网络工程专业工程教育认证的探索和研究

1、    网络工程专业工程教育认证的探索和研究    表1 “毕业要求3”的支撑权重矩阵3.具备设计和开发针对复杂工程问题的解决方案的能力指标点3.1：具备计算机的系统设计开发能力和程序设计能力大学计算机基础计算机程序设计数据结构程序设计课程设计计算机原理课程设计目标值0.20.20.20.20.21.0指标点3.2：能够设计和开发满足特定需求的计算机网络系统、网络功能部件和网络应用软件，能够在设计环节中体现创新意识软件工程网络工程网络管理网络应用开发与系统集成路由与交换技术目标值0.20.20.20.20.21.0指标点3.3：能够在设计过程中考虑社会、

2、健康、安全、法律、文化以及环境等因素信息安全导论计算机与社会网络工程网络应用开发与系统集成目标值0.30.30.20.21.04.修订课程标准确定课程对毕业要求指标点的支撑之后，需要在课程标准里面明确描述，包括具体支撑哪些毕业要求指标点，开展哪些教学活动和如何考核等。这样确保老师在实施教学方案时能达到教学目的，使得学生在学习完该课程后，具备该毕业要求所强调的能力和技能。5.开展教学活动授课老师依据课程标准开展教学活动，培养学生掌握相关技能，具备专业能力，以达到该课程支撑的毕业要求。在课程实施过程中，需要教学管理部门对教学质量进行有效监督。6.课程考核和归档在课程教学结束后，需要考核、总结和归档

3、。归档的教学文档包括课程教学日历、考核小结、课程达成度自评表、课程对毕业要求达成度评价表等。其中课程达成度自评表由授课老师自己评价描述课程内容和考核内容是否反映毕业要求指标点，并且其评价过程是否用于持续改进。可以用15来表示对毕业要求指标点的支撑程度，其中1表示“很差”，2表示“不太好”，3表示“一般”，4表示“较好”，5表示“非常好”。示例如表2所示。表2 课程达成度自评表示例(网络管理)课程名称：网络管理毕业要求指标点课程内容是否反映该指标点指标点是否易于考核和评价各种考核是否反映该指标点达成度评价的过程和结果是否用于改进33.2545555.1443566.13325课程对毕业要求达成度

4、评价表包含课程教学目标、达成途径和评价依据等。特别重要的是，它还包含了对考核成绩的分析，以及持续改进措施，用于指导下一轮的课程教学。7.评价毕业要求达成度专业需要定期对毕业要求达成度进行评价，评估每届的毕业生在毕业时是否达到了毕业要求，这才能保证培养的学生在工作岗位上工作五年后达到培养目标。在接受专业认证时，需要提供最近一次毕业要求达成度评价。可以通过最近一届本专业毕业学生的教学活动评估成绩，例如课程的考核成绩，代入支撑度权重矩阵，形成毕业要求达成度的评价矩阵，用以评估该届毕业生达到毕业要求的程度，如表3所示。表3 “毕业要求3”的达成度评价3.具备设计和开发针对复杂工程问题的解决方案的能力指

5、标点3.1：具备计算机的系统设计开发能力和程序设计能力大学计算机基础计算机程序设计数据结构程序设计课程设计计算机原理课程设计评价值0.170.160.160.160.160.81指标点3.2：能够设计和开发满足特定需求的计算机网络系统、网络功能部件和网络应用软件，能够在设计环节中体现创新意识软件工程网络工程网络管理网络应用开发与系统集成路由与交换技术评价值0.150.170.200.150.160.83指标点3.3：能够在设计过程中考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素信息安全导论计算机与社会网络工程网络应用开发与系统集成评价值0.240.210.170.150.77三、存在的问题近年

6、来，面向工程教育认证，我们进行了许多培养方案和教学体系的改革。在准备评估的过程中，开展了工程认证理念宣讲、材料收集、自评报告撰写、经验总结等工作，在自评报告初评和现场评估过程中，与认证专家进行了多次深入的沟通。在认证评估前后，与网络工程专业的教师同行进行过广泛的讨论和交流。作为全国首批通过工程教育认证的网络工程专业，我们深刻认识到，与国际工程教育标准相比，国内的网络工程专业教育仍然存在一定的差距。1.产出导向的教学体系未落实到基层教师的日常教学活动为了准备工程教育认证，网络工程专业都修订了培养目标和毕业要求，并基于培养目标和毕业要求确定了相关课程体系。总体上体现了产出导向的思想和理念，但具体到

7、每门课程，上课的每位老师未必能深入领会和贯彻工程认证的理念。部分老师依然按照原有教案进行课堂教学和考核，没有围绕本门课程支撑的毕业要求指标点来重新设计课堂教学环节、知识点和考核方式。2.管理制度不健全很多学校采取了很多很好的措施，例如外派学员到企业实习，派老师到用人单位调研等，但是并没有形成按期按质进行的制度，或者缺乏制度性的文件。这样就导致这些措施不一定能长效执行并持续改进。因此，认证专业应该制订或补全相关管理制度文件，并有效地执行。除了内外相结合的质量管理体制机制不健全，还有待持续改进的管理机制和质量文化。3.复杂工程问题仍需设计和提炼工程教育认证标准里面明确提出了“复杂工程问题”的概念。

8、特别是在2015版通用标准中有9处提到复杂工程问题，其权威理解为：(1)须深入地运用科学与工程原理才可能解决问题；(2)涉及技术、工程、法律、环境等多重因素并可能产生冲突；(3)需要抽象出合适的模型，并在建模过程中体现创造性；(4)不是仅靠常规方法就可以完全解决；(5)涉及的因素与方案可能没有完全包含在以前的规范中；(6)相关各方的利益不完全一致；(7)较高的综合性，可能包含多个相互关联的子问题。对于网络工程领域的“复杂工程问题”，国内尚未达成共识。从目前网络工程专业的现状来看，大多数分析和解决的问题达不到国际标准的要求。大部分实践环节均为验证性实验，缺乏体现综合考虑技术、工程、经济和法律等多

9、方面制约因素的复杂大系统设计性实验。相比其他专业具有的机器人控制等典型的复杂工程问题，网络工程专业应该提炼出无人机联网、机器人组网和网络系统集成等典型的复杂网络工程实验。4.对新的毕业要求指标点关注不够工程教育认证标准里面，明确提出了环境、可持续发展等新的毕业要求指标点，这些指标点，对于网络工程专业，以前是很少甚至根本没有关注到的。例如，“毕业要求3”中要求设计和开发解决方案时考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境因素；“毕业要求7”要求能够理解和评价工程实践对于环境、社会可持续发展的影响；“毕业要求11”要求理解和掌握工程管理原理与经济决策方法。这就要求认证专业设定特定的课程，或者在既有课

10、程中，增加知识点和相应的考核内容，完成对这些毕业要求指标点的支撑和覆盖。5.缺乏定期反馈和持续改进各个学校基本都有对教学质量的监督和反馈，但是对于其他教学环节，特别是培养目标和毕业要求，基本没有反馈和评估。由于没有建立完整的持续改进机制，缺乏有效的反馈信息，每年的课程体系修改没有客观依据，对课程体系难有实质性调整，所谓调整只是流于形式。用人单位参与目标制订与评价还未制度化，企业专家参与课程设置广度深度不够，课堂教学内容的更新取决于授课教师的自觉性和主动性，未形成可监督评估的反馈和持续改进机制。工程教育认证，可以促进工程专业建设和改革，提升专业培养质量，提高专业竞争力，推动专业人才培养的国际化。

11、越来越多的网络工程专业开始面向工程认证进行专业改革，准备通过工程教育认证。我们总结的网络工程专业认证的准备流程，可以为国内网络工程专业和其他专业开展教学改革和通过专业认证提供参考。归纳出的网络工程专业中存在的问题，期待国内同行一起去共同探讨和解决。参考文献：1教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校网络工程专业规范(试行)m.北京：高等教育出版社，2012.2曹介南，徐明，朱培栋，等.网络工程专业能力评估方法研究j.中国大学教学，2015(8).3徐翀，仇建，胡维华.工程教育认证背景下网络工程专业建设的探讨j.杭州电子科技大学学报，2014，34(6)：88-91.4毛羽刚，朱培栋，徐明.基于工程教育专业认证理念的网络工程专业建设j.计算机教育，2014(20)：38-41.5张清江，支希哲，耿云辉.航空航天类工程教育专业认证的探索与研究j.中国大学教学，2014(3)：54-57.6陈平.专业认证理念推进工科专业