指导学生学习能力

1、课程名称指导学生学习与实践能力作者刘媛听课程类别公共课 程课程资源使用情况吋间讲授对象、讲授班级（会议）名称基层学校县（区）级市级省级（外市）2010年5月松原市基层领导培训班指导学生学习能力松原市教育学院高中部刘媛昕学会学习，提高学生学习能力是21世纪素质教育的四大支柱之 -o （学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存）一个学习能 力强的学生，不仅能很快地接受知识与技能，还能更好地适应今后的 工作、生活，尽情地、自由自在地、有效地在知识海洋中遨游，在社 会实践中开拓、创新。所以，提高学习能力是素质教育的基本目标， 学生学习能力的培养也是教育工作者提高教育质量的重要途径。也是 教师的基本能

2、力之一。学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的 能力。它是一种综合能力，既包括掌握科学的学习方法、技能，又包 含形成自主内化知识和把知识转化为才智的能力。所谓内化知识，是 指学习者把习得的新知识纳入己有的知识系统和认知结构之中，使 新、旧知识相融合产生新的知识系统认知结构。所谓把知识转化为才 智，是指学习者把掌握的知识转化为能在新的情境或客观实际中灵 活、机智地发现问题、解决问题及至进行创造的智慧和才能。指导学生学习能力是指教师在学习理论的指导下，遵守学习规 律，培养学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和方法，进而能自 我获取知识和技能的能力。学习能力包含要素很多，这里主要阐

3、述阅读能力、合作学习能力、 探究学习能力。学习能力就是在学习中获得知识技能的能力，它是学 生在学习方面的素质，其主要表现为阅读能力、整理归纳能力、转移 能力、总结评价能力、科学的思维能力、自学能力等。一、指导学生阅读的能力阅读是人们获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增 加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们 的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗， 塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰 富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读 可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实、更有 意义。（一

4、）阅读能力构成要素阅读是人大脑多种复杂的活动过程，阅读过程从识别单词，领悟 句意，到理解文章内容。实际上就是一种提出问题、解决问题的排疑 解难心理思维过程。阅读能力是指掌握和运用所学语言知识,顺利地 完成阅读文章、获取书面信息的能力。1、语言感受能力阅读能力首先表现为对文本的理解能力，理解能力的核心是对语 言的感受能力。对语言的感受能力简称语感。语感就是人们对语言文 字正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直觉地感受、领悟、把握语言 文字的一种能力。语感强，捕捉语言信息的能力和运用直觉思维处理 语言信息的能力就强，即阅读能力强。因此，叶圣陶先生指出：语言 文字的训练最耍紧的是训练语感。2、思想分析.

5、辨别与兼容能力阅读不仅是对文本思想内容的理解，更重耍的是对文本思想的兼 容与吸收，这就需耍读者具备对文本思想的分析、辨别和吸收能力。 对文本思想的分析和辨别能力来讲，读者的思想既是一把尺子，也是 一面镜子；对文本思想的吸收能力来讲，读者的思想犹如溶剂，文本 思想好比溶质。一个人的思想如果博大如海，他就有消化和包容一切 思想的能力，这样的人拿到什么样的文章读不懂呢？从本质上讲，思 想是阅读能力赖以形成的基础一一语言是思想的载体。语言能力的高 下实际上是由思想修养所决定的，思想浅薄的人语言必然是苍白的。 不注重丰富和提升思想，谈语言理解能力的提高无异于纸上谈兵。因 此，要提高阅读能力，首先必须丰富

6、和提升自己的思想。3、文本情境的再现能力阅读过程一般都伴随着具象思维，表现比较突出的是在文学作 品和一般记叙性文体的阅读过程中，大脑中始终浮现着文章所描绘的 人、事、景、物等十分清晰的形象。其他文体的阅读过程同样伴随着 具象思维，只是与文学作品的阅读相比，大脑中的具象思维有些模糊 而已。从本质上讲，大脑中具象思维的产生是读者对文本内容感知的 结果，是进一步理解、消化和吸收文本思想的一个前提，因此，再现 文本情境的能力是构成阅读能力的一个重要因素。对于文本情境的再现，需要读者具有丰富的想象与联想能力。作 品的语言文字，要还原为读者脑海中的具象思维要靠想象和联想，联 想和想像是读者进入作品情境的唯

7、一途径；作品中原有的画面、情境、 意象，要衍生出新的内容，叩象外之象、境外之境，也需要联想和想 像。想象能力强，再现文章所写生活情境的能力就强；想象力丰富， 就能从文章的字里行间“见人所未见”。具备了良好的想象能力，理 解和消化文章的能力就强，就能够从文章中吸收更多的思想营养。联 想能力强的人，善于将文章所写与现实联系起来，能够从文章的字里 行间看到鲜活的生活，这样，既容易从文章中获得启示和感悟，达到 对文章深透的理解，又能够从文章中获得比较大的思想收益。加强想 象与联想能力的训练，还可以改善人的思维品质，提高人的创新能力。4、信息的提取和概括能力培养学生提取信息和概括能力是新课改的要求，也是

8、培养学生基 本能力的重要内容。品德与社会课程标准就明确指出，学生“学习搜集、整理、 分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。” 是小学品德与社会课教学的能力目标之一。思想品德课程标准就明确指出，学生“能够逐步掌握和不断 提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出 疑问和进行反思”是初中思想品德（思想政治）课教学的能力目标之o思想政治课程标准就明确指出，学生“发展采用多种方法特 别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。”所谓提取信息，就是发现、收集信息等。解读和提取信息的能力, 是指发现信息、分析信息的能力，是在材料与问题的结合点上，提炼 有效信息的思维过

9、程。在材料的解读和提炼的过程中，需要引导学生 依据题目要求，结合教材内容，发挥其积极主动的探究精神和创新思 维，善于从各种信息中捕捉有效的信息，寻求材料与问题的最佳结合 点，并培养学生用准确的语言表达出来。因此，材料的解读和提炼的 过程，实际上是引导学生走进生活、理解生活、发现生活的过程。概括是形成概念的思维过程和方法，即在思想中把从某些具有若 干相同属性的事物中抽取出来的特有属性，推广到具有这些相同属性 的一切事物，从而形成关于这类事物的普通概念。也就是说任何新概 念的获得，都必须经过概括这一思维过程。阅读的概括能力一般包括概括内容要点的能力、概括文章中心的 能力、概括文体特点的能力和概括写

10、作特点和风格的能力。这四种能 力，实质上都是进行归类和加工的能力，进行概括都必需把理解的所 得，即在阅读中储存起来的全部信息调集起来，进行再处理。“概括能力”作为一种思维能力是超越语文的，所有的文科和理 科教学都有培养概括能力的任务。当代心理学家林崇德说：“概括是 智力与能力的首要特点。因此，中小学生概括能力的发展，应看成其 智力与能力发展的重要指标。”（二）阅读能力的培养1、提咼教师自身素质学生阅读水平的高低，关键取决于教师的素质。在教学过程中， 首先，教师耍始终注重学生阅读能力的培养，耍启发，引导和帮助学 生，绝不能把学生当成被动接受知识的对象，其次教师要遵循学生心 理特点和生理特点，以培

11、养学生的创新精神和实践能力为核心，正确 处理“双主”关系和影响教学活动诸多因素之间的关系，提高课堂效 益。为此，教师要不断地学习现代教育理念，提高口身的阅读水平， 自身的素质才能适应现代教育的需要。2、学生明确阅读的目的目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读 的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅 读能力，提高学习质量的重要途径。通过“自读”可以培养学生以下 几种具体能力：认读能力辨识生字、学习新词的能力；理解能力 审题、辨析以及探究的能力；质疑能力一一发现问题、提出问题 的能力；鉴赏能力一一分析、评价的能力。3、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学

12、生进行阅读的前提条件，在课堂上设置 悬念是激发学生兴趣的一剂良药，设置悬念的位置不同，产生的效果 也不一样。审题设置悬念，激活学生的思维，使之产生一睹为快的心 理；课中设置悬念，引导学生的思维向更广阔的空间发展，要想解开 “迷团”，必须首尾相顾，统览全篇；结尾设置悬念，使学生产生意 犹未尽的感觉，激发他们阅读的兴趣。童话、故事会、诗歌朗诵会等。4、培养学生阅读的主动性预习是了解学习内容的重要步骤，是有组织地学习知识的一个自 我认识活动，是使学生主动学习，提高课堂教学质量的关键。教师要 在讲授新课之前，精心设计预习提纲，自己解决了大部分问题，变被 动地接受知识为主动学习，让学生有动脑去想，口头表

13、达，提岀问题, 解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐转化为内部活动，从而获 取知识，发展智能，培养素质，以更积极的姿态主动参与学习活动。5、培养学生提高阅读的速度阅读速度上存在很大的差异。有专家研究表明，朗读每分钟最快 200字，而默读每分钟最快可达600字。可见，从朗读转向默读是提 高阅读速度的有效方法。在阅读过程中，应把注意力全部集中在对材料内容的认识和理解 上，只有这样，人们的视觉和思维才会处于一种积极的活跃状态，才 会加快对阅读材料的认识和理解。阅读过程中经常可碰到数字、时间 等比较琐小的内容，尤其在阅读科技说明文时数字、时间等内容更是 比较频繁地出现，次数多了，难免混杂。在这种情况

14、下，可以把数字、 时间用铅笔标出来，如果在阅读理解过程中要用到这些数字或时间则 可以通过标记很快查到。当然，如果是比较重耍或有标志意义的数字 或时间则在阅读时应准确记牢，以免影响下面的阅读和理解。阅读材料的文字都负载着一定的信息，但并不是每个文字负载的 信息都相等。一个句子常由许多词语构成，其中有的词语是关键性的, 没有它，意思就表达不清，有的则不然。文段通常也是这种情况：有 些词语是关键的，有经验的读者在阅读过程中并不是对每一个文字、 语段平均用力，而只抓住关键的词语和句子。只有这样，阅读才会有 张有弛并达到一定速度；否则，在阅读过程中把注意力平均分配到每 一个词语、句子上，不仅抓不住重要信

15、息，还会造成视觉和脑力的疲 劳，进而影响阅读速度。6、培养学生掌握阅读的规律，提高阅读能力阅读是由感知、理解、鉴赏到表达的循序渐进的过程，阅读时只 有按这一顺序进行才能提高阅读效率。第一步，阅读认知，提高语言自学认读能力。首先耍掌握常用的 字、词、句、段等基本知识，具有准确地将书面文字符号转化为主体 语言信息的能力。第二步，阅读理解，提高阅读理解能力。阅读要抓住书中的精髓, 实现由浅入深的转化。实现有多而杂到少而精的转化。第三步，阅读鉴析，提高鉴别和评析的能力。指导阅读方法， 强化阅读能力，提咼学生的文化品位和审美情趣，最终提咼应考 能力和综合素质。第四步，阅读表达，提高语言吸收能力。阅读后要

16、通过回忆，在 检查一下阅读的效果。对于自己理解的内容耍善于用简炼的语言表达 出来，写在笔记本上，以备日后查用。7、培养学生解决问题的能力让学生主动参与学习，调动学生学习的自主性，不仅耍求教师有 唤起学生主动积极参与教学过程的观念和强烈意识，还必须将其转化 为一定的方法技巧，使每一个学生有表现自我，展示口我的机会。学 生对问题的冋答，五花八门，教师不应主观武断，摆出师长的架子， 应学会欣赏学生，热情鼓励每个学生，营造出平等、宽容、尊重、理 解、和谐、愉快的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐 说，积极参与课堂教学活动，特别是那些不善于语言表达的学生，更 应热心鼓励，教给方法，使他们会说、

17、善说、善辩，从而达到促进思 维发展的目的，为培养解决问题的能力打下坚实的基础。8、培养学生的创新意识学生在教师的指导下，逐步学会了读书，养成了良好的读书习惯。 具有了一定的阅读能力，他们能根据教师布置的预习提纲，较圆满地 完成了任务，这只能说明学生看书了，他们对知识有了初步地了解， 这还远远不够，我们还必须在培养学生的创新能力上下功夫，提高学 生的素质，以适应日益发展的社会需求。每个学生都有各自的特点， 教师在激发学生学习兴趣的基础上，鼓励学生大胆怀疑，提出质疑， 激发学生互相研究，敢于探索，引导学生从多角度思考问题。发表自 己的“独特”见解，根据具体情况步步设疑，穷追不舍，激发学生的 斗志使

18、他们始终保持良好的学习情结，学生们经过反复思考，亲自解 决问题，特别是他们的“独特”见解得到充分肯定之后，成功后的喜 悦，溢于言表，进而推动他们进一步去思索，创造。经过长时间的训 练，学生逐步形成了发现问题，解决问题的能力，学生的潜能和创新 意识获得充分发展。9、培养学生阅读广泛性和持久性叶圣陶先生就提倡阅读教学要从课内延伸到课外，指导学生阅读 课本以外的书籍，他说“要养成一种习惯，必须经过反复历练，坚持 持久，单凭一本国文教木，是够不上反复历练的，所以必须在国文教 本以外再看其他的书，越多越好”，广博的知识能培养学生具有敏锐 的思维能力，而知识的广博必须靠广泛地阅读，大量地阅读、吸取。 因此

19、，我们经常鼓励学生多读课外有益的“闲书”，要求学生有计划、 有笔记、有体会。指导学生合作学习的能力合作学习对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响， 对学生的科力和非科力因素都产生了明显的促进作用。合作学习将个 人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和 竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的 众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的 自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交 往与审美的过程。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的羌异能 得到承认，

20、其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的 需耍，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间 的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达 到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是 一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和 竞争态度。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的 基础上，以小组或团队的形式进行的学习它的外显形式经常是以小 组为单位进行活动。小学数学课程标准“学会与人合作，并能与他人交流思维的 过程和结果。”新数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依 赖模仿与记忆，动手实践，自主探索

21、与合作交流是学生学习的重要 方法。”合作学习既能发挥“个体”的作用，又能发挥“群体”的作 用。（一）教师在提高学生合作学习能力方面的作用在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。 教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深 入到每个小组，认真听取大家的发言，适时地与小组成员进行交流。 具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：1、规范行为。教师耍认真观察和了解每个小组的活动情况，发 现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小 组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作 学习能够顺利开展，并且不流于形式。2、发现火花。交流的过程

22、是学生间思维碰撞的过程，时常会有 思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一 个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努 力去感受和寻找。3、排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能 深入的情况。这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。4、引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交 流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如，老师要求 学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略 的是解法的类型和独特性。这是在开展合作学习时教师必须引起注意 的。教师要使学生在发散思维过程中，既要关注流畅性，又要关注变 通

23、性，更要关注独创性。综上，只要我们用心去探索、研究、总结，小组合作学习一定会 有所成效。（二）合作学习能力的培养由此看来，课堂上如何使“合作学习”成为学生有效的活动，教 师必须加以指导，培养学生合作学习的能力。1、教师耍指导学生掌握组成小组的技能。“合作学习”耍求“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别 甚至性格、家庭背景等方面不同的2-8名学生分在一个合作小组内， 这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同的且互补 的，便于学生之间互相学习、互相帮助。充分发挥小组的作用，由于 各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同 一起跑线上进行公平竞争打下了基础，是实现“组

24、内合作，组间竞 争”的重要技术。在低、中年级可由教师按以上要求进行分组；在中、 高年级，教师耍根据上述原则指导学生自由组成小组。在培养学生组 成小组技能时，除了强调组成要求，还应包括培养学生向他人打招呼、 介绍口己、介绍别人等能力。2、教师耍培养学生小组活动的交流技能。要使合作学习成为有效的活动，教师要培养学生小组活动的基本 技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈话、鼓励他 人参与、用幽默活跃气氛等。教师耍结合具体事例或小组活动中出现 的问题，让学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在。其次， 教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体体现。如对“注意倾听他 人谈话”这一技能，教师可

25、引导罗列出许多具体的行为指标，像“应 该看着讲话人”、“用点头、皱眉等行动来表示正在倾听”、用 “嗯”、“对”等词语来应对讲话考、“简要记录要点”等。这样， 学生就能清楚地知道自己应当怎样去倾听别人讲话、怎样判断别人是 否在倾听自己的讲话，这比笼统地要求学生“认真听”、“专心听” 更能有效地影响学生的行为。小组活动的基本技能还包括交流思想的 技能。如提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌 的表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。3、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。合作学习中小组成员如果没有明确的个人责任，就容易导致“责 任扩散”，小组成员各自为战、一盘散沙，

26、没有真止意义上的合作。 或者出现一个人当“演员”，其余人当“观众”，小组成为学生逃避 学习责任的“避风港”。合作学习特别强调在小组活动中必须明确每 个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使他 们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的 其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与 共”。在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组 成员的个人责任，使他们相互依赖。比如，让不同的小组成员担任不 同的角色：记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员， 负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错 员，负责纠正小组成

27、员在解释或总结中的错误；总结报告员，负责重 述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其他小组进行 联络和协调。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。再如， 把一篇课文或资料的不同部分分别分给小组成员，每个成员只阅读其 中的一部分，每个人要想掌握全部内容，必须依赖其他成员，通过互 助互学才能实现。如烟台的海课上，教师把文章分成冬、春、夏、 秋四个部分，小组中每个学生负责熟练掌握其中的一部分，然后教给 同组其他同学，以便让每个学生全面掌握学习任务。最后，学生参加 包括所有学习内容的检测。这种方式实现了学生之间的相互依赖和合 作。4、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。在课堂合作学习中

28、，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应 以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，师生关系会因这种 教学形式而发生变化。很多情况下，教师不仅是学生学习的“向导”， 更是他们学习的“伙伴”。把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师 可以无所事事了。相反，教师耍担负更大的管理和调控职责。因为在 学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题 得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教 师要对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有 效的指导。教师要对小组中每个学生的学习情形做到心中有数，以此 判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让

29、 每个人都感到自己与他人成功合作学习的重要性，也知道谁需要支 持、鼓励和帮助。5、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。以往教师通常 是以分数作为衡量学生优劣标准。这就意味着只有少数学生能获得分 数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者。在合作学习 中，引入“基础分”（指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分” （指学生测验分数超过基础分的程度），这是合作学习中一个非常有 特色的评价方法。学生只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时 合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励 或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之

30、间的竞争，形 成了 “组内合作 组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励 个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。当然，从评价方式看，合作学 习中还有个人评价、小组评价；自我评价、同伴评价；学生评价、教 师评价；过程评价、结果评价。其中，过程评价主要评价学生在小组 合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能 力的生成变化。通过上述多元评价可以鉴别、评定学生的参与行为和 效果，促进学生之间的相互学习，可以引导学生不断进行探究学习， 在合作中不段进行“碰撞、对接、融合”;可以使学生得到鼓励与精 神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作的积极性。总之，合作学习 追求的是教学中师生间、生生

31、间的合作交往、民主平等、和谐融洽、 相互相信、积极参与、共同提高。教师在教学中要灵活运用合作学习 的各种基本策略、持之以恒地培养学生合作学习的各种基本技能，才 能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展和社会化进 程，真正实现从传统教学向现代教学的转变。三.指导学生探究学习的能力探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个 性发展所需耍的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资 源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健 康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会 所必需的。指导探究学习能力是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向 学

32、生传授学习方法，并通过引导学生提岀探究题目，让学生通过探究 解决问题，培养学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。在 探究学习能力培养时也包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和 录音机、vcd、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的 海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力等。探究学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情 境中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究 性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表 现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注 重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方 式

33、。科学课程标准（3-6年级）的总目标是通过科学课程的学习, 知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活， 逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法， 尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和 发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大服想象、尊重证据、敢于 创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏 自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。初中物理课程标准总目标是使学生：保持对自然界的好奇， 发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋 感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决

34、问题或 作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究 过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活 动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新 意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的 科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识， 树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任 感。心°高中物理课程标准课程总目标学习终身发展必备的物理基础 知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学 技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养 成良好的思维习惯，能运用

35、物理知识和科学探究方法解决一些问题。 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、 实事求是的科 学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类 的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与 自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。（一）教师在提高学生探究学习能力方面的作用在探究性学习实施过程中强调学生的主体作用，同时也重视教师 的指导作用。教师的组织和指导作用体现在以下三个方面：1、指导学生选择课题探究性课题的内容是广泛的，课题的形式多种多样。教师要因地 制宜，多渠道发掘资源，适时将课题延仲到课堂教学外,触及到学生学 习和生活的方方面面。在具体的选题过程

36、中，应坚持兴趣原则,耍注意 把文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引 导学生充分关注当地的自然环境、人文环境以及生活环境，从中发现 需要探究和解决的问题。启发学生根据自己的兴趣、爱好和社会热点 来选取探究课题，并从现代科技发展方向出发，密切注意最新科技 成果与工农业生产及日常生活的联系。2、指导学生开展探究性学习活动选题一旦确立，学生可根据各自的选题和共同的兴趣爱好自市 地组成35人的合作探究小组。在探究活动开始前，应指导学生做好 各项准备工作，如优选课题形式、收集有关信息资料，以及做好其他 的保障准备。其探究方案是否切实可行,能否保证有严密的科学性， 教师必须加以指导。教

37、师也应给学生介绍一些适合的参考书、必要的 探究场地和材料。在探究活动中的查询资料、动手实验、社会调查、 市场分析等都应由学生自己完成，教师要适当地加以指导。在探究性 活动中，要引导学生一方面将所学的理论知识与客观实际相结合；另 一方面，还要学习运用想象、联想、演绎、归纳、类比等方法发现客 观实际问题，运用分析、综合等方法探索解决问题。在探究性学习的实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解 决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。要及时了解学生开展探 究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应 成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一 过程中要注意观察每一个

38、学生在能力、个性方面的发展，给予适吋的 指导和帮助。教师切忌将学生探究引向c有的结论，而是提供信息、 启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个 人体验，为以后进行总结和评价提供依据。教师还必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解 和参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资 源，为学生开展探究性学习提供良好的条件。3、指导组织探究性学习结果的评价评价是探究性学习过程中的重要环节，必须注意评价的内容和方 法。必须充分关注学生的学习态度，重视学习的过程和方法，重视交流 与合作，重视动手实践。探究

39、性学习强调学生的学习过程，强调对知识 技能的应用，强调学生的全面参与。因此在整个评价过程中要有学生 的积极参与，重视学生在学习过程中的口我评价和自我改进，使评 价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强 调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华， 努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。%1 评价内容探究性学习的评价内容应包括态度、情感、技能、能力以及结果 等几个方面。一是参与探究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中 的表现来判断，如是否认真努力地完成自己所承担的任务；是否积极 参与，有责任感；是否主动协作，组员关系是否协调；是否主动提出 探究

40、设想和建议等。二是在探究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的 自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等反映出来。三是探究的方法、技能掌握情况。要对学生在探究性学习活动各 个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选 资料、对资料归类和统计分析、使用新技术、对研究结果的表达与交 流等。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项探 究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出 的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和儿次活动的比较来 评价其发展状态。五是学生的学习结果。探究性学习结果的形式多样，它可以是一 篇研究论文、一份调查报告、一件

41、模型、一块展板、一场主题演讲、 一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师 需要灵活掌握评价标准。%1 评价手段和方法探究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合, 小组评价与组内个人评价相结合，书面材料的评价与学生口头报告、 活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合的方式进行。 评价指标宜宽不宜窄，宜粗不宜细，宜简不宜繁。%1 评价内容重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的 理解，对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作 为唯一或最主耍的评价指标。（二）探究学习能力的培养1、力求展示科学家的探究过程，潜移默化地引导学生掌握探

42、究的 基本方法结合相关教育内容，强调知识发生的过程,及时剖析科学探究的 规范过程,挖掘其中的探究要素，潜移默化地引导学生开展探究活 动，使学生在探究的过程中掌握探究的基本方法。2、创设科学探究的情境，让学生全体参与探究过程创设科学探究的情境，让学生发现并提出问题。探究以问题为导 向，问题的提出源于仔细的观察，学生可以是课外随意的观察,也可以 是对教师提供的背景材料的观察。教师提供的背景材料常常具有指向 性和探究的可能性，如果能激起学生的认知心理冲突，更能诱发学生 发现问题并提出问题，激发求知欲，增强学习动机。精心设计教学程序,让学生全体参与到探究过程中来。学生作为 探究过程的主体,其主体性贯穿

43、于发现并提出问题、提出假说并预期 结果、实验证实或证伪、解读数据并交流成果的探究全过程；体现在 主动参与概念的形成、原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等 知识发生的全过程。探究的过程要明确体现科学方法这一主线。3、精心构思，把思维品质的提升作为重中之重探究式学习过程中的思维品质极为重要。引导探究过程时，应针 对探究的每一过程,对思维品质的不同层面进行针对性培养。狠抓“发现问题”环节,突出思维的敏锐性。探究从问题开始。 发现问题的能力与个人知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性。为提 高学生思维的敏锐性，除创设引入探究时的问题情境外，还可以利用 探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证，或利用课 文中涉及的内容，不失时机地补充一些课外知识（经常是科学史中的 实例），使学生受到思维敏锐性的培养。鼓励提出多种假说，培养思维的批判性和创造性。科学的发展源 于怀疑的态度，没有思维的批判性，就不会有创新。要在探究的过程 中鼓励和引导学生从多个角度去审视现象和问题，多维认识客观世界, 从而“发现”新的科学规律。探究过程中，不同学生提出的假设可能 是不同的，即使是看似荒谬的假设，只要有独到的理由，就应当鼓励。指导实验设计，培养思维的启发性和创造性。在实验