媒介素养教育与大学英语课程的整合研究

1、    媒介素养教育与大学英语课程的整合研究    摘要：媒介素养是信息社会的重要能力。在我国当前尚未形成有效的媒介素养教育体系的形式下，大学英语学科与媒介素养教育进行整合具有诸多优势。本研究通过质性分析和量化分析相结合的方法，对媒介素养与大学英语课程整合的教学实践结果进行了分析探讨。研究证明，大学英语课程与媒介素养教育整合的教学方式能有效提高学生的媒介素养能力，在当前环境下不失为高校开展媒介素养教育的一个有效途径。该研究也反映出学生媒介素养水平偏低的现状，需要引起有关人士的重视。关键词：大学英语，媒介素养，媒介素养教育，数字素养引言20世纪二、三十年代

2、，以报业为代表的大众传媒兴起，作为对大众传媒的一种抵制以及对精英文化的一种保护，媒介素养教育的理念在英国率先提出1。此后的几十年间，随着电影、电视等媒介的繁荣及普及，媒介素养教育在欧洲和美国受到更多关注，尤其是中小学教育领域。上世纪九十年代信息时代来临，以数字媒体为代表的新媒介在社会生活的方方面面中扮演起日益重要的作用。媒介素养被开始被视为终生素养（life literacy），是信息社会中公民能否有效参与社会生活的一种基本能力2。相较国外而言，我国的媒介素养教育研究起步较晚，相关研究和实践尚未引起广泛重视，学生媒介素养水平整体偏低3。媒介素养能力与解决问题能力、协作能力、思辨能力密不可分，探

3、索如何提高我国高校学生的媒介素养水平不仅是培养现代公民基本素质的需要，更是实现我国人才强国目标的迫切需求。 一媒介素养与大学英语课程的整合1媒介素养教育与大学英语课程整合的可行性 英语学科的属性决定了它与媒介素养教育有着极佳的契合度。在美国，早在1999年媒介教育学者frank baker就在全国范围的调查中发现，几乎每个州的英语课程中都或多或少与媒介素养教育进行了整合4。2010年颁布的美国国家核心课程标准英语语言文学卷（common core state standards for english language arts）中更是明确指出，媒介素养能力是信息时代的重要生存能力，媒介教育的

4、内容应成为英语语言文学课程教学大纲中的有机组成部分5。 就我国而言，当前媒介素养教育与大学英语课程进行整合同样具有诸多优势：（1）人数时长优势：大学英语课时多，覆盖面广，可以满足最大多数学生媒介素养教育的需求6。大学英语课程是我国重要的大学基础课程，能保证全体学生至少有两年连贯的学习时间，这是任何其它课程无法比拟的。（2）多元媒介优势：大学英语教学过程最能体现“多媒体”的特点，新闻、电影、广告、互联网等非纸质资源在教学和学习过程中广泛使用，能提供丰富多样的媒介素材。（3）硬件软件优势：我国的大学英语课程一直是教育信息化改革的先锋军，多媒体化、网络化多年来一直是大学英语教学改革的重点，具备与媒介

5、素养教育整合的良好硬件和软件基础。（4）学科属性优势：大学英语是一门重要的人文课程，兼具提高学生语言能力和人文素养的双重使命。媒介素养作为数字时代的基本素养，与大学英语课程进行整合是必然之选择。 2媒介素养教育与大学英语课程整合的现状及问题 在我国，媒介素养与大学英语课程整合的实践和研究才刚刚起步。见诸报端的相关研究最早出现于2005年，这一年何春荣等7首次提出大学英语教学应加强媒介素养教育的理念。笔者在知网以媒介素养和英语以主题词进行搜索，去除不相关文章，共搜到关于媒介素养教育与英语课程整合的文章21篇，其中核心期刊文章9篇。这些文章虽然数量不多，但针对不同英语科目课程、不同研究群体对媒介素

6、养与英语课程整合的问题进行了积极的探讨。但同时这些研究也反映出一些问题。首先，研究对象冷热不均。由于媒介素养与新闻学、传播学的关系密切，大量的相关研究都是以报刊英语、新闻英语为研究对象，而覆盖面最广的大学英语基础课程与媒介素养教育的整合研究则有待于进一步补充。其次，研究方法相对单一。按照高一虹等8对研究方法的分类，我国媒介素养教育与大学英语课程整合的研究绝大多数采用的是基于个人经验观点的非材料性研究，量化研究严重不足，质化研究更是相对空白。本研究将采用量化分析和质化分析相结合的方法，对一次媒介素养教育与大学英语课程整合的实践结果进行实证分析，以期丰富和完善我国媒介素养教育与课程整合的研究成果。

7、 二研究设计1研究问题 本课题旨在探讨媒介素养教育与大学英语课程整合（以下简称整合）能否提高学生的媒介素养能力，具体包括以下几个研究问题：（1）整合的教学方式能否提高学生的媒介素养能力？（2）整合的教学方式能否提高学生的英语综合能力？（3）学生如何评价媒介素养教育与大学英语课程整合的教学方式？ 2研究方法和步骤 本课题选取首都某211高校143名大学英语课程四级学生作为研究对象。教学活动采用数字化讲述（digital storytelling）和项目学习法（projectbased learning）的方式，根据课程单元学习主题，要求学生自发组成45人项目小组，讨论决定具体的研究题目和内容制作

8、成视频。组内成员各司其职，分工合作，分别完成多媒体资料收集、视频脚本写作、录音、视频编辑及发布、网络评论等各项任务。视频制作完成后，学生要把视频上传至视频网站，并把视频链接发布到班级群里供其他组同学观赏评论。一学期共进行了两个单元主题的视频作业活动，分别是全新版大学英语第四册第二单元smart cars和第四单元globalization两个主题。在第一次项目完成后进行了简单的问卷调查，发现学生普遍反映时间太紧、视频制作技术不足。此外，第一次活动也发现了学生视频制作重形式不重内容的问题，有的甚至全是特效根本没有文字内容。因此在做第二单元主题活动之前在课内进行了简短的视频编辑技术培训，并延长了第

9、二次视频作业的完成时间。在视频内容上，明确要求视频必须有至少300词的文本内容。每次活动完成后，学生用英语完成一份项目反思总结报告，总结在活动中的收获与不足。 3数据收集 数据通过学期末进行的问卷调查以及学生的项目反思报告文本进行采集。调查问卷由likert五级量表问题和一道主观题组成，用于了解学生对于此次活动的态度和看法。共收集有效问卷133份，其中男生占42.1%，女生占57.9%。第一次的项目活动结束后，同学暴露出很多问题，并在第二次活动中得到了相应的纠正。鉴于第二次的总结报告更具参考性，因此项目总结报告数据采用的是第二次主题活动后的报告文本。为了反映学生通过项目活动媒介素养能力的提高情

10、况以及存在的问题，对反思报告的文本按照一定的原则编码并进行定性和定量分析。编码依据参考联合国教科文组织9、欧盟委员会10等关于媒介素养的相关框架及定义，并结合本研究的具体目标制定而成，具体编码内容见表1。   三结果和讨论1整合的教学方式能否提高学生的媒介素养？ 总计113名同学提交了项目总结报告，通过对报告文本进行分析，从媒介素养角度得出的结论如下：在收获方面，涉及提高了信息评价/整合能力的评论频数最多（49次），占总数的43.4%，其次是创作/生产能力的提高（38次），占总数的33.6%，最后是信息的选择/获取能力提高方面（26次），占23.0%（见图1）。具体而言，很多学生提及

11、了此次活动加深了他们对于课文主题“全球化”的认识，让他们了解了全球化方方面面的内容和观点。例如有学生指出：“we now have a deeper awareness of globalization. we used to believe that globalization is flaw1ess and can't be accused， but in the internet， most 0f the information is ab0ut antigloba1ization， which remind us of the disadvantage of it.”这说明学生

12、在获取信息之后，对原有知识和信息进行了思辨性的加工和整合，从而提高了自己的分析和整合能力。在创造/生产能力方面，学生提及最频繁的是提高了自己的视频制作能力。还有同学认识到学习视频制作的重要性，写到“we learned one kind of new software corel videostudio pro x4.it is of great use in our life”。可以看出，学生已经认识到使用数字媒介在数字时代的重要作用，并乐于在学习过程中掌握这种技术和能力。还有几名同学提到此次活动提高了他们的写作能力，这说明这一最传统的媒介素养能力也在此次活动中也得到了有效的训练。信息选择/

13、获取能力的提升方面，学生的总结也比较一致。多数同学都认为该活动提高了他们利用各种媒介，尤其是通过互联网搜索、获取信息的能力。例如，有同学写到：“i have learned a lot about looking for information on the internet and it will benefit me in my future study。” 在对此次活动中存在的问题进行分析时，结果与“收获”有诸多不同（见图1）。学生认为问题最多的是创作/生产能力（45次），占总数的54.9%。其次为信息选择/获取方面的问题（30次），占36.6%。相比信息评价/整合方面存在的问题提及较少

14、（8次，占8.5%）。一个有趣的现象是尽管很多学生认为自己的视频制作技术得到了提高，而且从教师的角度学生的视频已经达到了作业的要求，但是学生似乎对于视频制作依旧充满了“精益求精”的热情和兴致，在总结报告中不断提到自己组的视频做得不够好，希望能继续提高视频编辑技术。而信息选择获取方面的不足也是非常明显，很多学生提到在浩如烟海的互联网中快速准确的搜索到合适的信息非常困难，指出“there are so many materials on the internet that we feel difficult to choose the proper one.” 问卷调查结果进一步印证了总结报告的分

15、析。调查显示，78.5%的学生认为本学期活动提高了网上信息搜索能力，75.2%的学生认为提高了自己的英文信息搜索能力。这说明基于媒介素养视角的教学活动能有效提高学生的信息搜索能力。但是认为自己的视频制作能力得到提高的同学只占到43.8%。这其中一个主要因素是由于学生在小组分工中各司其职，有相当多同学没有分配到制作视频的任务，因此没有在这方面得到相应的锻炼。另一个可能的原因是学生对于自己视频技术的要求和期待比较高，因此不满足于自己当前掌握的能力。 开放性问题中学生也肯定了数字化讲述活动对于提高媒介素养能力的作用。以下反馈可以部分反映出学生的态度： 例1.感谢老师给我们这样的作业，我现在已经能自己

16、找很多需要的资料了，谢谢老师。 例2.活动增进了我们小组成员的交流，从根本上提高了我们的综合能力，含视频制作和英语演讲。建议继续推广下去。 2整合的教学方式能否提高学生的英语综合能力？ 作为一项英语课程教学活动，是否有效提高了学生的英语听说读写技能也是一项重要的评价指标。调查显示，学生对于此项活动对阅读能力的提高最为认可，71.8%的学生认为提高了自己的英语阅读能力，其次为写作（61.8%）、听力（58.8%），认可度最低的是口语能力（45.0%）。由于学生在完成项目的过程中，不仅要搜索大量的文本资料，还要查阅大量的相关英文视频资料，所以阅读和听力能力都得到了有效的锻炼；录制视频时既要有充实的

17、文本内容，又要发音清晰流利，从而锻炼了英文写作和口语表达能力。由于每次活动只有一名同学负责录音，而且由于是照着文本阅读，主要锻炼的是语音语调的准确性，因此认为提高了口语表达的比例偏低也在情理之中。学生的评价和总结中都提到了此次活动对于提高英语能力的作用： 例3.录音提高了口语能力，查资料提高了英文检索能力，写报告提高了英文写作能力，同时也提高了团队合作能力。希望下学期能继续。（问卷） 例4. one of the most significant gains i've got from this project is the ability to organize different

18、kinds of information to keep my essay just to the point.（总结报告） 3学生如何评价媒介素养视角下的大学英语课程活动？ 整体而言，学生对于此次活动持比较积极的态度，有65.6%的同学表示喜欢或非常喜欢这种视频制作活动，共计63.1%的同学认为应该继续进行这种活动。持否定态度的学生分别占14.1%和12.3%。学生在开放性问题中也对此次活动的意义进行了肯定。学生普遍认为该活动除了提高英语能力以外，还可以提高各方面的综合能力，比如学生a表示“这次的活动很新颖，能提高团队创作能力，个人的英语阅读口语等多方面能力，更棒的是，可以学到如何做视频，对

19、个人来说，大有裨益”；学生b认为该活动能“提高同学的综合素质，让英语课不同于高中死板的课堂，使英语课富有新意”。还有同学表示从视频展示和互评活动中受益，指出“这种形式非常有吸引力，可以利用这个机会做视频，还能看到同学的评论，一些自己难以发现的问题都能被查出”。 学生对此次活动的意见则主要集中在视频制作技术方面。有多位学生反映应请专业人员给予视频制作方面的一些指导，并有同学表示“视频制作对于菜鸟组是压力很大”。其实从作业要求的角度讲，该活动并不需要学生具备非常专业的视频制作技巧，只需要学生写出内容文本，然后配以相应的图片进行同步录音制作成视频即可。但学生似乎对于制作出高水准的视频充满了渴望，甚至

20、为未能参与视频制任务作而遗憾，例如有同学就表示“不会做视频只能查资料写文稿，好桑心（伤心）”。 调查中有四位同学认为收获不大，虽然人数很少，但反映出的问题比较有代表性。例如某同学指出“这种形式的活动挺有意义，能提高制作视频和收集资料的能力。但是稍微麻烦一些而且不能明显的提高我的英语能力，会花费很多的时间。”这反映出此次活动对于提高数字素养能力的积极作用得到了学生的认可，但是感到英语课上培养这些与英语“无关”的能力是浪费时间。事实上，这种质疑也恰好反映出当前某些学生对大学英语课程定位的认识误区。大学英语课程教学要求明确指出：“大学英语课程兼具工具性和人文性”11。大学外语教学指导委员会主任王守仁

21、教授更是一针见血地指出“极端的唯工具论会使大学英语教学走入误区”12。上述同学的观点恰好反映出部分学生对大学英语课程的认识停留在其工具性的层面，对于英语课程中的人文素养培养则认为“没什么用”或者“浪费时间”。媒介素养教育与大学英语课程进行整合，首先要让学生意识到大学英语学科的双重属性以及整合的意义所在，处理好学生期待与教学目标之间的关系。 四结论与启示本研究结果对于当前包括大学英语课程在内的高等教育改革实践和研究有诸多启示。首先，除了媒介素养教育的客观重要性，学生群体主观上也有提高自身媒介素养，尤其是数字媒介素养的迫切愿望。广大一线教师应在教学中根据具体课程要求适当整合媒介素养教育的内容，以适

22、应学生的这种需求。教育决策者应充分考察将媒介素养教育列入国家核心课程标准的必要性和可行性，并适时推出相应政策。其次，就大学英语课程而言，本研究证明其与媒介素养教育整合的方式能有效提高学生媒介素养能力以及英语综合能力。在当前高校普遍没有开设媒介素养专门课程的条件下，将其与大学英语课程进行整合不失为一个比较便捷的可行方案。 本研究也反映出我国大学生媒介素养现状的一些问题。在学生提交的总结报告中，教师发现几乎90%的学生参考文献来自网络资源，只有极少数学生使用的是学术期刊、报纸等文献资料，甚至还有相当多的学生把参考文献列为或者。通过访谈了解到，很多学生这是第一次在作业中提交参考文献，而对获取的资料来

23、源进行评估和质疑更是他们普遍缺失的环节。这也印证了我国学生媒介素养水平偏低、媒介批评能力较弱的结论13，表现为媒介选择上过于单一，并且缺乏一定的媒介评估和分析能力，从而“无法对媒介传播信息的方式及信息本身做出更为准确的评价，因此也不能充分有效地利用媒介资源”14。 当然，由于本研究探讨的是基于“数字化讲述”的项目学习活动如何促进媒介素养，比较侧重数字媒介使用层面的素养能力，而对媒介本身的评估与分析能力没有给予充分的训练和关注，这也是本研究的不足之处。希望本研究起到抛砖引玉的作用，并促进今后研究结合媒介素养能力框架提出更为系统的整合模式供教育实践者和研究者参考。 参考文献： 1王润珏.信息时代欧洲媒介素养体系的建构一种政