统计学研究生培养教育现状及影响分析

1、    统计学研究生培养教育现状及影响分析    摘要：自2011年统计学上升为一级学科以来，无论是学科建设还是研究生培养均取得了长足的进步。为了更好地了解当前统计学研究生培养教育状况，本文在对北京地区部分高校学生和教师进行问卷调查的基础上，分析了当前统计学研究生培养教育现状及其影响因素，探讨可能存在的问题，给出了相关建议。关键词：统计学，研究生，教育，科研创新，研究生指导1 引言随着我国经济社会的快速发展，社会对高层次人才的需求迅猛增加。与之同时，我国研究生教育规模也快速发展。据国家统计局官方数据，2014年研究生招生人数为548689人，而2004年

2、研究生招生人数为273002人，仅十年时间研究生招生人数大约翻了一番。2011年，统计学由二级学科上升为一级学科，再加上“大数据”概念深入人心，统计学专业研究生招生规模也迅速扩大，统计学学科建设提升到一个崭新的水平。研究生教育规模迅速增加的同时必然引起培养教育的质量问题。正如教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见（教研20131号）中指出的那样，总体上看，研究生教育还不能完全适应当前经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还存在较大差距。目前，统计学专业研究生主要有学术型和专业型两大类，学术型硕士包括理学和经济学两个学科门类。不同学科门类下的统计学专业，其培养方

3、式必然会有较大差异。统计学专业研究生来自不同的学校，本科阶段接受的培养方式也存在一定差异，本科学位或者为经济学学位，或者为理学学位，而这必然对研究生的培养教育产生一定影响。另外，仅五年的时间，应用统计学专业硕士从无到有，培养模式还不太完善。为了更好地了解我国统计学专业研究生培养教育现状，发现其中不足，进一步提升统计学研究生培养教育质量，我们在对北京地区部分高校的统计学研究生和导师进行问卷调查的基础上，系统分析了当前统计学专业研究生培养教育现状，以期为统计学研究生培养教育教学改革提供数据支撑和政策建议。2 调查设计本次调查共设计了两份问卷，学生版和教师版，在保证两份问卷调查内容基本对应的前提下，

4、对统计学专业研究生及导师分别进行调查，以期建立学生观点和教师观点的桥梁，深入挖掘研究生培养教育可能存在的问题。在调查内容方面，问卷主要针对课程设置、授课方式、导师指导、科研创新、社会实践、学生考核六个方面进行设计。其中，课程设置这一模块主要从课程设置的总量要求，课程对科研能力、实践能力的作用等方面进行设计；授课方式模块主要了解在授课过程中教师采用案例教学和软件操作的情况；考核模块通过从必修课和选修课的角度探讨更好的考核方式；科研情况模块从科研创新项目的设置、学术交流活动、与国外的交流情况、师资力量等方面了解院系科研氛围，从学生论文的发表、主持的课题等情况了解学生科研创新能力；导师指导模块通过对

5、学生与导师交流次数、交流方式，学生参与导师课题情况进行调查。同时，问卷针对研究生指导这一模块对导师目前指导的学生人数和学生类型情况，导师对不同指导方式的评价等方面进行调查。社会实践模块探讨了实践基地的作用等问题。本次调查主要针对北京地区设有统计学硕士授权点的高校进行调查，按照分层抽样方式抽取了5所高校，共收到学生有效调查问卷523份，导师有效调查问卷76份。3 调查结果分析3.1 课程体系设置现状分析课程学习是研究生学习的主要环节，是研究生撰写学位论文，提高科研创新能力，增强实践能力的重要基础，是研究生科学方法训练和学术素养培养的重要途径。通过对硕士生课程体系设置现状调查，结果如表1所示。对于

6、必修课和选修课要求的课时总量，学术硕士和专业硕士的看法不同。而且，理学学位的学术硕士和经济学学位的学术硕士看法也不相同。具体来看，理学学位的学术型硕士中，40%左右的硕士生认为必修课的课时总量较多，33%左右的硕士生认为选修课的课时总量也较多，希望减少课时总量要求。相反，40%左右的经济学学位的学术型硕士认为必修课及选修课的课时总量较少，希望多学习一些课程。考虑到两种学位研究方向的差异，出现此种情况也不难解释：与偏重理论推导的理学学位硕士生不同，经济学学位的硕士生偏重应用，不但需要统计学知识作为分析问题的工具，还需要经济学的知识作为理论背景，需要涉猎的课程自然较理学学位硕士多一些。专业学位的硕

7、士生对课时总量的评价相对较高。其中，70%左右的专业学位硕士生认为必修课课时总量合适。而对于选修课课时总量要求，认为合适的硕士生比重较小，仅占到60%左右，另有25%左右的专业硕士认为选修课课时总量较少。这主要是因为专业硕士对应用能力要求较高，需要不同学科知识做支撑提高自己的综合专业素养。3.2 授课方式现状分析有效的教学方法对确保课堂教学质量至关重要，是提高研究生培养质量的重要途径。调查结果表明，在案例教学中，教师的观点和学生的观点有较大偏差，尽管在教师眼中较为频繁，但还是不能满足学生的需求。具体来看，有45%左右的教师认为自己在授课过程中经常使用案例，10%的教师认为自己授课过程中频繁使用

8、案例。相反的，在硕士生眼中，仅有27.8%的硕士生认为教师在授课过程中经常使用案例，14%的硕士生认为教师在授课过程中只注重理论，不怎么使用案例教学。这也说明硕士生期望教师在授课过程中能够经常使用案例教学，以提高自己的知识应用能力。针对教师授课过程中采用软件操作的情况，教师和学生的观点基本一致。约50%的教师认为自己在授课过程中经常结合软件操作，和学生的观点基本吻合。同时，25%的学生认为教师在授课过程中几乎没有软件操作，15%的教师同意学生的这一观点。教师较少结合软件操作的原因一方面可能是因为课程自身的特点，比如高等数理统计、高等概率论等统计学基础学科的理论性太强，不适合结合软件操作教学；另

9、一方面可能是因为教师结合软件操作的情况确实较少，但教师已经意识到这一点。3.3 导师指导现状分析在学习阶段，硕士生主要跟随导师进行专业学习，从事科学研究。指导教师在硕士生的培养中发挥着重要的作用，是硕士生培养的第一责任人，负有对硕士生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任。我们从多角度剖析硕士生导师培养质量，调查结果如表2所示，仅有57.7%的硕士生认为导师对其各方面要求比较严格。认为导师对其进行放羊式培养的硕士生占到11.3%，比重之大需要引起相关部门和研究生导师的警惕。另外，教师与学生的交流情况也不太好，具体来看，仅有38.2%左右的学生表示经常和导师交流，而70%左右的硕士生

10、表示与导师主要的交流方式为面谈，21.6%的硕士生表示每月和导师几乎没有任何交流，交流的缺失必然导致研究生培养质量的下降。从研究生导师的角度来看，72.2%左右的研究生导师同时指导学术硕士和专业硕士，但仅有11.1%的研究生导师认为这样的培养模式会让他们有力不从心的感觉。同时，无论是院系在组织的培养方式方面，还是研究生导师在指导硕士毕业论文方面，都注重区分学术硕士和专业硕士的特点，有针对性的进行培养和指导。但是，在开设讨论班和指导学生阅读文献方面，研究生导师对此还不够重视。具体来看，仅有22.%的研究生导师表示经常开设讨论班，一半的研究生导师表示经常指导学硕阅读文献。而文献研读是学生了解学科前

11、沿，拓展视野，提高科研创新能力的基础，而开设讨论班是督促、指导学生科学阅读文献最有效的途径。调查结果表明，讨论班开设的缺失，会对硕士生的培养质量产生较大影响。3.4 科研情况现状分析2012年教育部和财政部联合印发“高等学校创新能力提升计划”的实施方案，方案中提出要加快高校体制改革，转变创新方式，集聚和培养一批拔尖创新人才。调查结果表明，43.5%的研究生导师认为硕士生的科研创新能力较弱，65.2%的研究生导师认为学术型硕士期间应该至少发表一篇论文，而实际上，仅有28.2%的学术型硕士发表至少一篇论文。究其原因，专业知识不扎实、前沿知识掌握不够、创新氛围不浓厚是影响硕士生科研创新能力的三个重要

12、因素。参与课题、学术交流和国内外交流是提高硕士生的实践能力、开阔视野、接触前沿知识、提高科研创新能力的有效途径，然而，仅有34%的硕士生表示经常参与课题，其中参与导师课题的硕士生仅占到13.6%。认为院系与国外交流合作较多的硕士生占41.2%，仅51.2%的硕士生表示院系经常举办学术交流活动。因此，学校要在重视组织学术交流和国际合作基础上，切实提高研究生和研究生导师参加学术交流的收获感和积极性。3.5 考核和实践情况现状分析无论是必修课程还是选修课程，硕士生认为最好的考核方式均是提交论文，其次是课程汇报，而闭卷考试最不受欢迎。具体来看，约有一半的硕士生认为提交论文是最好的考核方式，仅有17.5

13、3%的硕士生认为必修课程最好的考核方式为闭卷考试，而认为选修课最好的考核方式为闭卷考试的硕士生更少，仅占到4.12%。闭卷考试的考试范围比较狭隘，考试深度也比较浅，作为硕士生的考核方式不太合适。相反，提交论文可以更灵活的展现学生的学习效果和独特视角，更利于提高学生的主观能动性，所以更受到硕士生的赞同。同时约30%的硕士生认为选修课程最好的考核方式是课程汇报，选修课是拓展硕士生视野，锻炼硕士生实践能力和表达能力的重要途径，课程汇报有利于硕士生之间进行思想交流，更有利于教师对硕士生对知识的掌握程度进行直观把握。调查结果显示：统计学专业硕士生参加与统计有关的大赛的情况很少，仅有15.5%的硕士生表示

14、经常参加统计类大赛。24.7%的硕士生表示参加校外实习的时间为半年及以上。关于实践基地的作用，尽管硕士生和研究生导师的观点有些微偏差，但总体来看，统计学硕士生实践基地的作用较小。具体来看，39.1%的研究生导师认为学校的实践基地的作用较大，而认为实践基地作用较大的学生仅占到30%。这表明要加强实践基地的建设，充分发挥其对硕士生实践能力的培养作用。4 建议与对策4.1 加强课程建设，重视发挥课程教学在研究生培养中的作用专业学位的硕士生对课时总量要求的评价相对较高，期望增加选修课课时总量。而理学学位的学术型硕士认为选修课程和必修课程的课时总量要求均较多。课程学习是硕士生的主要学习方式，所以，要增强

15、学术学位硕士生课程内容深度、专业性和前沿性，通过高质量课程学习强化硕士生的科研创新能力和学术素养；结合专业学位硕士生特点，完善专业硕士的课程体系设置，培养其知识应用能力和实践能力，提高职业创新能力；结合学科门类特点，调整课时总量要求。适当减少理学学位硕士生必修课程及选修课程的课时总量要求，增加经济学硕士和专业硕士选修课课时总量。4.2 结合学科类型特点，改革教学方式目前教师采用案例教学和软件操作的情况也均不能满足学生的需求。所以，授课过程中，减少教师讲授等传统教学方法，增加讨论式教学和讲座型教学的教学方式，探索不同形式的实践教学。加强案例教学和软件教学，利用不同教学方法丰富教学内容，激发硕士生

16、学习兴趣，切实提高教师课堂教学效果。4.3 健全导师责权机制，强化导师责任大部分研究生导师能够胜任同时指导学硕和专硕的工作，同时对目前指导的硕士生人数比较满意。但目前研究生导师对学生存在放羊式培养，导师与学生的交流情况，尤其是开设讨论班的情况较少。导师是研究生培养的第一责任人，负有对硕士生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任。所以，要完善导师管理评价机制，加强导师培训，激励导师对硕士生严格认真指导。考虑到部分研究生导师指导的学生人数较少，组织研究生导师形成导师团队，集体组织讨论班等活动的开设，增加导师与学生的交流。4.4 探索多种途径，切实提高硕士生科研创新能力专业知识不扎实、前

17、沿知识掌握不够、创新氛围不浓厚是影响统计学硕士生科研创新能力的三个重要因素；我校承办学术交流活动不多，与国外的合作交流情况也较少；硕士生主持或实质性参与课题的情况较少，参与导师课题的情况更少。所以，应切实提高硕士生尤其是学术型硕士生的科研创新能力增强学术学位硕士生课程内容的专业性和前沿性，促进课程学习和科学研究的有机结合；鼓励二级学科的交叉融合，组织硕士生参加学术交流和国际合作，拓宽硕士生视野，提高学生科研创新能力；激励研究生导师引导硕士生参与导师课题，通过系统的科研训练强化硕士生的科研创新能力；为硕士生提供更多参与前沿性、高水平的科研工作的机会，充分锻炼硕士生的科学素养和创新能力，以高水平科

18、学研究支撑高水平硕士生培养；在学校设立研究生创新基金的基础上，尝试以学院设置科研创新基金的形式激发硕士生科研创新动力，充分发掘硕士生潜能。4.5 结合硕士生类型特点，提升硕士生实践创新能力统计学专业硕士生参加与统计有关的大赛的情况很少，而且实习时间也较短。所以，要积极拓展多种途径，有力提升其职业素养和实践能力。加强实践基地建设，增强专业型硕士以及偏重于实际方法运用方面的学术型硕士的职业素养、实践能力和创业能力；在学校产学研联合培养的基础上，组织由学院与企事业单位、政府部门合作主办的实践活动，进行有针对性的统计专业技能培训；积极探索硕士生自主培养模式，经由学院或导师的推荐到社会工作岗位，面向特定职业领域，锻炼处理实际问题的能力。参考文献：1教育部、国家发展改革委、财政部、关于深化研究生教育改