情境引路探索开路交流择路

1、情境引路 探索开路 交流择路 摘要创设情境自主探索 合作交流 充分体现了新课标的要求“提供现实而有吸引力的学习背景” “数学教学应注重自主探索和合作交流”“重视对学生情感态度价值观的培养”。在这个模式的学习过程中，不仅有“数学生活化，生活数学化”而且有学生的独立思考和操作。 关键词 情境引路开路择路 数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生用所学知识和方法去解决日常生活中的数学问题，让学生在现实的生活情境中独立思考、自主探索、合作交流。”在教学中教师要努力创设具体生动的情境，在活动中给学生主动探索，动脑思考、动手操作、

2、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展能力，以更积极的姿态自主参与学习活动。那么如何把创设情境与具体的数学知识有机结合在一起，让情境在学生学习过程中自始至终发挥一定的导向作用呢？为此，我在平时的教学中进行了以下几方面的尝试。 一、创设的情境，能给学生有探索的欲望和空间，引出所学知识的“路” 数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新教学大纲提出：学有用的数学。小学数学中的概念，公式，法则等一般都能找到实际的原型，应提倡让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题，探索

3、研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂，采用较多的方法之一，就是创设教学情景，因此，在数学课中教师要善于创设贴近学生生活或学生喜闻乐见的情境，使学生有探究数学知识的欲望和发现知识的乐趣。教师要想办法将数学抽象的内容附着在现实的背景中，呈现给学生现实的、生活化的、尤其是要贴近学生生活的数学，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师还要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学来源于生活贴近于生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在

4、，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 那么，在小学数学教学中，怎样去创设教学情景呢？根据多年的实践经验，我认为一个好的情境应具备以下条件：教学情景应该具有“四性”。即：趣味性、目的性、实践性和疑问性。 创设教学情景应具有趣味性。 兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉，兴趣更是学习的动力。因此，在设计教学情景时，要关注学生已有的生活经验和知识基础，创设生动活泼有趣的教学情景，使学生积极主动的参与到情景当中让他们在愉快中搜集整理信息，从而在愉快中获得知识，增强思维能力。 创设教学情景应具有目的性。 创设教学情景不是随随便便地讲个故事、做个活动就了事的。创设教学情景要具有

5、一定的目的性，要精密结合课文的主要内容，设计的教学情景准备让学生在情景中获得哪些知识？获得哪些实践能力？都要精密地联系本节课的主要内容去设计。例如：在教学二、三、四的乘法口诀时，设计了这样一个动物园：有两对鸽子在飞翔；有三组猴子，每组有三个在荡秋千；四组兔子，每组四个在做游戏。这个教学情景的设计是比较吸引学生的。因为学生比较喜欢小动物，而这个教学情景更有一定的目的性，两对鸽子是为了让学生编二的乘法口诀，三组猴子是为了让学生编三的乘法口诀 创设教学情景应具有实践性。 教学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。因此，教师应根据小学生的认识结构和学习心理，有意识的设置动手操作

6、情景，把课本中的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象；也可以把课堂变成超市、医院、比赛场地，让学生有身临其境的感觉。这样，不但可以使课堂气氛活跃，而且有拉进了师生的距离。如此设计可以让学生感觉数学知识就在身边，从而使学生在亲自实践的基础上，发现问题，提出问题，解决问题，并在实践的基础上，学会交流，学会合作，学会学习，同时又可以把一节枯燥乏味的数学课变成轻松愉快的实践课。例如；在教学人民币的认识时，通过前面的初步认识，可以创设这样一个情景：把课堂当作超市，让学生当收银员或顾客，让他们亲自参加实践活动，这样不但可以调动学生学习的积极性，而且可以使学生在亲自实践中增长知识，增长智慧。 创设情境应

7、具有疑问性。 创设情景不是简单的讲故事，情景中要包含本节课的主要问题，要将问题巧妙的设计在教学情景中这样可以使学生在积极参与的情景中，发现问题，从而解决问题，在解决问题的基础上，培养学生的创新意识。情境的类型主要有： 1、问题情境，如六年级圆的认识一课中，可创设这样的情景，CAI出示画面并配音：猪八戒要做一推车拉西瓜，他想：猴哥平时想的点子比我多，今天我就做一个特别的车，让他们瞧瞧。画面：一辆方形车轮的车。老师给学生创设了一个问题情境：八戒会得到师父夸奖吗？为什么车轮要做成圆形，而不能做成方形的？ 、游戏情境，如：低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求

8、，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。 、实践活动情境，如教学复合应用题时，教师可以设计春游的情境：春游的学生有多少个？怎样租车？怎样购票？游景的过程中怎样分组等等；也可以设计某学生生日聚会时，用多少钱买多少礼物等。教学比例应用题时，可在有阳光的日子带学生去操场并提出测旗杆高度的问题。 4、现实生活情境，例如，在教学最小公倍数时，我创设了这样一个情境：小明的妈妈在商店当营业员，每工作3天就休息一天；小明的爸爸在工

9、厂当技术员，每工作5天就休息一天。3月1日时，他们正好同时在家里休息。小明的老师想趁他们一起休息的日子去家访，那么，在这个月里，老师可以选哪些日子去呢？你能帮帮老师吗？ 情境的引入，使学生有探索的欲望和空间，引出所学知识的“路”，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的运用。学生将体会到数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。 二、给学生自主探索的时间和空间，促成学生自主参与学习，自己为自己的学习“开路” 教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希

10、望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程。 因此，在课堂教学中，教师要善于创设情境并敢于放手让学生独立思考，自主探索，把数学知识的认识过程转化为学生自觉发现问题的质疑过程。教师要提供给学生自主探索适宜的知识空间，必要的探索工具，充足的探索时间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正

11、热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流？我设计了这样的片段：（1）独立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54

12、15;4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2=100×8、（a+b）×c,你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究，（250+12）×40、96×19+4× 19，哪个题目容易计算？为什么？（4）概括出乘法分配律。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。 总之，我们在课堂教学中要尽可能多地为学生创造自主探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间

13、。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中开出一条适合自己学习的“好路”。 三、进行有效的合作交流，促进学生的自我完善，选择一条通向知识的“好路 学生具有自我实现的潜能，教师的职责是促进学生的自我实现，为他们创造展示自我和体现自我价值的机会。”“合作交流”就为学生提供了展示自我的舞台。在合作交流中，学生学会互相帮助，互相欣赏，优势互补，增强合作意识，提高交往能力。每个同学都可通过小组讨论交流汲取营养，集大家智慧于一身。而老师又让学生分级汇报，汇报学生又可把大家意见加以综合，加以条理化。在这个过程中学生相互启发，相互帮助，相互评价，从而学会与人合作，取人之长补己之短，经过交流自然会找到好的适合

14、自己的方法或解题的捷径，选择一条通向知识的“好路。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。”通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与自我完善认知方式，从而达到个性发展的目的。合作交流的目的，就是要让学生积极参与小组、全班讨论，畅所欲言，在充分发表个人意见的基础上求同存异，达成共识。 合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意： 1、要明确合作交流的目标和要求。教给学生

15、在交流时如何把握重点，明确自己要阐述的目标，需要记录的知识。教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些新鲜的，有意义的交流实例。 2、避免由过去的老师“一言堂”演变成优生“群英会”优秀学生不应该是老师的代言人。避免这种情况首先要合理分组，组成异质小组。力争合作交流的小组成员在已有基础、生活经验、学习习惯、语言表达等方面具有一定的差异性，使之有一定的互补性；其次要分配角色，明确各人的职责；还要求人人发表自己的见解，有独到的见解立即给予肯定和鼓励。 3、要有“我认为”和“我们认为”的区别。当二人交流小组交流时，每人要充分发表“我认为”得到比较一致的结论以后，全班交流时，

16、小组代表发表“我们认为”这样不仅可以增强学生个人的荣誉感，还可以增强小组集体意识，增强集体荣誉感。教师要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视和完善自己的想法。 4、指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，最后再指导学生用简练的语言概括数学问题。交流时切忌学生争先恐后，喋喋不休地发言，只顾自己讲，不懂得听别人讲，教育学生发表自己意见时要有理有据有序并不离题，倾听别人意见时能抓住重点词句，等别人话讲完时再予以讨论。 5、训练学生的辩论说理能力，当意见不统一时，要善于

17、辩论说理，在教学过程中教师要强化“听”“说”“论”的能力训练，让学生懂“听”会“听”善“辩”。把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。 以上三个环节绝对不是各自孤立的，而是环环相扣，层层递进的。而教师在这三个环节中的作用，体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学

18、生置于问题情境的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。 例如整数除以分数 （一）创设情境，引出例题 六一儿童节到了，同学们用纸花装点教室，为了节约花费，同学们决定自己动手做纸花，小明用3/4张纸做了6朵纸花。一张纸可以做多少朵？列出算式。（这是一个现实生活情境） （二）自主探索 独立思考，动手计算6÷3/4得多少，鼓励用多种方法计算。（此时的课堂是安静的，只有学生的思维在默默地流淌） （三）合作交流 1、小组中交流：说说你的计算过程和计算结果，与别人的方法比较优缺点。 2、全班交流：汇报不同的算法，教师利用演示图对每一种算法和同学们一起加以理解，对

19、这些殊途同归的算法加以肯定。 6÷3/46÷0.758 6÷3/4(6×20)÷(3/4×20)8 6÷3/46÷3×48 6÷3/46×4/3 6÷6×4÷38 （四）再次独立探索 出示：75÷3/56 ÷3/7 用你自己喜欢的方法计算，如果你的方法不能计算，请你尝试别人的方法好吗？ （五）再次交流 你的答案是多少？计算过程中遇到过麻烦吗？你是怎么解决的？是不是每种方法都适用？哪些方法不适用？问题在哪儿？怎么办？通过再次的计算你喜欢第

20、几种方法？为什么？（算法多样化的实质是尊重学生的自我构建和自我理解，尊重学生的独立思考。在多次探索与交流中悟出最优化的算法，而并非老师或优等生强加给他们。）创设情境自主探索 合作交流 充分体现了新课标的要求“提供现实而有吸引力的学习背景”“重视对学生情感态度价值观的培养”“数学教学应注重自主探索和合作交流”。在这个模式的学习过程中，不仅有“数学生活化，生活数学化”而且有学生的独立思考和操作。当然，我们的课堂教学是为学生的学习服务的，要受到教学内容的限制，为适应各种不同的教学内容，为适应不同层次的学生，作为教师的应该谨记：我们是学生学习的组织者、引导者、合作者，我们必须时刻提高自己，反思自己。数

21、学教学中，创设情境，激发学生学习需要 作者：缪世峰 转贴自：本站原创 点击数：106 文章录入：杨爱军 数学课程标准（实验稿）指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。在小学数学课堂教学中，由于小学生的身心发展的规律，他们对一堂毫无生机的课不感兴趣，对枯燥单一的知识点讲解漫不经心，课上时有注意力分散的现象，由于在小学阶段每节课的新授内容并不多，且难度也不大，如何让学生学得轻松，乐于学习，产生学习需要，就是我们教者需关注的话题，教学内容要以学生感兴趣的教学形式来呈现，

22、创设一定的问题情境，产生学习悬念，充分调动学生的学习动机，让学生知道为什么要学习该知识，它有什么作用，能解决什么问题，让学生明确学习目的，只有内容与形式的有机统一，才能产生较好的教学效果。（一）创设生活情境，解决实际问题。数学课程标准（实验稿）指出："数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明"如在教完三步计算应用题后，出示苏教版第八册P29练习中的一题：“商店卖出两筐单价相同的苹果，第一筐卖了75元，第二筐卖了84元，每千克苹果的价钱是3元，第二筐苹果比第一筐苹果多卖多少克？”教者让学生分析了题目中的问题和条件，可在作业中，发现该

23、题仍有一些同学都用84×3-75×3，经了解发现：有些同学分不清75元和84元是单价还是总价，因为许多孩子没经验，学生没买过苹果，再加上现在市场上苹果都装箱，按箱买。在练习中教者再出一题让学生比较：四年级各班举办“迎六一”主题班会，四(1)班王老师给了肖燕75元买圆珠笔作为奖品，四(2)班李老师给了王兵84元买单价相等的圆珠笔作为奖品，每支圆珠笔是3元，问王兵比肖燕多买几支？教者让学生把这两题比较一下，让学生说说这两题内在的联系与区别，其中的数量关系一目了然。正是由于学生缺乏主观经验，分不清数字所代表的数量关系，建构主义学习观认为“学习是对原有经验的改造和重组”，故教师采用

24、类比推理的方法，让学生去买圆珠笔，产生基本原有经验取得了较好的教学效果。又如：在教学"长正方体的表面积"后，让学生设计物品的包装，计算哪种包装材料比较节省；在学习百分数应用题后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样，购物花钱较少等活动，即让学生灵活的运用知识解决实际问题，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。苏霍姆林斯基曾说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。"再如在教学长正方形的面积时的导入中，通过师生谈话，引出装修房子，运用媒体播放房间

25、的形状，设问如果要给房间铺上地板，需要买多少地板？使学生在情境中了解到房间是长方形的，想到需要知道房间的面积才能确定买多少地板，可学生不会算长方形的面积，引出新知，从而激发学生长方形面积计算方法的探究欲望。 （二）、创设问题情境，激发探究欲望。所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。这种学习活动，不仅是学生将己学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。弗赖登塔尔所提出的数学教育的四条教学原则中有一条是“数学现实”的原则。创设问题情境就要以学生具有的“数学现实”作为直接的出发点，“充

26、分考虑以什么情境作为问题的载体，亦即必须考虑问题的原形，尽可能从生产、生活和数学学科中提炼出好的问题”。让学生惊奇地发现数学就在我们身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。新课程标准小学数学实验教材(苏教版)以儿童的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境建立模型解释与应用”的基本叙述模式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感受学习数学的乐趣。如在教学简单的统计时，教师说：“同学们，我们一起来欣赏一组动画小猴吃饼干，说说你看到了什么？”（放第一遍） 生：小猴吃了许多不同形状的饼干。” 生：有长方形的，有圆形的，有三角形的 师：

27、小猴一共吃了多少饼干？ 同学们茫然，有一位学生站起来说：“老师，您事先没有提到这个问题，能不能再放一遍？”生：“老师，还有没有其它问题？”师：“你能看出长方形的饼干、圆形的饼干、三角形的饼干，小猴各吃了多少块吗？”（放第二遍）生：“一共吃了37块。”师：“你怎么知道的？”生：“我用正字法来数的。”生：“我是一个个数的。”师：“这三种形状的饼干小猴各吃了多少块？”（无人举手，学生议论纷纷）生：“饼干从上面掉下来的速度太快，我们来不及数，能不能放慢一点？”师：“动画已经做好了，老师也不会改，有没有其它办法能数出来呢？大家讨论一下。”（学生讨论）生：“我们可以分工合作，一人负责数长方形的饼干，一人负

28、责数圆形的饼干，一人负责数三角形的饼干，最后一人负责数总数。”师：“这种方法好吗？”学生异口同声地说：“好！”（大家具体分工）（ 放第三遍）学生纷纷举手，生：“长方形的饼干吃了16块，圆形的饼干吃了9块，三角形的饼干吃了12块，然后教师再引导填表，分析统计表。一节枯燥的简单统计课在教者的设计下，呈现出生机勃勃的景象，由此我们不仅要思考“教什么”和“怎样教的问题” ，更要深层次的挖掘“为什么要这样教”，“有没有更适合学生的教学方案”。这节课中的提问环环丝扣，引人入胜，学生通过认真观察，发现问题；讨论研究，分析问题；最终通力合作，解决问题，培养了学生的团队意识和集体观念，这不是死搬硬套装形式，而是

29、为了解决问题，大家在主观上形成的共识，学生人人参与，人人动手，锻炼了他们的实践操作能力，激发了学生的学习兴趣。教者在深谙教材，准确把握这节课重、难点的基础上，认真分析学生的现在学习状况，确定相应的教学目标，找出差距，从而设计出符合学生口味的有效的教学方案，真正发挥多媒体教学优势，让学生在轻轻松松的氛围中学习数学，真正意义上变“要我学”为“我要学”，教者教学的灵活性，教学空间的广域性，促使学生的思维极为活跃，如四人小组合作，“正”字法统计等，正是教学中的生成性资源，也是学生创造思维的亮点，在此基础上教师只需稍加点拨，会起到事半功倍的效果。因此，教学中创设需要学习的问题情境，是一种切实可行的教学手

30、段。另外要注意创设问题情境的趣味性，如：在教学“0”的认识时，我是这样来开课的：伴随着轻快的音乐声(用投影显示)，银幕上出现了一棵大榕树，树上有一个鸟窝，鸟窝里先后飞进了1只、2只、5只小鸟(用抽拉片显示)，与此同时，我要求学生用手势分别表示出鸟的只数，学生纷纷打出手势，课堂气氛异常活跃。突然，5只鸟全飞了(音乐中有一声枪响)紧接着，我提问：“鸟窝里 1只鸟也没有，用数字几表示？”课堂哗然，进而引入新课。这一充满童趣的“问题情境”的设置，将教学内容的科学性、趣味性和生动性融为了一体，引起了学生对学习的兴趣。 （三）创设动画情境，激发学习动机。"思维是从疑问和惊奇开始的。"有

31、疑点才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。 俗话说："良好的开端是成功的一半"。如在学习"分数的基本性质"时，利用多媒体设计制作了动画片，创设问题情境:炎热的夏季，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴。不久，猪八戒大汗淋漓的抱回了一个大西瓜。悟空说:"为了公平一些，每人吃1/4吧。"八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说："西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8。"悟空听了直点头，马上切了2/8给八戒。猪八戒高高兴兴地吃起西瓜。"不对！"，"有问题！猪八

32、戒上当了！"，"1/4和2/8哪个大？"同学们七嘴八舌地议论起来。一段生动形象的小故事，设计了最佳的教学情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识。在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生大胆想象勇于创新的能力。美国心理学家布鲁纳指出："学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。" 又如在教学商末尾有0的除法时，我运用媒体创设动画情境，讲一个"八戒分桃"的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说："90个桃子，你们20个来分，每个分4个，剩1个就给俺老猪吧。&quo

33、t;他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（略），小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，激发学习动机，注意力非常集中的主动去研究商末尾有0的除法计算方法。 （四）创设游戏情境，寓教于乐小学生很喜欢游戏活动，为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，我经常根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于趣，以趣促思，并且注

34、重全体参与。使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。 例如在教学"两位数加一位数的进位加法"后，教师创设"商店买东西"的情境：设一"柜台"上面放着许多标有阶格的商品，让学生来"买"其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样的活动既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果，很好的培养了学生的学习兴趣。又如在教学 “平均分”的引入时，老师先讲个故事：在一座漂亮的房子里，生活着小熊一家。熊爸爸非常爱他的熊宝宝，今天他从街上买来了很多红果子，熊大哥一下子拿了5个，熊二哥拿了3个，熊小弟才拿到了1个。因此，熊弟弟不开心了。现在请我们小朋友来帮他们想个办法，怎样使他们都开心呢？“以小熊分果子”这一形象的故事，让我们把生活中的分东西和数学联系起来，让学生切身体会到，生活中处处有数学。这样很自然地就过渡到所学的“平均分”，很符合学生的生活实际。（五）创设悬念情境，激发求知欲望。"学起于思，思源于疑"。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中，教师可以运用新知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望。促使学生自觉地去完成既定的教学目标，