英国研究生教育学生学习动因研究

1、    英国研究生教育学生学习动因研究    当前英国的政策十分注重高等教育与经济的关系，支持这些政策的主要经济思想就是人力资本理论和“市场化”概念。由于研究生层次所设课程的收费差别很大，因此，部分时间制研究生教育的有关规定为价格的运作提供了某种空间。然而，英国政府并未规定部分时间制教育收费标准的细节，因此，有关政策研究只能是区域性的。本研究经调查表明，虽然人力资本理论对市场行为作出了解释，但学生的学习动机主要出于非功利目的，学习费用问题并不构成教育政策制定者们所要考虑的首要因素。一、有关人力资本理论与高等教育的观点人力资本理论认为，受教育者比未受教育者

2、能创造更多价值，无论在发达国家还是发展中国家，对教育进行投资对于经济增长有重要影响。人力资本理论把个人对高等教育的投资看作是对成本和效益的一种选择，既是功利性的又是非功利性的，虽然这里有一个将投资动机与消费动机分别对待的问题，但人力资本理论中有关“教育可直接产生效益”的假设仍然引起了激烈的讨论，关于这一点也尚未得到有效的检验。人力资本论作为一种可以支持各国政府进行投资决策的理论，近年来在英国的高等教育政策中已有所体现，但也有人指责这一理论忽略了社会和政策的因素，也有人认为，这与劳动力市场的不规则分布有关。事实上，有关这一论点的讨论在客观上促进了职业教育和培训的发展。有迹象表明，学生在决定是否接

3、受高等教育时，受到可预见的未来经济利益或消费利益的影响。但目前大多数学习动机方面的研究都关于全日制大学生的，部分时间制研究生教育的学生的学习动机则少有研究。在现实社会中，对于企业成员参加此类学习常常能够得到企业业主的鼓励和支持，这显然受到人力资本理论的影响。二、对部分时间制研究生的市场及学习动因的研究虽然部分时间制研究生教育规定了不同的收费标准，但国家的此类数据并不能详细说明部分时间制教育费用的大致水平。因此，有关研究只能在某一区域进行。本项研究就是基于英国某一城市的三所高校而展开，由于这些高校相距较近，交通便利，可以认为它们具有相同的市场竞争性。根据反馈结果进行了以下几方面的分析：1学习原因

4、人力资本理论认为，学生选择进行研究生水平的学习是一种投资，以获得回报功利的或非功利的。由此可以知道他们的学习动机是出于投资目的还是为消费所驱使。结果显示，个人意愿是最明显的原因87的反馈认为它重要或非常重要。这是一种消费动机，它暗示了仅凭人力资本理论是不能对他们的行为作出解释的。然而，为获得某种理论知识而求学，为自己当前或未来的工作而获取技能，以及在一个领域谋求一份更好的工作等等因素的高比率，则在很大程度上支持了人力资本理论。有意思的是，学生们并不认为他们在当前的学校组织中获得进步这一点是重要的，而50以上的人认为这一点并不重要。在统计意义上，高校间各项学习原因的反馈差异并不很重要。调查者中也

5、出现类似情况，他们中的34以上认为个人意愿很重要，超过半数的反馈认为获取理论知识、取得晋升很重要，近一半的人则认为知识技能的获得、更好地做好本职工作非常重要。一个显著差异在于学生们对跳槽的看法，虽然他们想通过学习提高工作实践能力，但部分被调查者中有人表示他们对换工作或在不同领域充当不同角色有浓厚兴趣。总之，学生们大多是出于非功利的目的如个人满足感而进行课程学习。他们想学一些对自身工作有用的课程，从而获得理论知识并有效从事工作，而并非为了得到提升。他们也希望锻炼自己的工作能力，所以为了确保能够尽职，他们投入了时间和精力，而并非仅仅出于得到更多薪水和更高职位的需要。这些结论显著支持着人力资本理论模

6、式，并与职业发展的终极目标相一致。2市场化抉择那么，学生是怎样在不同高校提供的课程中进行选择，即进行市场化抉择的呢?令人尤为感兴趣的是学费在何种程度上作为选择课程或高校的一个因素来考虑。调查结果表明，学费作为市场选择的主要因素的观点是站不住脚的。我们发现，就这一观点而言，各高校间存在着明显差别、尤其对在校生而言。因为学生主要根据高校的声誉或课程类别而不是学费高低或其它因素做出选择。高校间也存在某些相似之处。约有96的在校生及基本上所有的被调查者都认为课程的学科性很重要或非常重要，也证实了前面提及的有关理论知识、知识技能的获取方面的回答。半数被调查者认为教学方式和评价方式很重要或非常重要。虽然教

7、学方式和评价方式在各高校有所不同，但共同点在于这是学生在选择课程进行学习时考虑的主要方面。这一因素在个人反馈意见中有所体现。对于所有高校的被调查者和学生而言，课程的时间安排是一个更为重要的因素。虽然课程全部是非全日制的并主要安排在晚上，但那些受学习时间限制的部分时间制的学生们主要考虑的是学习计划安排的可行性。多数人认为课程的时闻安排及其对于工作或家庭的弹性安排方面很重要。就学校、系科、课程的声誉而言，差别不是很大。23左右的学生并不受那些曾在本校就读的著名人士的影响。但仍有少数学生比较重视这一方面。这说明，市场会因为“声誉”而被分割，因此为了吸引学生，学校还是应该提高其声望。关于教育市场被划分

8、的原因有时也存在争论，认为是由于学生相对固定，没有流动性，特别是那些进行部分时间制学习的学生。多数学生将学校离家是否较近作为选择就读高校的重要条件，但对于就读名牌高校，学生们仍做好了远途往返的准备。3.课程选择学生在选定一门课程之前是否会考虑选择其它课程？调查发现，60的在读生和超过半数的调查者考虑过其它课程，那些能够列出他们所知道的课程的人对于选择何种课程非常明确，但若可能的话，学生们也希望对校方所提供的课程进行全面了解。有趣的是，传统的名牌大学有相对高比例的学生并不考虑其它课程因素，这证明了课程的影响力并非重要的因素。有部分被调查者考虑过远程学习的方式，但他们并未采纳，因为他们想获得的是社

9、会关系。他们关心的是在完成一门课程中所得到的培训、学费是否太高或学习时间是否过长。大多数在读学生并不考虑远程学习的方式，这可能由于他们所处的城市(高校)已为他们提供了大量可学习的课程，所以这也表明学习的社会效应很重要。被调查的学生们没有申请其它课程的理由，主要出于以下六个方面的考虑：经济上的，时间上的，交通上的，家庭义务，工作调换(包括失业)等。经济上的原因包括失去奖学金。对奖学金的需求看来超过对一般学费水平的需求。而时间、交通、费用、后勤及来自家庭的支持也是非常重要的因素。条件适合，则可以确保在固定一个学校学习，条件不适合，导致学生不再申请那些特定的课程。4学费有调查表明，自付经费的学生比例

10、超过50，在被调查者中仅20是全额奖学金获得者，这表明在高等教育市场需求及对价格的感受力方面，奖学金在支持学习上所起到的作用并不充分，而且奖学金颁发也仅限于特定的课程。奖学金获得者看起来更关心学校的学费价格，有60的奖学金获得者表示在课程选择上受到价格制约。每所高校各有不同的收费标准，有的学校内部就有三种不同的收费标准。这不仅使高校市场被分割，而且可能令学生感到困惑，而研究结果也肯定了学费差异其实是学校本身的原因造成的。至于学生预备支付的学费的最高额度，不同院校各有一定的弹性区间。有的学校的学生由于自己支付学费，因而对价格的敏感度较其它学校的学生高。而名牌学校的学生在选择课程学习时，学校声誉方

11、面的因素则超过了对价格的敏感程度，因而此类学校的学生对价格最不敏感。任何一所学校制定的学费对学生来说，都有一定的上限。如果超过这一上限，则招生率就会下降。尽管某些学生所付学费已超出规定的上限，但对此仍须谨慎。为了进一步说明哪些因素影响学生对于可接受的价格的感受，校方应该考虑到受价格制约的那部分预备就读该校的学生的情况，70的学生认为这也是关键一点。调查发现，潜在的学生群体即预备报考高校者也受到学费高低的限制。本调查在征求学生关于市场问题的反馈意见时，问他们是否认为应有不同的学费等级，69的学生肯定这一看法。再问学生，假如竞争能以低学费高质量的形式为学生带来好处，那么不同的高校间是否应保持竞争，

12、46的人不赞同。然而，学生大多是非功利的，可能对把教育当市场的看法有所保留。不过，调查显示学生看到的是课程的丰富多彩，在作出选择前也明白学费水平及规定的形式。简而言之，这些调查研究的结果表明，尽管价格是学生决定进行研究生水平学习时所考虑的一个重要因素，但它不是课程选择的最主要的决定因素。它可能是步入学习的一个主要障碍，但所列出的进行研究生水平学习的原因以及提供的课程类型的重要性表明，他们作出的是更为果断的决定。结果也说明，高校正在略有差异的市场中开展自己的工作。从声誉方面来说，学生的需求形式及可承受的学费价格的弹性空间与高校在整个高等教育市场中的地位有关。我们并不知道这种差别产生于质量上的真正

13、的不同还是学生们想象中的不同，亦或代表的是雇主们的一些观点。但有迹象表明差别产生的主要原因在于高校的管理者。此外，扩大学生的需求还有其它一些可以采取的措施，包括调查讲座的时间安排，开展高档次的学习活动，或在地方(大学)的远程教育学院进行教学。还有一些可能因素包括改变评估和教学方法等，尚需进一步的调查研究，以明确学生需要什么，学生怎样对社会变革等作出反应等。5职业发展人力资本理论认为，学生将研究生水平的学习视为对未来职业发展的投资及为了以后收入上可以相对提高。雇主们愿意为这一层次的学习作投资，以取得更多效益更高效率的回报。这次研究发现，很少有人是因为钱的因素而学习的，更多的是为了个人及职业的发展

14、，而这毫无疑问是投资的一个动机。这些学生愿意利用教育和培训的机会提高他们的岗位实践能力，同时很多人认为最终可能会换工作。但是，他们并未很好地得到雇主的支持。当然，雇主们并不那么情愿为雇员们接受研究生水平的教育进行投资，正如一般商业和管理课程所提到的那样。显然，对这些学生或未来的雇员来说，从教育消费中获益也是重要的一个方面。虽然“一纸文凭”并不应仅仅被视为财富或工作安全保障的通行证，但选择修习研究生课程可以支持这样的观点：理性的消费者在一个“文凭市场”中得到的是学校的价值及地位，而不光是职业证书。尽管如此，课程内容必须反映出他们目前或未来角色所要求的职业及专业的需求。这些结果与另一个教育投资目的

15、即职业生涯的继续发展有关。有人认为，个人投资教育是为了表明一种期望：教育应该有助于个人及公司双方的个体生产率的提高并产生赢利，而这建立在学生支付的学费及公司对教育的投资两种形式的经济交换的基础上。但我们的研究结果缺乏有力的证据支持这一观点。建立在对自身的能力知识进行投资的基础上，以人力资本设想为基础，政策已有所转变，英国在20世纪60年代对高等教育已由政策扶持转向个人和私人基金的发放上；对自身的投资也由个人(及父母)来进行。我们支持这种观点：学生作为个体对自身进行教育投资，将收费标准看作选择学习研究生课程的主要障碍性因素。然而，个体所期待的学习随着学费的不断提高并未导致理智的行为。否则，学生将去寻求能促进职业发展的课程，因为这样一来，雇主会支持他们，这将通过人力资源的有效利用使他们的投资得到回报。职业发展的主要意义在于，工作是一个连续不