北京版小学语文《日月水火》教案反思及说课稿

1、北京版小学 语文日月水火教案反思及 说课 稿“日、月、水、火 ”这一课是识字部分的一 节看图识字课下面就是小 编给大家带来的北 京版小学 语文日月水火教案反思及 说课 稿，希望能帮助到大家！教学目 标 ：1.1.学会 4 4 个生字， 认识 2 2 种笔画，能借助拼音 读准字音，按笔画 记忆 字形，结合插图 和生活 实际 了解生字的意思。2.2.注重激 发学生 兴趣，提高学生 识字能力。教学重点：正确掌握 4 4 个生字的音、形、 义，能正确 书写“水”和“火”两个字。教学 难点：正确书写“水”和“火”字。教学时间：1 1 课时教学过程：一、复 习旧知，揭示 课题。二、学 习生字1 1、教学

2、“日 ”字。1今天，老 师请 大家来猜老 师 的画。（师画一圆圈）请猜猜这是什么 ? ?生：铁圈、盆子师 ： （把圆圈涂成红色）你猜这是什么 ? ?生：气球水果 （师在圆外再添画几笔， 变 成了太阳。 ）现在你猜出老 师画的是什么了 吗 ? ?生：太阳。2太阳 还有一个名字是什么 ? ?（日 ）3出示 课件，把太阳是如何演 变成“日”字展示出来， 让 学生仔 细观察，弄清 实物太阳 是如何 变成“日”字的。4你能编顺口溜来 记住“日”字吗? ?（如：长长方方一个口，中 间一排整 齐牙。）5在日常生活中，你看到 日”能和哪些字做朋友 组在词呢？（？（日子、日头、六月一日）（运用猜画的方式 诱发学

3、生的学 习积极性，使他 们兴趣盎然地思考学 习。然后再 让学 生说说 生活中 这个“日 ”字能和哪些字做哪友，激 发学生做生活中的有心人，培养学生主 动 识字的愿望。 ）2 2、教学 “火 ”字。大家看， 这里有一个生字朋友急着要和大家 认识呢？1出示 火”字和图，请同学们认真观察和下面的古字，你能找出它 们的相同之处吗？ 你能把你的 发现告诉大家吗（肯定学生的 发现）这个字是我 们祖先根据木柴燃 烧的样子描画 出来的，后来， 经过慢慢演变，就变成了今天我 们写的“火”字。2谁会用 “火”来组词 或说一句话，比一比，看 谁说 得好。（学生 观察画面， 让他们说说发现 了什么，既培养了学生的 观

4、察能力，又 训练 了学生 的语言能力，在 观察、思考、 说话的过程中，逐步提高学生自主 识字的能力。 ）3 3、自主学 习“月”、 “水”。课本 5454 页还有两个有意思的字，你能自己看 图记住它们吗？1学生自主学 习， 练习比一比， 说一说。2小组交流，你用什么方法 记住它们的？你能当小老 师教教大家吗？3今天学到两个新的笔画，你知道它 们的名字 吗？你是怎么知道的 ？4教师要注意 强调“水”的第二笔叫 “横折撇 ”。（师生互换角色， 给学生创设主动识字的情境，启 发学生发现识字的规律。在教学中， 让学生以小 组合作的形式，互相交流学会的知 识，让学生主 动地把自己的 认识告诉大家， 形成

5、人人争当小老 师的局面。这样既可以满足学生的心理需求，又可 让他们在成功的体 验 中感受到学 习的乐趣。）4 4、巩固生字。 小游 戏 ：摘苹果。（谁能把写在苹果上的生字或 带有生字的 词语读对 ， 谁就可以把苹果摘下。 ）你能用 日、月、水、火”说一句话或一段话吗？（学生学习生字后，经过游戏，进一步加深了印象，然后引 导他们把一节课中学到的 几个字运用到一句话或一段话中，既巩固对生字的认识又训练学生思维和说话能力。 ）三、记忆生字的字形1.1. 导语：这些生字你们不仅认识了，而且在生活中学会了运用，真不 简单! !那你们有什 么好办法记住这些字呀 ？2.2. 复习 2 2 种新笔画“竖钩、横

6、折撇”，学生跟着老师一起书空。请同学们看书上的笔顺跟随，先写哪笔 ？再写哪笔？看看是怎样一笔一笔写成的 ？伸出小 手试着在桌上按笔顺写一写。4.4. 请同学跟着老师一边书空笔顺一边说笔画。依次出示：日、月、水、火5.5. 请同学拿出铅笔，把这 4 4 个生字按笔顺描红，一边描一边按笔画记忆字形。日月水火是京版一册 语文入识字第一单元的第二课，本单元共 6 6 课，却包含了几 种不同的识字方法，第一课是随儿歌识字，第二、三课是结合插图认识象形字，第四、五 课是对子识字，第六课是随文识字。其中第二课日月水火就是让孩子初步感受象形字， 一幅图一个字的特点。书中共安排了 4 4 幅插图分别是：光芒四射

7、的太阳，弯弯的月亮，清 清的流水，红红的火苗，教学重点是能 够结合插图学习 4 4 个象形文字 日、月、水、火”能 读准字音，认清字形，看图理解字义，并依照田字格里的范字把字写端正。所以在教学 过 程中做了以下尝试一、利用插图引起兴趣兴趣是的老师，学生有了兴趣就有了学习的动力。因此在教学的导入环节，我先出示 了图画，让学生仔细观察，说说你都看到了什么 ？学生你一言我一语地说开了：“上面有太 阳。”我引导纠正：“我们说话要说完整话，应该说图画上有太阳。”后面的同学学着说完整 话了，但仍然只说出看到的一方面内容，我又 进一步引导说：“看看哪个同学观察得更仔 细，能够把自己看到的内容都说出来。”学生

8、在小声交流后， 纷纷发言，内容完整且趋于 多方面了。我给与学生适当的鼓励后接着 说：“我们今天要认识的 4 4 个生字朋友就藏在这 幅画里面，你们想不想认识它们呀？”学生们跃跃欲试，学习兴趣高涨。在这个环节中，引 导学生观察图画，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也给学生提供了练习说话的媒介，训 练了语言表达能力。二、教给学生识字的方法由于日、月、水、火 这四个字全班同学都 认识，但对于“象形文字 ”这个概念学生初次 遇到，借助插 图识字这种方法也是第一次遇到，所以在教学 “日”的过程中，先 让学生看 图， 说出图上画的是什么，然后出示古代人 书写的日， 让学生发现二者之间的相同之 处，因为 太阳

9、是 圆的所以古人把日也写成 圆形的，并告 诉学生 这就是最早的文字，古人就是根据事 物的外形 样子画出文字的，字形与 图 有很大的相似性，而且 图也充分表示字的意思。 让学 生初步感受到一幅 图就是一个字，借助插 图来认识汉 字这种识字方法。学生在有了充分感 知后教 师再进行小结，这种一幅 图就是一个字的文字叫做象形字。在学 习“月”的时候，让 学生先回 忆刚才是如何学 习“日”的。学生能 够说出先看图再认字，那就 让学生尝试用这种 识字方法学 习“月”。在教师引导下学生借助插 图认识 字形，了解字 义。到“水”和“火”时，就 让学生尝试借助插 图独立分析字形字 义了。识字教学 对于低年 级来

10、说占有举足轻重的作用， 所以学生掌握了 识字方法以后，可以 进行自主识字了，对于以后的 阅读教学有很大的帮助 了。三、关注学生 书写对于这四个字，学生都 认识但真正能写好的不多，所以指 导学生 书写还是不容忽 视的 问题。在书写上我先 让学生独立描一个，在描的 过程中通过观察找到压线的笔画， 这样能 培养学生 边描写边观察的习惯体会字的 间架结构。之后再描写第二个 进一步体会每一笔的 位置，然后教 师带着书写。不 过在书写过程中我不是要求学生老 师写一笔学生写一笔，我 是让学生看老 师把整个字都写完在 动笔，这样学生能从整体上 记忆 字形。避免把 汉字弄的 支离破碎。反思这一节课的教学， 给我

11、一些启示：首先，作 为低年 级教师应注重培养学生良好的 学习习惯，如认真倾听的习惯、积极思考的 习惯、有序且认真观察的习惯、认真书写的习 惯等。其次要在教学中注意培养学生的学 习能力，如： 语 言表达的能力、小 组合作的能力、 想象能力、 积累的能力等。再次要 结合学生的年 龄特点使练习、训练的形式多 样化、趣味 化，使学生 乐此不疲， 乐学其中。最后 还要把教师的爱洒向每一个学生，用及 时恰当的 评 价激 发每一名学生，保 护他们的自信心、好奇心。教材分析：日月水火是北京市 课程改革 实验教材小学 语文第一册第四 单元的一篇 识字课。本 单元共安排了 6 6 课，体现了 3 3 种不同的 识

12、字方法，本 课为看图识字，配有 4 4 幅插图，右 下角分 别写出了古代的象形字， 这就为教师的教和学生的学提供了素材，所以学生在学 习 时教师要引导学生掌握简单的识字方法。本 课教学任务分两课时完成，我所展示的是第一 课时的内容。标准指出： 识字写字是阅读和写作的基础，是1 1 一2年级的教学重点。 据此，我制定了一下教学目 标： 1 1 . .会读“日、月、水、火”4个生字， 认识“横折钩”1个新笔 画。 结合插图和生活实际了解生字的意思，会用 这个字组词或说句子。 2.2.能在田字格中正确规范的书写日和月。因 为这是一群刚入学才一个多月的孩子，本 课使他们第二次接触 汉 字， 对于他们来

13、说把横写平， 竖写直都很困 难，所以我将本 课的难点定 为：能在田字格中 正确 规范的书写日和月。学情分析：刚入学的孩子在 课堂上面临面临以下几个 问题：学生字枯燥的。无趣的，而天性好 动 的性情又使他 们在长达 4040 分 钟的课堂教学中，注意了很 难持久，基于此，我会将学生的 养成教育 贯穿课堂始终，用自然的提示 语，表扬话，手 势动 作牢牢地吸引孩子的眼睛，注 意力始 终 保持。教法分析：根据教学的重 难点，我采用以下的教学方法，充分 发挥 教师的主导，学生的主体作用， 提高 课堂教学效率1 1、兴趣教学法。低年 级学生注意力持 续时间短，容易分散，而 兴趣是解决 这个问题 的关键。在

14、教学中，我通 过运用恰当的肢体 语言和生动、活泼的儿童化 语言; ;形式多样的识 字游戏; ;从始至终让孩子们的注意力都放在 课堂上，达到 识字和组词的目的，提高 识字能力2 2、情境教学法。 这是从激发学生的学 习兴趣和体现学科整合 这两方面去考 虑的。在 教学中我通 过讲故事，图画，生动形象的板 书重现知识情境调动学生的多种感官直接参与 学习，在创设 的情境中促使学生更好地 识字。3 3、赏识教学法。没有 赏识，就没有教育。在学生 练读字，词、参与游 戏、展示学 习 成果、教 师相机指导等环节，我活用 赏识语言; ;当众表扬赏识; ;用欣赏、赞许的目光赏识; ;用 友善的 动作赏识; ;用

15、模糊赏识等赏识方式激发学生学 习的兴奋点，给学生注入了巨大的学 习 动力。教学过程：苏霍姆林斯基 说过： “如果教 师不想方设法使学生 产生情绪高昂和智力振 奋的内心状 态，就急于 传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不 动情感的脑力劳动就 会带来疲倦。没有 欢欣鼓舞的心情，学 习就会成 为学生沉重的 负担。 ”的确，兴趣是学习 活动的强化剂 。新 课标对识 字、写字教学提出了 这样 一个要求：喜 欢学习汉字，有主 动识 字的愿望。我想，学生也只有在感 兴趣的基础上才会 产生主动识字的愿望。因此，我将在 本课的教学中，我 时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感， 让他们玩得不亦

16、乐乎， 学得不亦 乐乎。根据教材特点和确定的教学目 标 ，教学程序分 为 以下五步。1.1. 图画导入，激 发学生识字的兴趣。着名特级教师于漪曾 说过： “课的第一 锤要敲在学生的心灵上，激 发起他们思维的火 花，或像磁石一 样把学生牢牢地吸引住。 ”故而上课伊始，我将 贴出笑眯眯，暖融融，孩 子非常喜 欢的太阳公公，来 认识太阳 这个词，这个词并不是本科教学之内，但 这是孩子每 天都 见到的一定非常想 认识 。所以信手拈来，既不 费力气，又可以 让孩子学到知 识，何乐 而不 为呢 ? ?2.2. 听故事，感悟 汉字的演 变过程。六七 岁的孩子年 龄小，注意力不易集中，如果生硬的 讲 解这个字第一笔什么，第二笔 什么，你 应该 怎样怎样写，无疑使孩子感到学 汉字是枯燥的，没有意思的。如果 让刚学汉 字的六七 岁孩子在生 动的故事， 美丽的图画中学 习汉 字，无疑是激 发学习汉字的好方法。