终身学习视野下的微型学习课程设计原则研究_2

1、    终身学习视野下的微型学习课程设计原则研究    二、微型移动学习的课程设计原则本文旨在提出一组适合微型移动学习课程的设计原则，以帮助教育工作者应对移动学习环境的独特之处。微型移动学习设计的概念性框架应该确保实现以学习者为中心、高度情境感知、个性化和协同的移动学习，同时也为教育者提供理解和应对系统性挑战的能力，以实现高效率和有效的移动学习和教学。在制定框架时要将学习者创造性地参与学习活动，在活动中发挥合作、沟通和批判的精神考虑在内，以提升学习者的知识和技能。 （一）最小模块原则 移动设备上的学习内容应该是微型化的，也就是说，要将学习内容设计成足够小

2、的模块，以使学习者能够很容易在繁忙的日程中开展学习，并成功地排除其它干扰因素25。微型移动课程设计在学习内容方面，应充分体现模块化的特征，以模块最小化为设计原则。每门课程应由59个有意义的内容块组成，以弥补短期记忆能力和移动设备显示屏幕带来的限制26。以最小模块的形式提供的学习内容，更加容易被学习者所接受，学习者在移动过程中，注意力处于高度分散状态，微小的学习模块能够将知识点拆解并细化，把课程分割成最适合于零碎时间学习，不易受外界干扰的学习内容。短小的、模块化的课程也使学习者能够利用零碎的等待时间或空闲时间来学习27。 然而，将某一主题的移动学习内容拆分成最小模块并不意味着使学习内容变得“零碎

3、”。这里的“最小”意味着模块大小要符合学习者在零碎时间学习的需求，以实用短小的内容模块来呈现学习内容并组织学习活动，强调在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的、自包含的模块，以满足成人学习者短小、松散、实用的学习需求。在设计学习内容时，应针对知识点开展，一个学习模块涵盖一个知识点，尽量将课程分割成微小或者极小的知识点，以便学习者可以在短时间内完成学习。模块的安排要合理，信息分类要清晰，使一门课程的几个模块之间有一定的连续性，便于学习者清楚地了解课程的全貌以及前后的关联。 （二）多样化原则 课程设计的多样化原则应包括两方面：版本多样化以及内容多样化。 版本多样化是指针对不同移动设备的特性，设计

4、同一内容、不同格式、能够充分发挥移动设备特性的学习内容。目前的移动学习设备大致可分为三种。第一种是手机。nielson又将手机分为了三大类：（1）功能手机（非智能手机）：屏幕小、有数字键盘；（2）智能手机：中等大小的屏幕、az全键盘；（3）触摸屏手机：屏幕覆盖几乎整个手机，可通过触摸激活。第二种是声音设备，如mp3/mp4播放器。第三种是轻便、易携带的电脑，如平板产品、平板电脑，上网本和小型笔记本电脑。随着技术的发展，移动学习设备的范围与日俱增，设备也具有越来越多的功能，能够支持发音、听、看、读、写、搜索信息、计算和玩游戏等。不同年龄的学习者，因地点、学习任务等因素的不同对设备的选择也不同。青

5、少年和年轻的成人学习者通常使用手机和个人媒体播放器。成熟的学习者可能因工作原因会有个人数字助理（pda）、智能手机和笔记本电脑等。值得引起注意的是，一些教育项目和应用还没有充分利用新型移动设备的独特优势，例如，使在特定地方的学习具有特殊性或让学生使用智能手机上的摄像头收集数据等。微型移动学习面临的重大挑战就是这种多样性的存在28。 微型移动学习的课程设计还应注重学习内容的多样化。目前，虽然已经有了一些为移动设备优化学习内容的创新尝试，但是这一过程仍然处于起步阶段。可以肯定的是，大量的移动内容仍然是相当基本的，学习者通常可以下载到数字化的教学卡片与一些简单的教育游戏，但此类内容也为数不多。在某种

6、程度上，这也是可以理解的：因为移动学习内容的设计和开发往往会受到移动设备本身的限制，目前提供的学习内容很多是为在旧手机上使用而设计的。总体而言，软件已难以跟上硬件的发展。学习内容也往往把重点放在某些学科上，例如，有许多旨在帮助学习者提高成绩的数学、英语移动学习应用程序，而人文或社会科学方面的学习内容则少之又少29。 （三）互动性原则 近期的一些研究表明，移动技术和无线技术为建构创造性的、协作的、交互性的学习环境提供了相当大的支持。很多研究人员都指出了移动学习在提高学习协作性和互动性方面的能力。zurita和nussbaum30在研究中证实，移动技术消除了在缺乏技术支持的协作学习环境中出现的协调

7、、沟通、组织、交互性和移动性方面的不足。同样，naismith等人也指出了移动技术在提供共享的对话空间方面的强大能力，他们认为“当人们互相交谈，质问和分享他们对世界的理解时，学习才更加有效”31。beale和jones，mcgovem和gray，以及field认为在混合学习环境中，移动技术有利于促进大学里教职员工和学生之间的交流和互动323334。divitini等人也探讨了移动技术在协调和沟通方面的“潜力”35。unesco的报告指出，移动学习可以用来促进学生之间，学生与教师之间的沟通，这对于社区建设和学习环境能够产生积极的作用。kukulskahulme等人对欧盟资助的移动学习项目开展的研

8、究也得出了同样的结论。manolo项目的研究人员也认为，就学习内容传播而言，移动技术似乎是沟通和协作的最有效工具36。 在微型移动学习课程中设计互动性环节，有利于学习者在知识应用的过程中更具批判性、创造性和协作性，更善于沟通，且有利于知识的社会建构。学习者通过协作性地参与学习内容或游戏的创建，有助于他们与积极参与创造性活动的学习者构建分布式的学习网络，并对自己和他人的实践进行批判性反思37。 （四）快乐体验原则 成人学习者大部分是在生活和工作甚至消遣之余，在开放的状态中，体验移动计算技术带来的随时随地学习的全新感受，因此，为他们创设自由快乐的学习体验，让他们在微型移动学习体验中始终有一种自由、

9、开放、快乐、愉悦的感觉，这也是相当重要的设计原则。 首先，要针对学习者的及时需求提供相关的支持和信息，设计适合学习者需要的、有趣的活动，以提高学习效率。成人学习者在移动状态中，自身的学习动机不强烈，基本处于一种边缘性的投入与非连续的注意状态，课程设计者应考虑不断给予可激发学习投入和持续的刺激与反馈。 其次，应基于微型移动学习的特性，并结合文字、声音、音乐、图片、视频、动画等多种媒体，针对不同的微型学习内容，进行不同的媒体设计38。鉴于大多数移动设备屏幕较小的特点，应更多使用音频和视频的格式，而不是文本。 再次，创设自由快乐的学习体验，除了考虑课程内容的设计、媒体的设计之外，还要使课程符合一定的

10、可用性设计原则，即从用户的角度对课程可用性进行设计。移动设备在微型移动学习中的使用使得用户体验有着更高的可用性要求，如界面应简单、一致，使学习者能够快速，轻松地学习如何使用；保持各级菜单显示格式和操作方式的一致性；保持图标指向意义的一致性；为了保持学习者的新鲜感，需要设计者在保持网站视觉形象一贯性的基础上，不断更新学习内容等等39。 （五）个性化原则 manolo项目的研究者认为，个性化对于移动学习非常重要，但在目前的设计中尚未得到充分的实现这不是因为个性化工具不存在，而是因为很多课程具有整体性，这使得针对每个人的不同需求设计课程困难重重且费用颇高40。 unesco的研究报告认为，移动技术为

11、个性化教学提供了更多的机会，特别是促进了形成性评价。形成性评价是教师在一节课或者一个单元的教学中收集学生反馈的过程。不像期末考试或在课程单元最后对学生进行评估的总结性评价，形成性评估是在整个课程中定期开展，使教师根据学生的进度和需要不断调整自己的教学策略。使用移动设备进行形成性评价能让教师获得有关学生学习进度的、即时的、个性化的数据，并立即在教学中做出反应。如果学生对某一概念还不理解，教师可以为整个班级、某组学生或个别学生做出教学上的调整。此外，教师还可以让学生上传作业，并告知第二天的教学计划。移动技术使教师能够迅速并有效地收集和分析学生的数据，并利用这些数据开展个性化教育，选择最能满足学生需求的内容和教学策略41。 很多人反对移动学习，因为他们认为移动学习内容的教育针对性不强。一些国家和公司最近