荷兰教师教育者的角色定位与专业发展项目研究_2

1、    荷兰教师教育者的角色定位与专业发展项目研究    2.课程内容该课程项目共包括四个模块的内容：教师教育的教学法模块（pedagogy of teacher education）、指导模块（coaching）、教师教育的研究模块（research in teacher education）、拓宽专业网络模块（broadening network）。第五个组成部分是协助参与者完成认证程序（collegial consultation for the registration procedure）。这一部分是与上述四个模块平行进行的。此外，整个课程项目

2、内容都是以“教师教育者的知识基础”作为理论支撑的。在内容安排方面，无论在项目设计还是项目实施过程中，研究者们都尽力做到各个模块内容彼此联系。首先，在第一个模块“教师教育的教学法”中，“自我反思”是一个重要的核心议题。参与者需要从“知识基础”的有关“教师教育教学法领域”中选取专业文献进行研读，并结合培训专家呈现的具体教学法范例进行反复练习，以实现在理论与实践之间的持续反思。不仅如此，课程的第一模块也是与注册程序中的第一个步骤“自我评价”相联系的。17具体说来，该模块内容在“自我反思”方面主要采用了alact反思模式。这个反思过程分为五个阶段：（1）行动；（2）重新审视这一行动；（3）对基本问题的

3、觉知；（4）设想其他多种行动方案；（5）尝试这些方案是否可行。通过运用这一反思模式，参与者被要求写出有关自己专业实践的反思报告。不仅如此，有关教学法的知识以及有关教师教育教学法的理论都会呈现在这一模块中。此外，参与者还拥有将他们所学到的教学法理论反复在实践中练习的机会。经历了上述学习过程，有关示范性教学行为就将形成。这包括四个步骤：第一步，展示示范性（榜样性）教学行为；第二步，使这一榜样性教学行为更为明确；第三步，挖掘这一行为所运用的理论；第四步，激励学员呈现这一教学行为。该模块的最后一部分是评价。其中，有四种反思水平被区分：参与者是否满意？参与者学到了什么？参与者是否将所学转化为了行为？这一

4、行为是否取得了预期的结果？在第二个模块“指导”中，结合第一个模块中参与者进行“自我反思”的体验，如何支持学生的反思就会成为一个很关键的训练项目。例如，作为教师教育者，如何支持学生反思？如何从实践经历中学习？此外，该模块也与注册程序中的第二个步骤“同伴指导会议”紧密相联。而在第三个模块“教师教育的研究”中，参与者不仅会被要求对自己持有的教师教育信念的某一个方面进行深入研究，而且也要对由“知识基础”中选择出的文献所采用的研究方法进行比较分析。不仅如此，参与者们还会对其教师教育教学法的某一方面进行“迷你”研究。他们可以运用在之前的模块中所学习到的知识来形成研究问题并且开发研究工具。研究的每一阶段，诸

5、如形成研究问题、开发研究工具、收集数据、呈现或发表研究结果，都将从两个层面来讨论：第一，独立进行研究；第二，如何将研究的经历转化为支持学生的研究。最终，有关如何支持学生进行研究所应关注的重点问题也都被大家梳理出来。最后一个模块是“拓宽专业网络模块”，该模块的目标旨在激励教师教育者拓宽自己的“同行网络”，即为保持高标准的教学，提供互相交流和支持的机会和平台。在“拓宽专业网络”这一模块中，研究者们为所有参与的教师教育者提供了一个他们可能感兴趣的专业网络的总体情况介绍。这些参与者或者参与一个小组，或者需要独立完成一个对他们而言相对陌生的专业网络进行探索的计划。3.对课程项目的反思通过该课程项目的实施

6、，研究者们发现，之前确立的课程项目原则都得到了贯彻实施。首先，该课程项目使得具有不同背景的教师教育者能够在一起合作学习。其次，参与的教师教育者认为，该课程项目使他们在理论联系实践方面有了更好的表现。在课程项目实施过程中，参与的教师教育者需要投入更多的时间来区分和连接三个层面：其一，教师教育者层面；其二，准教师层面；其三，准教师所教授的学生层面。不仅如此，“教师教育者知识基础”对教师教育者在教育理论方面的发展也有着切实的帮助。此外，对于专业网络，很多教师教育者认为这是他们所不擅长的，到课程结束时，他们认为，专业网络激发了他们的专业学习热情。不仅如此，对于认证程序与课程模块内容相融合这一原则，参与

7、这一项目的教师教育者也认为这一原则得到了成功贯彻，他们非常赞成课程学习与认证程序的并行与整合。对于最后一个原则，即该课程对于教师教育者的日常工作实践要有助益，该课程项目也达到了这一原则要求。由于该课程实现了实践、反思与理论的深度联接，作为这一联接的结果，对教师教育者的工作实践自然是大有帮助的。四、荷兰教师教育者专业发展展望荷兰学者们一致认为，教师教育者对教育质量发挥着越来越重要的作用，为此，其专业发展应该被给予强有力的支持。在这方面，无论是荷兰的教师教育者专业组织，还是研究学者，都做出了不懈努力。在未来，荷兰教师教育者专业发展将依循怎样的方向和路径推进呢？对此，荷兰学者们也进行了展望。首先，荷

8、兰将继续贯彻和保持实施教师教育者专业标准、认证程序、知识基础以及课程项目，因为这些对于促进荷兰教师教育者专业发展具有重要意义。不仅如此，已有的研究成果与实践项目均为荷兰教师教育者的专业发展奠定了坚实的基础。然而，在此基础之上，教师教育者的专业发展还需要更多的保障和更为完善的制度安排。例如，教师教育者专业标准与教师教育者“导入项目”（induction program）发展的衔接问题。此外，目前与标准相匹配的注册程序还只是针对教师教育者个人开展，该注册程序如何服务于教师教育者学习共同体（如异质性较大的群体成员）也是值得探讨的问题。其次，目前在荷兰，还只有一小部分教师教育者参与了上述教师教育者专业

9、发展项目，更多的教师教育者依然只是依据其对于好教师的专业知识在指导准教师。为此，如何鼓励和吸引更多的教师教育者参与到专业发展项目中来将是未来的一个挑战。再次，对于那些已经通过认证程序的教师教育者们的进一步专业发展，还需做出长远规划和考虑。毕竟，对于教师教育者而言，终身学习也是必需的。特别是在如何进一步提升荷兰教师教育者的研究能力方面，将成为教师教育者未来专业发展的方向之一。因为有数据显示，目前荷兰教师教育者与其他欧洲国家的同行相比，在参与学术研究方面还是相对薄弱的。荷兰学者们目前在促进教师教育者自我研究（self study）项目方面已经积累了一些经验，他们认为未来会继续进行这方面的项目研究和

10、实践推进。最后，在进一步深化教师教育者的专业知识与能力发展的项目方面，例如，为了提升教师教育者在课程发展与评价方面的知识和能力的专业发展项目，未来将是迫切需要的。参考文献：1cochran-smith. learning and unlearning：the education of teacher educatorsj. teaching and teacher education，2003，19（1）：5-28.2mcgee，a. & lawrence，a. teacher educators inquiring into their own practicej. professi

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