生小声说，“老师，上面不是标明了价格了吗？为什么还要去问呢？ ”我 此时才恍然大悟，为什么不把标签藏在衣服内呢？当学生不知价格的情况卞，他 会主动去询问价格，此时更具真实性的活动情景会促使他们主动地去运用，去表 达。于是，我立刻把所有的价格标签藏在衣服内。果然后来参与表演的学生都能 很自然地使用这一句型去询问。为了使活动情景更真实、更深入。接着，我又宣 布服装打折，具体价格是多少，由充当营业员的学生自己确定。因为这种

7、更具冇 真实性的活动情景，才使学生有了真实的语言情景。学生表达得流畅，运用得真 实而自然。3、情景的易操作性情景内容丰富固然重要，也更能激发学生的兴趣和表达的热情，但-节课的 时间冇限，冇时教师也没必要花费更多的时间和精力去刻意追求。要因地取材， 因陋就简。教师可以利用丰富的肢体语言，简笔画，与教材内容配套的vcd, 教学挂图和图片等。只要运用得恰当，能起到辅助作用，对学生交际语言起到真 正的作用就彳亍。如在教学介绍家庭成员的句型this is ,(he)she is a时，课 前我要求学牛在第二天上学吋带一张全家福的合影照，但部分同学因各种原因未 能带來。为了创设活动的情景，我利用简笔画在黑

8、板上迅速画出自己家庭的相片, 并作了每个成员的介绍，学生们在我的启发和引导卜，把口己家的成员很快画出 来，并涂上颜色，述冇的同学没冇忘记网上自己可爱的小狗小猫，把它们也作为 自己家的重要“成员”之一，然后我让他们利用投影仪把作品展示并介绍给大家。 学生们兴趣甚浓，表达的愿望强烈，活动的效果也出人意料。虽然，这一情景的 创设方法看似简单，但实际上操作性强，既节约了大量的时间去进行下一环节， 也起到了很好的辅导作用；既达到了木课时的教学耍求，也满足了学生的情感需 要。二、明确指导，自主合作1、要有明确的操作指导学生不是一开始就会独立地组织活动，并在活动屮自主交际语言，而需要教 师进行必要的、明确的

9、操作示范或指导，否则学生会对活动的规则，活动的目的 以及角色的分配不明确，有吋在未经示范指导而实施活动的过程屮，因达不到教 学目的，教师中途不得不中止活动，而导致活动的失败。所以事先进行以突出教 学目标的明确的活动示范指导非常必要。如在进行游戏、小组调查以及说唱表演 等活动屮，由丁活动的方式简单易行，加z小学生具冇爱模仿的天性，只要教师 稍加引导即可。但在创设情景即兴对话表演活动中，有时因情节需要，参与的小 组人数在38人左右，教师可以找部分英语基础好的同学，配合进行示范性的表 演活动，要视表演程度的难易和学生的理解情况，去决定示范的多少，然后学生 分散各组，由齐组的活动中心人给每个成员进行角

10、色定位，也可以要求学生各口 根据自己的表现和能力自行组合、向活动屮心人毛遂自荐，避免打乱仗。此时， 小组需要有讨论和酝酿的过程。如在教学句型what would you like ?f d like some时,到了 act 环节。教师说：now mr.luo is a chef of a restaurant (系上围 巾,让学生尽快明口情景）,who wants to be customer?（教师可以找基础好的学生， 也可以让学生自愿上台）teacher: what would you like for dinner? si: i'd like some fish, vegeta

11、bles and rice. （手里拿着笔和纸记下顾客所需的菜名）teacher: ok, and you, sir? what would you like?s2: i'd like some soup, beef and noodles. i don't like rice.之后，教师可以为学生示范性地提供儿个表演场景：在家里如何去招待客人、在 食堂就餐、和客人一起在餐馆以及野炊等，学生们各自在小组屮心活动人的组织 下，轻松而有序地活跃开了。2、注重小组交流和相互学习英语新课程标准捉出必须由以往的注重语言知识的传授转变为注重学生 语言运用能力的培养。今天交际法已演变成一种较

12、完整的语言教学休系，一种以 培养交际能力为口标的教学理念，在操作层面形成了以小组式活动等为主要特征 的教学程序。当丽小学课堂仍然普遍存在大班教学的现状，学生大多在3545人z间。可 以想彖：教师在冇限的课堂40分钟时间内，来让每个学生都获得足够的语言交 际的机会不是现实的，而小组交流则是解决这一难题的有效方法之一。根据活动 内容，小组可以是二至八人不等。学生既有兴趣，而且操作性也强。要求学生围 绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨 论获得某个问题的答案，例如：学习了 pepunit4my family z后。让学生四 人一组根据话题a photo of you

13、r family.进行讨论。用自己所学的句型"who is?how old-? what, s？”等进行交际。这样表达能力差的学生就能从表达能 力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自 己的能力，并获得成就感。这种活动不仅口j以冇效地加人学生语言的实践量，还 能够培养学生在群体中与他人合作的能力。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣 浓厚，常常下课了他们仍觉意犹未尽。三.采用活动途径，倡导体验与参与。新课程标准指出小学3-6年级的学生处在9-12岁z间，这个年龄段的孩了 爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的注意力、观 察力、记忆力、联

14、想力等智力因素，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式, 充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，开展各种活动，发展学生的口语交 际能力，培养学生合作学习精神，自主学习能力。1、做做画画、听听涂涂例如：学习表示衣服鞋袜的词时，教师可以让学生根据听到的指令draw a ,colour it之后，画出相应的物品并涂色，也可以在小组活动中，由小组的 屮心活动人自行决定，可以避免内容千篇一律。然后，要求学生标上待售的价格 去小组谈论，再上台表演。学习冇关农场动物的单词和句子时，可以先让学生画 出各种动物，然后根据教师或学生的英语指令剪贴在预先准备好的图纸上，最后 学生用英语介绍t己所画的图画。让学生动

15、手，不仅使他们尽快去理解单词和句型，而且在做做画画听听涂涂中培 养了他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。长此以往，学生的口语交 际能力也会得到很大的提高。2、演演玩玩有人说，当今小学生是爱表现、爱表扬的“两表”学生。儿童喜欢扮演角色、 喜欢表现自己，认为表演可赢得别人的赞扬，当表现欲得到满足吋会更加努力地 进行英语口语交际，并且乐此不疲。如pep第四册（下）中冇关购物的内容， 可以让学生组成四大组分角色表演。学生口己创设在商场、超市或菜场购物的情 景，并且分别扮演营业员、顾客等角色，运用所学句子“can i help you ?what do you want? how much？”等

16、进行口语交际。这样学生在逼真的情景中进行角 色扮演，锻炼了自己的口语交际能力。游戏更是学生天生就青睐的学习活动，如 教学中，可以把一些稍难的词汇放在每个单元的chant的唱词中，根据情况也可 以替换唱词或新词汇，利用hide and seek游戏节奏，使学生在有趣的、不知觉的 多次重复中自然去习得和掌握。3、讲讲练练即围绕课$内容讲故事。学生可以通过讲故事把自己所学内容有组织的表达 出來。例如：第一册学习了 atthezoo.后。学生可以把自己去动物园的所见所闻 用英语表达出來。4、贴近生活新课程标准指出，口语交际训练内容和形式尽可能地贴近实际生活，贴近真 实的交际行为，贴近有口的综合运用英语的活动。例如第四册屮有关生日晚会， 送内容和形式都十分贴近生活。教师可创设生口晩会的情景，让学生运用所学举 行"happy birthday to y