习作备课的要素及范式指导

1、习作备课的要素及范式指导上学期，屮心教研团队通过润教活动，督导检查等渠道，较为全而地了解了 全区语文教学常规的一些基木情况，并就原三区的一些不同做法进行了较为系统 的比较和取舍。经过充分讨论z后，我们在5月份初步拟定了姑苏区小学语文教 师教学常规的讨论稿。其中对于备课，我们提出了较为明确的样式规定和内容要 求，应该说这些规定和要求大都己经落实在了老师们的口常备课z中，变化不是 很大，所以大家无需担心说乂有什么新花样啊等等。当然，有一点我们耍强调， 中心所提出的关于备课的样式和要求，是属于面向全区所有学校的基础性、根本 性规定。我们并不反对一些学校根据自身的实际情况，比如老师已形成的备课习 惯，

2、学校开展的课题研究等相关需要，对备课要求继续做一些思考、补充和调整。 更确切地说，我们是欢迎和支持各所学校能在备课的内容上做一些深入的探索和 实践，进一步提高备课设计的科学性和有效性，进一步发挥备课的使用价值。但 是，任何的补充与调整，都必须建立在落实中心根本性规定的基础z上。可以有 b计划，但b计划必须囊括a计划。此次中心提出的备课规范中，对阅读教学方案和习作教学方案进行了分别细 化，h的是为了更好地帮助老师们将阅读教学设计与习作教学设计区分开，毕竟 两者在教学设计思路上述是略有不同的。今天主要和大家谈一谈关于习作教学设 计的相关要求及如何落实。首先，我们來看一卜中心关于姑苏区小学语文教师教

3、学常规（讨论稿） 中关注习作教学设计的要求阐述：“一份完整的作文教学方案应包括：作前指导 设计和作后讲评设计；每类设计应包括：课题（习作几，后面括号内注明具体类 型）、教学h标、教学重难点、教学过程、板书设计。作文教学方案于备课本末 页从后往前书写。”从文字上看，确实有一些和以往不一样的地方了。第一，提出了 “作文教学方案于备课本末页从后往前书写”的要求。这样做 的冃的，是为了止习作教学方案能更好地与阅读教学方案区分开，既便于老师们 使用，也便于学校进行查阅。而且习作教学设计中有一块非常重要的内容，就是 习作讲评，这一块内容是难以提前设计的，必须在学生的习作全部批阅完成以后 进行书写。我们在前

4、期了解中就发现，有部分学校的习作备课是顺着单元教学按 序书写的，而备课是有提前量的要求的，于是有的老师就淡化或者模式化习作讲 评的处理，有的老师采取先留空后补写的方式。但这个留空不太好把握，难免出 现空白过多或不足的情况，加上部分老师述要写教学反思。我们发现有些老师在 写教学反思时似乎有一种页面情节或者说满贝标准，有多少空就写多少字，有话 则长无话则短变成了空多则长，空少则短，这样一来难免会使反思流于形式。“于 备课本末页从后往前书写”就能让老师们在进行习作教学设计时能够留有余地， 可以深入思考习作讲评的内容。当然，我们也有部分学校，比如盘溪屮心小学， 就是将习作备课单列开的，他们专门准备了一

5、本顽而抄，用于专门的习作备课， 非常清楚，这样做很好，因为这样处理完全达到了中心的预期fl标，即将习作教 学设计和阅读教学设计区分开。第二，写课题。要求明确“课题（习作几，后面括号内注明具体类型）”， 主要是注明具体类型，到底是习作指导还是习作讲评，必须写清楚。出于诸多因 素的考虑，中心提出：习作备课不再分课时设计，以分类型设计取代。以五年级 下册习作一为例：课题就写习作一（作前指导），当然，到后面就变成了习作一 （作后讲评）。第三，写教学目标。这个是常规要求，当然我们也对教学目标做了一些补充 说明，强调要“根据语文学科特点、学生学习发展需求准确设定教学冃标”，因 此，我将习作一（作前指导）的

6、教学口标设定为：1.学习例文二八月，看巧 云，感知基本内容，了解二八月云的多姿多彩。2.结合“习作要点提示”， 借助例文，领会写好景物的要领，即抓住特点，有详有略。3.根据观察到的自 然现象，抓住景物特点，完成习作。这3点目标应该是比较基本和全面的，从例 文学习到要点掌握再到学生创作，比较完整。第四，写教学重难点。这里要说明一下，以前我们主张教学重难点完全分开, 重点就是重点，难点就是难点。考虑到习作教学的特殊性，这里我们允许老师们 将重点和难点进行整合考虑。实际上在新的常规要求中，我们对阅读教学方案中 的对每一课时的教学设计，也允许了重难点的整合。比如，我在重难点屮提了两 点：1.将内容写具

7、体，做到有详有略；2.写出景物的特点。在习作教学中，重 难点常常会交错，就像这里，如果细分，那么1.将内容写具体，做到有详有略; 算重点，2.写出景物的特点，算难点。但通常情况下，只有写出了景物的特点, 内容才可能具体，重难点相互制约，所以就不再单列开了。第四，写教学过程。这是备课的重点板块。具体的过程设计当然是由老师们 八仙过海、各显神通地去创造了。但要掌握几个原则。就习作指导而言，1.读 写结合掌握方法。阅读是写作的基础，学生在阅读中不仅能积累语言，而且能够 学习作者的写作方法。在习作一（作前指导）中，在导入新课后，首先进行的就 是例文学习，出示要求：轻声读例文二八刀，看巧云，£

8、1主思考：二八月 的云巧在哪几个方面？每个方面都包含了哪些内容？小作者是如何写出 云z “巧”的？组织学生通过例文学习明确：小作考是从云的形状和色彩两个方 面來写的，通过比较发现，云的形状是从三种不同情况來介绍的，是详写，并且 用上了比喻、联想等手法，恰当地用上了一些叠词，从而写出了云之“巧”。这 些就是写景的方法和技巧。2. 内外结合拓宽视野。对于方法，有时光靠一篇例文还不够，还需要从课 内或课外再找一些文字材料或活动案例进行补充。比如在例文二八月，看巧云 学完z后，教师再补充了巴金海上日出的片段，朱自清春的片段，通过 这些名家名篇的经典片段，让学生进一步认识和巩固写景的一些方法，更可以学

9、习一些新方法，从而来拓宽自己的视野。3. 唤醒记忆打开思路。这一点是必须要做的，学生习作思路太窄是常见的 毛病。教师要善于指导学生从一样事物的多个角度去考虑问题，训练学生思维的 灵活性，全面性；要善于从学生的描述中发现闪光点，提炼精彩点，来拓宽学生 的思路，丰富学生的材料。如习作一（作前指导）中，教师围绕两个问题，1 你在平常的生活当中，对哪种自然现象印象最为深刻呢？ 2.这种自然现象有什 么特点，你准备从哪些角度，怎样写出景物的特点？组织学生充分交流，帮助学 生拓宽思路，甚至可以集体构思，培养学生的合作意识。4. 创设活动丰富感受。学生对自己亲身经历过的事情往往比较深刻，写起 来，自然会得心

10、应手，言z有物。我们听到的很多习作指导课，都是由执教老师 精心创设了一个习作活动后指导学生开始写的，效果非常明显。就习作一（作前 指导）而言，如果条件允许，或者正好有一个契机，就带学生到室外去亲身观察 一下，一片云，一场雨，一阵雾等等，学生不但兴趣浓，积极性高，同时，由于 是有组织，有要求的活动，学生的注意力增强了，他们不仅身在动，而且心、脑 也在活动。通过在活动中观察、思考、体验，有效地解决了学生写作中言之无物 的问题。当然，这是一个机动的设计，有条件才能实施。比如到了习作二，写拔 河，组织一次拔河活动，学生的感受丰富了，内容也就丰富了。第五，是板书设计。习作指导课的板书是很重要的。以习作一

11、（作前指导） 为例，设计如下板书：习作方法和要点一口了然，就能更好地帮助学生完成习作。习作1 （写景）二八月看巧云集中叠词造型分散比喻（详）特殊想象色彩（略）多种角度、多种感官、有顺序 恰当的修辞，情景交融再说作后讲评备课。习作讲评，其实是一座桥梁，从这一次习作通往下一次 习作，把问题留在这一次，把能力带往下一次。在一轮一轮的讲评中，学生的习 作能力像春笋剥壳似的，一层一层褪去稚嫩和粗糙，一点一点显现成熟和精致。作后讲评的备课，应该是从批改习作就开始了。在批改的时候，教师就应根 据习作h标留意哪些习作有讲评价值。一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以 设计一张习作情况记录表，一边批改，一边做简单

12、的批改记录。这样，选择 习作的时候就有了明确的fl标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不容易遗漏 必要的讲评材料。具体到备课书写上，首先还是课题：习作一（作后讲评）第二，教学目标。这个目标的制定，首先要以习作要求的落实悄况为准，也 就是在作前指导课上提出的这些冃标是否达到。习作一的要求是抓住景物特点， 有详有略，讲评时就要以这个为第一要点。其次再去关注学生的语言，比如过渡 是否自然，修辞是否精美，特点是否新颖，想彖是否独特等等。习作方法和技能 的习得是循序渐进的，是一个长期的过程，不能期望一次讲评解决很多问题，把 本次习作要求打实了，讲评就可以算是成功了。如习作一（作后讲评）中，设定 了以下三

13、个h标：1.讨论典型例文，巩固小结突出景物特点的方法，懂得抓住 最能体现景物特点的内容进行详写；2.积极参与习作点评，发现别人的不足， 学习他人在语言和构思上的优点并加以积累；3.能主动运用修改符号修改自己 的习作。第三，教学重难点。围绕冃标设定了两个重难点：1.巩固抓住特点，详略 得当的写景方法；2.认真积极、客观公正地参与习作点评，取长补短，获得启 发，主动修改。第四，教学过程。同样，具体地教学过程还是仁者见仁智者见智，这里也仅 提一些策略。1. 闲绕四类材料展开。（1）存在典型问题的习作。同一次习作中，常常会 有一两个共性问题存在，如选材方面的、表现手法方面的、写作顺序方面的等。 教师所

14、讲评的问题一定要选择共性问题，让大部分学生能从讲评中得益。（2） 存在非典型问题的习作。小学生习作中会出现很多的问题。与典型问题相对的是 非典型问题，即个性的、零散的问题。这些小问题也要修改。尤其是当这些小问 题的修改可能超过学生现有水平的时候，就必须在课堂上进行适度指导或课下面 谈，让学生有能力修改。（3）对典型问题可起示范作用的习作。针对典型性问 题的习作可作为范文供学生参考学习，对修改自己或他人的问题习作可以起到示 范作用、提示启发的作用，尤其是对学困生的帮助特别大。这些习作是优秀习作 屮的主角，它们在讲评屮发挥的作用应当比其它优秀习作大。（4）其它优秀习 作。这些习作作为一种宝贵的活生生的参考资源，浪费是可惜的。即便对典型问 题不能起到示范作用、矫正作用，也是学生打开思路、开阔眼界、互通有无的学 习资源。因此，这一类习作也应搜集整理，通过书面展示、自主欣赏的的途径发 挥其作用。2. 引导发现问题。只有学生自己发现的问题，才有深刻的体会和感受，才 能较快改正过来。因此，对于典型问题，一定要引导学生口己去发现。如何引导 学生发现问题？方法很多，如在比较法、讨论法、提示法等。这是需耍教师在备 课时考虑的。3. 落实全员修改。普遍的问题不能指名进行个别的修改，一定要落实全员 修改。全员修改可以是口头修改也可以是书面修改，典型问题建议用书面