广安幼儿园专业知识考点汇总

1、 人物简介1、 福禄贝尔：德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父”，在勃兰根堡创办了世界上第 一所真正意义的幼儿教育机构受托17岁的儿童，在1840年正式命名为幼儿园。为儿童设计了一系列玩具材料，被称为“恩物”。 福禄贝尔的教育思想：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性；：人的发展应该是循序渐进的；：儿童发展三段论； 自然儿童人类儿童神的儿童：儿童的四种本能； ：活动的本能；：认识的本能； ：艺术的本能； ：宗教的本能；：教学即生活。 福禄贝尔的教育方法：在游戏中获得发展。他认为，儿童的游戏，其意义和价值就在游戏的本身，只是为游戏而游戏，游戏活动过程即是目的，同时也是动机。通过恩物教学训练儿童的

2、感觉，让儿童形成整体和统一的观念。2、 蒙台梭利：意大利学前教育家，于1907年在罗马贫困区创办第一所幼儿学校“儿童之家”以感官为基础的幼儿教育教学体系。蒙台梭利的教育思想：发现儿童； 她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。：吸收的心智； 提出了特别敏感期的理念：秩序敏感期；：细节的敏感期；：行走的敏感期；：手的敏感期；：语言敏感期：自由的原则。蒙台梭利的教育内容：包括肌肉练习、日常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教育。蒙台梭利的教育方法：提供有准备的环境；：教师必须做到观察指导、示范、准备：教具。蒙台梭利教学法：提出一种非常实用、操作性极强、完整的教育体系，是

3、全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求在不损害儿童的自由和快乐的前提下，实现教育的目的。教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮助他们获得身心发展。3、杜威：美国教育学家，1896年创立了第一所实验学校，在学校那种实施其教育思想。是儿童中心论的倡导者。并提出“做中学”理论。杜威的教育思想：教育即“生活”、“生长”和“经验改造”；：教育无目的论；：学校即社会；：教学论；主张“从做中学”：道德教育论；：儿童中心论。4、陈鹤琴：于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼

4、稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。提出的幼儿课程观点是整个教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心，主张游戏式和综 合教学。课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项， 称为“五指活动”。陈鹤琴的教育理论观点：提倡适合国情的中国化幼儿教育；：反对死教育，提倡活教育；：提出幼儿园课程理论；：重视幼儿园与家庭的合作。5、张雪门：我国著名的幼儿教育专家。有“南陈北张”之称。 张雪门的教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。 张雪门的教学法：教、学、

5、做合一；：教材与教法融为一体；：自由自动教学法。6、陶行知：著名的人民教育家，他认为清末民初的幼教机构存在三大弊病：“外国病”“花钱病”“富贵病”，陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人。 陶行知的教育思想：幼稚教育尤为根本之根本；：幼儿教育应面向大众；：幼儿教育应当解放儿童的创造力；：教育内容；：幼儿教育的教学方法；：开办师资培训。第二章 幼儿园教育1、幼儿园：是对3周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构。2、幼儿园的性质：对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时也为幼儿家长安心参加工作提供便利。5、幼儿教育的概念：是指对36岁年龄阶段儿童实施的教育就称为幼儿教育。从广义

6、上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究36岁幼儿的教育，探索其特点和规律。6、幼儿教育的意义：促进生长发育，提高身体素质； ：开发大脑潜力，促进智力发展；：发展个性，促进人格的健康发展；：培育美感，促进想象力、创造性的发展。7、幼儿教育的六项基本原则： ：独立自主性原则；：发展适宜性原则；：保教结合原则：综合性原则；：启蒙性原则；：活动性原则8、幼儿园教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促使其身心和谐发展。9、幼儿园教育目标层次间的关

7、系：幼儿园教育目标：是园开展教育工作的纲领性目标。具有普遍意义。：中期目标：是对不同年龄班的幼儿提出了不同的需求。：近期目标：指某一阶段内要达到的教育目标，往往用于月计划和周计划。：活动目标：指某次活动需要达成的目标。10、幼儿园教育的原则：保教结合的原则；：保育和教育是幼儿园两大方面的工作；：保育和教育工作相互联系、相互渗透；：保育和教育是在同一过程中实现的。：以游戏为基本活动的原则；：教育的活动性和活动的多样性原则；：发挥一活动整体教育功能的原则。11、发挥一日活动的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。12、幼

8、儿园的一日生活：指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。第三章 全面发展教育1、 幼儿园全面发展的含义：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。2、 幼儿体育：指幼儿进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质、保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。幼儿体育的目标：促进幼儿正常发育和技能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。幼儿体育内容：促进幼儿健康成长；：发展幼儿的基本动作；：培养幼儿

9、良好的生活、卫士习惯；：增强幼儿的自我保护意识。3、 幼儿智育：指有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。幼儿智育的内容：发展幼儿的智力；：引导幼儿获得粗浅的知识；：培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。4、 幼儿德育：指道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育。幼儿德育的内容：发展幼儿社会性；：培养爱的情感；：形成必要的社会行为规范；：学习人

10、际交往的技能和能力；：发展幼儿个性；如有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等。5、 幼儿美育：指根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。第四章 幼儿教师与幼儿1、 幼儿教师必备的素质：幼儿教师的思想品德与职业道德素质；：健康的身心素质；：幼儿教师的能力素质；：从知识结构上说，需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等结构；：观察力；平常渗透在教育活动中；：沟通能力；包括非言语沟通及言语沟通，与家长、同事、幼儿间的沟通；幼儿教师必备的沟通技能： a：引发交谈的技能；b：倾听的技能；c：扩展谈话技能；d：面向全体、注意差异、有针对性的谈

11、话技能；e：结束交谈的技能。：组织分组能力。有能力组织教学活动，分组、指导小组。2、幼儿教师的基本职责：有计划地做好教育工作；：组织和领导好幼儿的各项活动；：做好个别幼儿的各项活动；：做好家长工作；：积极从事与科研活动。 3、儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。6、 幼儿“学”： ：接受学习：指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。：发现学习：指幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验

12、、体验以及思维方式的学习方式。7、儿童的非智力因素主要有：主动性；：好奇心；：自信心；：坚持性。第五章 幼儿园环境1、幼儿园环境的概念：广义的幼儿园环境指：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境指：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。2、幼儿园环境的分类：物质环境；：广义的物质环境指对幼儿园教育产生一切天然环境与人工环境中物质要素的总和。：狭义的物质环境指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。：精神环境。：广义的精神环境指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。：狭义的精

13、神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。第六章 幼儿园课程1、 幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。2、 课程的基本要素：目标、内容、组织、评价。3、 幼儿园课程的特点：幼儿园课程融合于一日生活之中；：游戏是幼儿园课程的基本形式；：以幼儿的直接经验为基础。4、 选择与确定幼儿园课程内容的原则：满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用；：符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容；：联系幼儿实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性；：适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑

14、战性。5、 幼儿园教育教学计划内容：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动；：幼儿在园一日生活的安排与组织；：幼儿自选活动的提供与指导；：幼儿园教育环境的创设与利用；：家长工作和与社区的联系等。6、 教育教学的方法：观察法；：实验法；：游戏操作法；：参观法；：谈话、讨论法；：讲解、讲述法。7、 幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；：日常活动与生活；：学习环境；：家园合作。名词解释1.榜样示范法：是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。2.幻想：是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。3. 依法执教：就是要求教师在教育教学活

15、动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。4. 个别差异：一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。5.表演游戏：是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。6.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。7.概念：是反映事物本质属性的一种思维形式。8. 心理健康：是指个人心理方面的良好状态。也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获

16、得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。9. 教育法律关系：是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。10. 习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。11.集中思维：是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。12.记忆：是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。13.儿童观：是成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。14.广义的教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制，

17、是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。15.学前班：是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。16.有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。17.最近发展区：指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。 18. 教育行政复议：是指教育行政相对人(如学校、教师)认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申

18、请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。19. 学习类型：是个体对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。20.家园合作：是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。21.角色游戏：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。22.行动研究：是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究的研究方法。23.想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。24.危机期：是指在发展的某

19、些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人要求等。25.自我意识：是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他们关系的认识。26.表象：是经历过的事物在头脑中再现的形象。27.广义的学前儿童家庭教育：主要是指家庭成员之间的相互影响和教育；狭义的学前儿童的家庭教育：则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。28. 发现学习：是指教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现问题并解决问题，从而使学生获得相应知识。29. 教育行政诉讼：是指教育行政管理相对人

20、认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院起诉，请求给予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。30.形象记忆：是指以感知过的事物形象为内容的记忆。31.艺友制：是指学生（又称为艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。32.实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。33. 教师违法行为：即指教师出于故意或由于过失而侵害他人(主要是学生)合法权利的行为。34. 教育法规：是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面

21、的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。35. 程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。36.情绪：是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。37.思维：是人脑对客观现实间接和概括的反映。38.遗传素质：主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性。39. 学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。40. 教育法律权利：指的是教育法律关系的主体依据教育法、教育法律规范享有的某种权能或利益，表现为教育法律关系的主

22、体可以做出一定的作为或不作为，也可以要求他人做出一定的作为或不作为。41.个体社会化：是指个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。42.个性：是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。43.教育目标：是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果。44. 不作为侵权行为：是指行为人以一定的不作为致人损害的行为。45.幼儿常规：是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式

23、等方面的要求。46.游戏：是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。47. 关键期：是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。48. 有意义学习：是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。49. 治疗模式：是指针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育。50.规则游戏：是教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。51. 强制性规范：是指规定法律关系参加者在某种条件或情况出现时，必须做出或禁止做出一定行为的规

24、范，它所规定的权利和义务十分明确具体，不允许任何人以任何方式加以变更或违反，一般表现为禁止性和义务性的两种形式。52.社区：是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体，也就是说，社区是区域性社会。53.错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。54.教学做合一：是中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教，在做中学。55.无意注意：是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。56.敏感期：是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。57.学习动机：是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。58. 教

25、育政策：是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方针、政策的统称。59.质的研究：是以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法。60.近期目标：也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标，近期目标的制定是为完成最终目标服务的。 61.中期目标：即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。62.直观形象法：是指在幼儿教育活动中要根据幼儿思维发展直观性和形象性的特点获得表象和直接经验的方法。63.幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好

26、是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。64. 激情：是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。65.同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系。66. “白板说”：是经验主义认识论的观点，由英国教育家洛克提出的。他认为人出生后心灵如同一块白板，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，都是建立在经验的基础上的。 67依恋：是亲子之间形成的一种亲密持久的情感关系。68.广义的幼儿园环境：是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、自然

27、、文化等大环境；狭义的幼儿园环境：是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。69. 园长负责制：是指幼儿园在上级宏观领导下，由园长全面负责幼儿园的教养工作管理和行政工作管理，教职工参与民主管理，非行政组织进行监督的完整的领导体制。70. 教育法律救济：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。71. 巴布金反射：指如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴；当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。72.个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。73.知觉

28、：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。74. 视敏度：是指精确地辨别细致物体或辨别具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。75. 迁移：是在一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。76.幼儿园：是对36周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。77.儿童心理发展的连续过程中与一定阶段的年龄相对应的相对稳定的一般的、典型的心理特征，称为心理发展的年龄特征。78.自尊：指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。79.转折期：是指在儿童心理发

29、展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。80.创造性游戏：是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动、创造性地反映周围现实生活的游戏。81.分离焦虑：是指婴幼儿与母亲或照顾他（她）的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。82.气质：是个人心理活动的稳定的动力特征。83.社区幼儿教育：是指在我国以学前儿童及家庭为对象开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育和发展。84. 幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。85.性别角色：是被社会

30、认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。86.凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。87.性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。88. 幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。89. 亲社会行为：又称为积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。90.能力：是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。91.人的发展：是指个体

31、从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。92.恩物：是福禄贝尔创制的一套教具，目的是为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，这套恩物的基本形状是圆球、立方体和圆柱体。93.毕生发展：是指所有人类成员从受精卵开始，逐渐发育成熟，直到死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。94. 年龄特征：是指不同年龄阶段的孩子在身心发展方面表现出的不同特点。95.幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。96.公共产品：是指具有消费或使用上

32、的非竞争性和受益上的非排他性的产品。97：记忆广度：也叫记忆范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。98.心理断乳期：是指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。99.家长开放日：是指幼儿园可定期邀请家长来园参观，参加园内的活动，能够增进家长对幼儿园教育工作的感性认识，了解教育内容，掌握教育方法。100.分离焦虑：是指婴幼儿与母亲或照顾他（她）的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。101.保育员：是在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅助

33、教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。102.兴趣诱导法：指的是在家庭教育中，家长要通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性得到生动活泼发展的方法。103. 家庭辅导站：设立于乡或村中，由该地区中的幼儿教师或幼教专职干部，负责向本地区的儿童家长普及保育与教育儿童的知识，并解答儿童家长的咨询，指导儿童家长改善家庭教育。104.学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（03岁）、幼儿（36、7岁）105.社区幼儿教育：是指在我国以学前儿童及家庭为对象开展的各种形式的优生、优育、

34、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育和发展。107.儿童的发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造并日趋完善、复杂化的过程。108.情商：又称情绪智力，是由美国耶鲁大学的萨罗威和新罕布什尔大学的玛伊尔提出的，它是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。109.混龄教育：是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。110.现代儿童观：是指现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们

35、的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。111.危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人要求等。112.有规则的游戏：是指教师根据教育教学目的，按照一定的目标去设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又叫教学游戏。113.幼儿教师的专业成长：是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程。114.托儿所：是3岁前儿童的集体保教机构，实行以保为主，保教并重的方针，负有教养3岁前幼儿及其为父母亲参加工作提供方便的双重

36、任务。115. 学前全纳教育：是一种让有残疾的儿童在限制最小的环境里和正常儿童一起生活、游戏和学习的教育模式。 116.保育：是指幼教机构中教养人员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作。117.遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。118.生态系统观：是由布朗芬布伦纳提出来的，他的生态系统观是指：有这样一个结构，它能够对儿童在多元情境下受到的影响进行系统性的排列，并且有助于考察这些影响与个体之间的相互作用。119.依恋：是婴儿寻找并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以是家庭里其他的

37、抚养者或与婴儿联系密切的人。120. 幼儿园活动：即儿童在幼儿园中进行的所有活动的总和，包括幼儿的生活活动、保育活动、教育活动、幼儿一日活动和幼儿的游戏活动。 121.自我意识：是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括对自己的生理状况、心理特征以及自己与他们关系的认识。122.行动研究：是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究的研究方法。123.创造想象：是按照一定的目的和任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。124.个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统地研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。125.形

38、象记忆：是指以感知过的事物形象为内容的记忆，它是直接的客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。简答题1.简述行动研究的四个过程。(1)计划，主要包括明确问题、收集信息、分析问题、制定行动计划；(2)行动，主要包括实施行动项目、对行动的监控、调整；(3)考察，主要包括观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料；(4)反思，主要包括整理描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失误和克服困难的新行动计划。2. 幼儿园与社区合作的基本要求有哪些？（1）经常性；（2）地方性； （3）简便性；（4）互利性；（5）教育性；（6）幼儿园、社区和家庭教育一体化的原则。3

39、. 简述幼儿园课程的基本要素。(1)课程目标；(2)课程内容；(3)课程组织；(4)课程评价。4. 幼儿推理的发展有哪些特点？（1）抽象概括性差；（2）逻辑性差；（3）自觉性差。5. 按学习结果，加涅将学习分为哪几种类型？（1）言语信息，指有关事物的名称、时间、地点、定义及特征等方面的事实性信息的学习；（2）智慧技能，指运用符号或概念与环境进行交互作用的能力的学习；（3）认知策略，指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习；（4）态度，指影响个人对人、事、物采取行动的内部状态；（5）动作技能，指通过身体动作质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。6.简述幼儿口语表达能力的发展

40、特点。（1）从对话语逐渐过渡到独白语；（2）从情境性言语过渡到连贯性言语；（3）讲述的逻辑性逐渐提高；（4）逐渐掌握言语表达技巧。7. 幼儿园课程有哪些特点？(1)游戏是幼儿园课程的基本形式；(2)幼儿园课程融合于一日生活之中；(3)以幼儿的直接经验为基础。8. 简述幼儿教师应具备哪些职业能力(1)观察力；(2)沟通的能力；(3)组织分组活动的能力；(4)创设与利用环境的能力；(5)开展家长工作与社区工作的能力；(6)自我发展的能力。9. 简述幼儿教师劳动的特点。(1)幼儿教师劳动的艰巨性；(2)幼儿教师劳动的细致性； (3)幼儿教师劳动的自主性；(4)幼儿教师劳动的创造性；(5)幼儿教师劳动

41、的示范性和感染性；(6)幼儿教师劳动的整体性。10. 新时期幼儿园双重任务有哪些特点？(1)对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；(2)为家长服务的范围不断扩大；(3)家长对幼儿教育的认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量.11. 简述制约幼儿身心发展的因素。(1)遗传素质；(2)环境；(3)幼儿教育。12. 托马斯、切斯把幼儿的气质划分为哪几种类型（1）容易型；（2）困难型；（3）迟缓型。13. 学校和教师的不作为侵权行为有哪些表现形式？（1）对学生身体状况关照不力；（2）教师对生病或者受伤学生救护不力；（3）在履行职责中违反工作要求、操作规程；（4）学校活动组织失职；（5）饮食安全事故

42、；（6）未及时向学生监护人履行告知义务。14.埃斯沃斯把幼儿的依恋划分为哪几种类型？（1）安全型；（2）回避型；（3）反抗型。5. 简述学前期独生子女社会性发展的突出问题。(1)任性；(2)依赖性强；(3)自私；(4不合群；(5)胆小。17. 简述陈鹤琴的幼儿教育思想。（1）提倡适合国情的中国化幼儿教育；（2）反对死教育，提倡活教育；（3）提出幼儿园课程理论；（4）重视幼儿园与家庭的合作；（5）提出整个教学法。19. 皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素有哪些？(1)成熟；(2)经验；(3)社会环境；(4)平衡化。20. 简述个性的基本特征。(1)个性的独特性；(2)个性的整体性；(3)个性的稳定

43、性；(4)个性的社会性。21. 幼儿的具体形象思维有哪些特点？(1)思维动作的内隐性；(2)具体形象性；(3)自我中心性。22. 幼儿能力的发展有哪些特点？(1)多种能力的显现与发展；(2)智力结构随着年龄增长而变化；(3)出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异；(4)智力发展迅速。23. 简述幼儿教师的角色。(1)幼儿教师是教育者；(2)幼儿教师是幼儿游戏的伙伴；(3)幼儿教师是幼儿的第二任母亲；(4)幼儿教师是幼儿的知心朋友；(5)幼儿教师是研究者和理论的建构者。24. 幼儿的游戏有哪些特点？(1)游戏是幼儿的自主活动；（2）游戏无强制性的外在目的；(3)游戏伴随着愉悦的情绪体验

44、；(4)游戏是在假想的情景中发展的。25. 幼儿园环境创设应遵循哪些原则？(1)环境与教育目标一致性原则；(2)发展适宜性原则；(3)幼儿参与性原则；(4)开放性原则；(5)经济性原则。（6）安全性原则。26. 幼儿情绪情感的发展有哪些趋势？(1)情绪情感的社会化；(2)情绪情感的丰富和深刻化；(3)情绪情感的自我调节化。27. 引起幼儿分心的原因有哪些？（1）无关刺激的干扰；（2）疲劳；（3）缺乏兴趣和必要的情感支持。28.儿童权利公约规定保护儿童的权利应遵循哪些原则？（1）不歧视；（2）在涉及儿童的事宜中以儿童的利益为出发点；（3）确保儿童的生命权、生存权和发展权；（4）尊重儿童的意见。2

45、9. 教育行政复议应遵循什么样的程序？(1)申请；(2)受理；(3)审理；(4)决定；(5)执行30. 幼儿美育的内容有哪些？（1）培养幼儿初步的审美能力；（2）培养幼儿的审美想象力和创造力。31. 简述幼儿记忆发展的特点。（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高；（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；（4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。32. 幼儿教师应具备哪些职业品格？（1）对学前教育事业的热爱与献身精神；（2）热爱儿童；（3）尊重集体和团结家长。33.简述婴儿学习的主要方式。（1）习惯化与去习惯化；（2）经典条件作用；（3）操作条件作用；（4）模

46、仿。34. 应如何保护婴幼儿的听力？(1)减少噪声，保护幼儿的听觉；(2)及时发现幼儿听力方面的问题，给予适当的安排，以免影响幼儿言语的发展。35. 简述福禄贝尔的幼儿教育思想。（1）创建了世界上第一所幼儿园；（2）明确提出了幼儿园的任务；（3）创制了“恩物”；（4）强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用；（5）强调作业的重要性。36. 幼儿观察力的发展有什么表现？（1）目的性增强;(2)持续性延长;(3)细致性增加;(4)概括性提高;(5)观察方法的形成。37. 简述教育法律救济的意义。（1）保护教育法律关系主体；（2）维护教育法律的权威；（3）促进教育行政部门依法行政；（4）有利于推进教育法制

47、建设。38. 简述婴幼儿依恋的发展阶段。(1)无差别的社会反应阶段(出生3个月)；(2)有差别的社会反应阶段(36个月)；(3)特殊的情感联结阶段(6个月2岁)；(4)目标调整的伙伴关系阶段(2岁以后)。39. 简述幼儿园教育活动应遵循的原则。(1)保教结合的原则；(2)活动中主动学习的原则；(3)环境育人的原则；(4)整体综合教育的原则；(5)教育引导发展的原则。40.实施幼儿智育应该注意哪些问题？（1）处理好智力与知识技能之间的关系；（2）重视幼儿非智力因素的培养；（3）注意幼儿知识的结构化。41. 幼儿的学习有哪些特点？（1）幼儿学习的主动性容易被扼杀；（2）幼儿的学习积极性一般从兴趣出

48、发；（3）学习的无意性与内隐性；（4）经验与体验作用的显著性；（5）语言指导下的直观形象性；（6）对环境的依赖性大；（7）个别差异性显著。42.常见的侵犯学生受教育权的表现形式有哪些？（1）侵犯学生受教育机会的平等权；（2）侵犯学生的入学权；（3）侵犯学生参加考试的权利；（4）随意开除学生。44. 简述幼儿无意想象的特点。(1)想象无预定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象的主题不稳定；(3)想象的内容零散、无系统；(4)以想象的过程为满足；(5)想象受情绪和兴趣的影响。45. 试述如何防止幼儿注意分散的发生。（1）排除无关刺激的干扰；（2）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动；（3）灵活地交互运

49、用无意注意和有意注意。46. 幼儿心理健康教育应注意哪些问题？(1)提高家长和教师的心理素质；(2)把幼儿健康教育渗透在一日生活中；(3)及时发现问题，适时疏导；(4)尊重幼儿人格，不要妄下结论；(5)整合幼儿园、家庭和社会的教育影响。47. 简述幼儿心理的发展阶段。1）婴儿期(01岁)，也叫乳儿期。包括新生儿期(01个月)；婴儿早期(16个月)；婴儿晚期(612个月)。（2）先学前期(13岁)，也叫幼儿早期。（3）学前期(36岁)，也叫幼儿期。包括幼儿初期(34岁)；幼儿中期(45岁)；幼儿晚期(56、7岁)。（4）学龄期(6、718岁)。包括学龄初期(6、711、12岁)；学龄中期(11、

50、1214、15岁)；学龄晚期(14、1517、18岁)。48.幼儿教师应享有哪些权利？（1）进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；（3）指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假、带薪休假的权利；（5）参与幼儿园民主管理的权利；（6）参加进修或者其他方式培训的权利。49. 应如何促进幼儿的学习迁移？(1)关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；(2)幼儿学习迁移离不开具体事物的支持；(3)丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移；(4)提高幼儿的分析

51、与概括能力。50.幼儿教师应履行哪些义务？（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家教育保育目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；（3）关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；（4）制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；（5）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。51. 简述幼儿心理发展的基本趋势。(1)从简单到复杂；(2)从具体到抽象；(3)从被动到主动；(4)从零乱到成体系。52. 简述幼儿性格的年龄特点。（1）活泼好动；（2）喜欢交往；（3）好奇好问；（4）好冲动；（5）模仿性强53. 选择幼儿园课

52、程应遵循哪些原则？（1）满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用；（2）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要和有效的学习内容；（3）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性；（4）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。54.教育政策与教育法规有哪些区别？(1)制定主体和约束力不同；(2)基本属性和表现形式不同；(3)制定程序与实施方式不同；(4)稳定程度和调整范围不同；(5)公布的范围不同。55. 简述幼儿自我评价发展的特点。(1)主要依赖成人的评价；(2)自我评价常常带有主观情绪性；(3)自我评价受认识水平的限制。56. 简述幼儿性别角色认识的发展阶段。

53、(1)知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识(23岁)；(2)自我中心地认识识性别角色(34岁)；(3)刻板地认识性别角色(57岁)。57. 幼儿的攻击性行为主要受哪些因素的影响？（1）父母的惩罚；（2）大众传播媒介；（3）强化；（4）挫折。58.简述幼儿初期的心理特点。（1）行为具有强烈的情绪性；（2）爱模仿；（3）思维仍带有直觉行动性。59. 简述教师反思性教学的过程。（1）教师选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；（2）教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；（3）教师建立假设以解释情境和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效

54、果加以考虑；（4）实施行动计划。60. 简述课程评价的作用。(1)鉴定作用；(2)诊断作用；(3)改进作用；(4)导向作用61现代社会的儿童观包括哪些内容？（1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格；（2）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要；（3）儿童发展的个体差异性；（4）儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育条件下，应最大限度地发展儿童的潜力；（5）儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用；（6）男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。62福禄贝尔认为儿童有哪四种本能？（1）活动创造

55、本能；（2）认识求知本能；（3）艺术创作本能；（4）宗教本能。63幼儿性格有哪些年龄特点？（1）好奇心强（2）独立性不断发展（3）坚持性随年龄增长不断提高；4）自制力不断发展。64从可操作性程度看，学前教育目标可分为哪几个层次？（1）幼儿园教育总体目标；（2）幼儿园课程目标；（3）幼儿园年龄阶段目标；（4）单元目标；（5）教育活动目标。65我国制订学前教育目标的依据是什么？（1）教育目的；（2）幼儿身心发展的特点和可能性；（3）社会要求和时代要求。66学前儿童记忆容量的增加表现在哪些方面?（1）记忆范围的增加。记忆范围指幼儿记忆中内容种类的多少。幼儿记忆的范围的扩大，不仅表现为能记忆更多的对象，而且还包括幼儿逐渐能将得到的知识、经验进行系统化。（2）记忆广度不断扩大。记忆广度指幼儿在单位时间内所记住材料的最大数量。（3）记忆保持时间不断加长。记忆保持时间指从铭记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，有时也可称为潜伏期。幼儿记忆保持时间随年龄的增长而增长。67教师在组织儿童开展角色游戏时应注意哪些事项？（1）丰富儿童的知识经验；（2）尊重儿童的意愿；（3）善于在游戏中观察儿童的表现；（4）根据儿童游戏的情况参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。68.幼儿园规章