中学语文课堂文化的重构策略

1、中学语文课堂文化的重构策阵普通高中语文新课程标准（实验）在阐述语文课程性质部分指 出：“语文作为最重要的交际工具，它是人类文化的重要组成部分。”在推 进新课程改革中，语文的文化属性越来越得到人们的重视。而作为传承这 种文化的重要载体，语文课堂文化必然会引起人们的关注和思考。语文课 堂文化是指在语文课堂教学这种特殊的情境屮形成的师生共同遵循的一 种课堂精神、教学理念及规范，它具有动态的、生成的和与时俱进的特点。 以往中学语文课堂文化山于在中考和高考指挥棒的压力下，教材和知识成 为课堂的中心，教师充当课堂的主宰，导致了课堂文化的背离、单调和专 断，工具理性色彩明显，呈现出急功近利的一面，违背了教育

2、的岀发点， 抑制了学牛的主观能动性，造成学牛整体素质的下滑甚至缺失，是一种应 该予以摒弃的落后的课堂教学文化。教育部基础教育课程改革“新课程专 业推进工作组”项目负责人余文森就指出：“课堂教淫改革的核心与终极 目标是重建课堂文化一、提升教师语文素养是重构语文课堂文化的基础在新课程标准的基木理念中，把曾经语文“大纲”中提出的“语文能 力”改成了 “语文素养”。“语文素养”，按照国家基础教育课程改革语 文课标组组长巢宗祺教授的解释，是指“学生平时在语文方面的修养，包括语言的积累、语感、思维及对祖国语文的思想感情，也包括一些听说读 写的语文能力，另外还包括品德修养、审美情趣等/显然，“语文素养” 和

3、“语文能力”并不在一个层面上，“语文素养”的要求提升到了文化的 真正内涵上，即晶味和修养，它既包扌舌现实和预见的综合考虑，也体现了 语文人文性和工具性的统一，它也意味着语文教育模式的重大突破与改 变。近几十年，语文教育逐渐山注重知识积累的“知识利益”模式向关 注能力训练的“能力利益”的教育模式发展，但这两种模式都不适应语 文学科和社会发展的新要求。新课标要求在上述两种模型的基础上重构起 “语文素养”的教育模式，这个模型强调：语感、感悟、积累仍是语文教 育的基点，情感态度价值观的培养是语文教育木身应有的目标，学生对对 观念、方法和情感的体验是语文教育的重点，探究式学习和跨领域学习是 语文教育引导

4、的方向。教师作为课堂文化的引领者和组织者，在新课标对原有的教学体制和 模式大幅度改革的今犬，严峻的形势要求语文教师要不断提高自身素养。 教师的观念耍转变，耍有现代意识和创新精神，同时要有较为深厚的语言 功底、文学功底、宽阔的视野和良好的悟性，并且在对新课程和主体发展 过程中的行为、问题的情感和态度要有所改观，学生创新能力的培养、主 体性的发挥以及和谐课堂气氛营造都需要教师有一颗宽容鼓励的心，再就 是语文教师应该具备一左的牛活情趣和审美能力，才能真正实现语文学科 人文性的日标，最后，教师耍优化教学方法，扬长避短，形成个人的教学 风格。二、更新教师教学观念是重构语文课堂文化的前提 课堂文化的重建是

5、由师生共同完成的，这其中老师的指引必不可少, 更新教师的教学观念是重构新型中学语文课堂文化的前提。首先，教师要 重构学生主体观。每一个学生都有独立的人格、独特的思想和能力，对于 学生是什么，学生在课堂教学屮处于什么位置等问题，教师需要对学生进 行重新的定位。尤其是具有相对独立人格的中学生，他们的兴趣广泛、思 维活跃、抽象思维和价值判断水平较小学阶段都有了很大的提高，只有尊 重他们的个性，才能彰显他们的生命力，才能“让课堂充满生机和活力”。 英次，教师要重构教育目的观。按照培养学生综合素质的要求，教育不仅 仅是让学牛系统的学习科学知识和人文知识，也不仅仅是为了让学生高考 取得高分，更重耍的是为了

6、让学生得到全面的发展。中学阶段是学生思维、 情趣、思维、价值判断提升的重要时期，改变教师的教育目的是首要。改 变教育目的，从关心学生成绩到走进学生的内心世界，从追求高分数到培 养健全人格，真正使学生在责任感、意志品质、审美能力等方面获得全面 发展。三、转变学生学习方式是重构语文课堂文化的关键学生是课堂文化的主体，因此，要重建课堂文化，转变学生学习方式 是关键。改变学习主体传统的单纯接受式、记忆型的学习方式，转向交流、 探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，充分调动和发挥学生主 体性。新课程改革的主要目标和重点就是转变学习方式。学牛都是个体的 存在，交流方式难免独具一格和自由随性，这就要求

7、教师不仅要预留给学 生充足的思考时间，也要积极引导学生有方向的思考和交流，取长补短， 才能达到交流式学习的最佳效果。为诱发学生好奇心，激发学生的学习兴 趣，培养学生学习自觉性和创造能力，以问题为导向的、学生有高度智力 投入的探究性学习必不可少。而合作型学习是20世纪六七十年代主要在 美国兴起的一种学习方式。合作型学习的特点有精神支持、增进效率、同 步进行、建立安全感、增强反思能力，提供学习和不断改进的机会。针对 学生之间明显的个体差界和优劣不同，在合作时，要求学生学会相互鼓励 和沟通、共同承担责任，弘扬团队精神，以求共同进步。相互合作，相互 促进，在沟通中学会承担，共同进步。四、营造和谐课堂氛

8、围是重构语文课堂文化的保证营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，目的是培养学牛生疑、质疑、善 疑的能力。新课改特别强调学生自主发现问题的能力，因此教师首先耍对 课文质疑，激活学生的思维，扩展学生的思路，诱使学生开口，然后引导 学生反复深入地思索，以带动学生的学习积极性，使学生养成主动去探究、 去创新的习惯。创造和谐的课堂氛围是高效语文课堂教学的重要保障，作为课堂教学 的基木主体，只有师生共同合作才能构建和谐有效课堂教学。营造和谐的 课堂氛围，我们可以采取以下几种方法：（一）釆用交谈性对话教学。（二） 突出形象化特征的感观性教学。（三）重视课堂教学的节奏性。（四）注 重课堂艺术氛围的营造。只有建立起注

9、重感性能力培养与训练的语文教学 观念，我们才可以在教学中不断探索出众多冇效的训练方式方法，突显学 生的主体意识，关注学生的独特创造性，发展学生的个性，构建语文课堂 教学和谐氛围，提升学生的综合素养。五、打造智慧有效课堂是重构语文课堂文化的方向 有文化品味的课堂，它应该是具有和谐的氛围，充满着智慧的光芒。 智慧型课堂是重构课堂文化重要途径和主要方向。启迪学生心智，蒙发学 生智慧，是任何课堂都需要要把握的基本目标。智慧型课堂构建需要注意 以下几点：第一、要注重培养学生正确的思维和方法。第二、要注重学 生多样性的学习风格。第三、耍使课堂教学充满智慧。一个明智的老师可 以刺激学生学习的热情及给学生深刻的回忆，使其情感丰富和甚至可以改 变学生的人生历程。有文化品味的课堂应该是高效率的，有效性是课堂文化的技术层面的 标准。它侧重于教学过程中实现目标的冇效性：不要求每学牛都会，而 是希望每个学生都懂、都理解。有效性课堂教学是要在有限的课堂时间内， 教师以最快的速度和最高的效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观的三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从 而有效地实现预期的教学冃标，满足社会和个人的教育价值需求而组织