U-G-S教师教育新模式的探索_1

1、    “u-g-s”教师教育新模式的探索    摘要：“u-g-s”教师教育新模式是依托“教师教育创新东北实验区”建设平台，在“融合的教师教育”理念指导下形成的“师范大学主导、地方政府协调、中小学校积极参与”的优秀师资人才培养模式。该模式对于提高师范生培养质量、促进在职教师专业发展、整合教师教育优质资源、合作开展教育课题研究产生了良好的社会成效，对于提升学校办学特色、创新教师教育体系、深化教师教育主体合作、转变教师教育者成长范式、引领教师教育改革、丰富教师教育文化发挥了积极的推动作用。关键词：u-g-s，教师教育，新模式，教师教育创新东北实验区，合作共

2、赢东北师范大学作为教育部直属的师范院校，始终坚持为基础教育服务的办学理念，坚定不移地把教师培养作为一切工作的重心，60年来为我国培养出一大批优秀教育人才。步入新世纪之后，东北师范大学于2007年启动了“优秀教师和教育家培养工程”，以“教师教育创新东北实验区”(以下简称实验区)为实践载体，构建了“u-g-s”教师教育新模式，形成师范大学、地方政府和中小学校协同合作的教师教育新机制。一、“u-g-s”教师教育新模式的基本内涵与目标定位1.“u-g-s”教师教育新模式的基本内涵早在1988年，东北师范大学就在吉林省经济发展较为落后的白山市建立基础教育改革与服务实验区，探索大学与地方政府合作(“校-府

3、”合作)、大学与中小学校合作(“校-校”合作)的教师教育模式，被誉为“长白山之路”1。在科学总结“长白山之路”的“校-府”、“校-校”合作教师教育模式成功经验的基础上，东北师范大学以“融合的教师教育”为指导理念，以“教师教育创新东北实验区”(以下简称实验区)为实践载体，设计并实施了“大学主导、地方政府协调、中小学校参与”的“师范大学-地方政府-中小学校”合作的教师教育新模式(university-government-school，以下简称“u-g-s”模式)。“u-g-s”模式遵循“目标一致、责任共担、资源共享、各方获益”的发展原则2。在“u-g-s”模式的实施过程中，东北师范大学负责模式的

4、整体设计与规划、组织运行与成果推广，并为其他合作方提供理念指导、智力支持和人力资源保障；地方政府、中小学校积极参与教师教育人才培养方面的工作，并提供经费、物质、政策等各方面保障，积极为大学人才培养提供条件；地方政府、中小学校认同合作中产生的多方价值，在合作过程中获得了大量的智慧资源，在区域教育改革、学校改进、学校课程建设、教学提升、教师专业发展等方面得到了大学的指导和技术支持3。2.“u-g-s”教师教育新模式的目标定位东北师范大学设计并实施的“u-g-s”模式，以培养、培育“优秀教师和未来教育家”为根本目标，与地方政府、中小学共建实验区，打造大学与中小学校之间，大学教师、中小学校教师与师范生

5、之间合作发展的教师教育合作共同体。促使教育理论与教育实践有机结合、师范生职前培养与在职教师培训一体化发展。历时六年多的探索，将发展目标定位为:(1)打破师范大学“封闭”的办学模式，推动师范大学内涵式发展。(2)加强师范生与基础教育之间的融合程度，破解师范生培养过程中的实习场所匮乏、实习指导薄弱、实践能力缺失、创新能力不足等问题。(3)创新教师教育者的专业成长范式，改变教师教育者面临的机制缺失和模式单一的专业发展状况。“u-g-s”模式的实践探索，不仅保证了师范大学的教师教育质量和教育科学研究水平的不断提高，更对实验区的学校改进和区域均衡发展起到了巨大的促进作用，为深化我国教师教育改革探索出一条

6、特色之路，在国内外产生了良好反响。二、“u-g-s”教师教育新模式的创新维度1.理论创新(1)提出并构建了“u-g-s”教师教育新模式。“u-g-s”模式的设计与实施既是对“长白山之路”历史发展经验的总结，也是对“教师发展学校”的进一步拓展和延伸，满足了新时期我国基础教育改革和教师教育改革的发展需要，丰富了我国教师教育文化，开辟了教师专业发展的新路径。“u-g-s”模式形成了“大学主导、地方政府协调、中小学校参与”的合作体制，确立了“目标一致、责任共担、资源共享、互利共赢”的发展原则。在师范生职前培养、在职教师专业发展、教师教育资源整合与共享、合作开展教育课题研究等多方面产生了良好的社会成效，

7、促进了教师学习范式的转变，推动了地方政府教育行政效能的提升4。(2)建立教师教育一体化发展新机制。“u-g-s”模式通过加强师范大学、地方政府、中小学校三方主体之间的有效合作，实现了教师专业成长过程的一体化，使教师的职前培养、入职培训和职后研修三方面内容得以有效衔接。同时，“u-g-s”模式实现了师范大学、地方政府、中小学校三方教师教育主体的协同发展，形成了教师教育合作共同体，使相对分散的教师教育力量得以整合，也促进了各教师教育主体职能的相应转变和主体效能的提升。在此基础上，“u-g-s”模式实现了集教育教学、科学研究、社会服务等多环节内容统一于人才培养的一体化发展样式，在师范生教育、在职教师

8、专业发展、教师教育者专业成长等方面发挥了积极的促进作用。(3)提出以人的发展为核心的教师教育新体系。教师教育的价值追求绝不单纯聚焦于师范生在校期间的专业培养，重点在于关注全体教育者的专业发展。师范大学的教师专业发展要以师范专业学生的发展为办学使命；师范专业学生的发展要以成为优秀教师，促进中小学校的学生发展为职业追求。此外，师范大学在进行师范生专业培养的同时为基础教育中小学校在职教师提供多元帮助，促进在职教师专业成长；中小学校在职教师在自身取得专业成长的同时能够积极投入于教育实践，良好育人，又能够“反哺”师范大学，协助师范大学做好师范生教育实习指导工作。这样，“u-g-s”模式始终以“人”作为模

9、式运行与实施的逻辑起点和最终归宿，构建了“以人为本”的教师教育新体系。2.实践创新(1)建立“教师教育创新东北实验区”。“教师教育创新东北实验区”自创建以来就以其工作的独创性和开拓性成为国内领先、国际有一定影响的教师教育一体化发展平台，并成为“u-g-s”模式的实践承载。实验区按照“功能一发展”框架不断探索“u-g-s”模式的多维度发展指标，在师范生教育实践、在职教师专业发展、教育课题合作研究、教育信息资源建设、教师入职教育、区域教育发展规划等方面发挥功能，并将制度的完善、资源的建设、质量的提升等工作作为发展的维度贯穿于各项功能之中，使实验区建设工作逐步走向系统化、制度化和规范化。(2)探索师

10、范大学特色发展之路。以实验区为实践平台的“u-g-s”模式，通过开展师范生培养、中小学教师培训、基础教育研究等工作，构建了人才培养、科学研究和社会服务三位一体的教师教育创新体系，形成了师范大学、地方政府和中小学校协同合作培育师资的教师教育新机制，成为国内师范院校拓展办学空间、创新办学模式的成功典范。东北师范大学以优先发展教师教育，优质服务基础教育为宗旨，肩负起新时期师范大学的时代责任，探索出符合中国国情的专业化教师教育人才培养模式。“u-g-s”模式的建构是师范大学彰显办学特色、巩固自身发展、探索强校之路、全面服务社会的重要举措，也为实现世界一流师范大学(教师教育世界一流)的目标迈出了关键性步

11、伐。(3)转变教师学习方式，丰富教师教育文化。“u-g-s”模式的设计与实施促进了教师学习方式的转变。在“u-g-s”模式中，教师专业发展方式以真实、开放、协同、创新为主。师范生、师范大学教师、中小学校任课教师在其专业发展过程中均亲临基础教育一线，深入到基础教育实践场域之中，体验常态教育，加强各层次、各类别教师对教育的实践性、情境性、研究性特质的理解，拓宽教师实践性知识的生成路径，丰富教师专业发展必备的“实践性知识”，进而提高教师的实践技能，养成教师的实践智慧5。这一举措破解了教育理论与教育实践、教师专业知识与教师实践技能之间相互脱离的现状，转变了师范生、中小学校在职教师以及教师教育者专业发展

12、范式，建构了新型教师教育文化6。三、“u-g-s”教师教育新模式的实践路径1.建立教师教育创新东北实验区2007年，东北师范大学与东北三省的教育厅分别签署协议，与东北三省教育厅及其下辖的22个县(市)教育局的110所中小学校开展合作，创建了国内领先、国际上有一定影响力的教师教育创新东北实验区。实验区建设是在地方政府的协调下，师范大学与中小学校共同培养未来的教师、共同开展基础教育问题研究、共同培训中小学在职教师、共同促进基础教育均衡发展的平台。旨在为师范生的教育实习提供充分的锻炼机会和高质量的实习指导，确保师范生的实习质量；引导和推动大学教师的教育研究与基础教育实践的紧密结合，提高教育研究水平；为“实验区”的中小学校在职教师专业成长提供服务，促进“实验区”中小学校师资队伍建设和学校质量整体提升。2.建立东北高师教育联盟2012年初，东北师范大学与东北三省四所师范大学(哈尔滨师范大学、吉林师范大学、辽宁师范大学、长春师范大学)共同组