湖南城市学院院长赵运林：实践教学地方本科院校教学改革突破口

1、    湖南城市学院院长赵运林实践教学地方本科院校教学改革突破口    地方本科院校的兴起正在对中国的高等教育事业产生重要的影响，因此，地方本科院校的教学改革，以及通过有效的教学改革来提高人才培养质量，进而促进院校本身的发展也就成了一个迫切而现实的问题。实践教学是高校整体教学体系中的重要组成部分，具有不可替代的重要功能。作为一所地方本科院校，近年来，湖南城市学院在城市规划、建筑学、土木工程等8个本科专业中实施了以实践教学改革为突破口的整体教学改革，并取得了较为显著的成效。一、建立以培养工程素质与工程实践能力为核心的实践教学目标人才培养目标是大学教学体系中

2、的一个核心要素，它既是学校教育理念的具体化，也是学校教学活动的行动指南。同时，人才培养目标是否实现也是衡量教学成功与否的一个重要标准。高校的教学改革往往是从人才培养目标的改革开始的，而这种改革就是要使目标更加反映时代精神，更加遵循教育教学规律。对地方本科院校来说，弘扬时代精神就是要关注当代经济与社会发展中的重大问题，积极回应时代对大学提出的新要求。实践教学目标的改革无疑是人才培养目标改革的重要内容。正是在这样的理论条件和时代背景下，学院以人才培养目标的改革为契机，对实践教学目标进行了重新设置。科学技术时代的到来，科学发展观的贯彻实施，新型工业化发展战略的提出，城市化进程的加快等都在为地方本科院

3、校人才培养目标的改革提出新的要求，提供新的线索。随着城市化进程的加快，城市本身越来越成为一个高度发达的现代社会，对城建类专业人才的培养也就提出了新的要求。这正是学院进行人才培养目标改革的宏观动因。在对城建类本科专业毕业生的行业适应性进行跟踪调查后，学院对城建类专业人才培养目标进行了重新设胃，明确定位于为现代城市建没培养高素质的应用型人才。为了保证这一人才培养目标能够顺利实现，学院专门对实践教学目标进行了重新设置，把人才培养目标的一般要求转化成实践教学的具体要求。新的实践教学目标把培养和提高学生的工程素质与工程实践能力作为核心任务，并关注学生的社会适应能力和终身学习能力的培养。各个专业则根据自己

4、的专业特点，并紧密结合城市建设的实际需要，对工程素质与工程实践能力进行了细化和分解，使得工程素质与工程实践能力的培养更加具有可操作性。二、建构和完善体现人才培养目标的实践教学体系人才培养目标和实践教学目标重新确立之后，接下来的任务就是要根据人才培养目标的一般要求和实践教学目标的具体要求来构建一个完整而有效的实践教学体系。事实上，实践教学体系的建构与完善正是目前地方本科院校教学改革的重要议题。实践教学是相对于理论教学而言的，它包括实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）、社会实践活动等一系列相互关联的活动，具有鲜明的实践性和活动性。实践教学的价值功能主要体现在它能训练某种专业技能，积累直接经验，提

5、高解决问题的能力，促进理论知识的掌握，增加学生的实践智慧和提升学生的实践能力。对地方本科院校来说，实践教学体系的建构与完善，是实现其应用型人才培养目标的一个重要的前提条件。实践教学体系主要包括实践教学的目标体系、内容体系、方法体系和管理体系等内容，同时，与专业密切相关，不同专业的实践教学在以上四个方面往往有着不同的特点和要求。目前，地方本科院校的实践教学存在许多现实的问题，其中最显著的一个问题就是缺乏对实践教学体系的系统建构。近年来，学院通过对8个城建类本科专业的实践教学体系新一轮的建构，逐渐理清了思路，形成了具有学院自身特色的实践教学体系。明确实践教学的价值功能。传统观念认为，实践教学只是理

6、论教学的一种补充，实践教学应当服从和服务于理沦教学，理论知识的传授与理性思维能力的培养才是大学教学的中心任务。学院的实践教学改革与发展，正是以观念的转变为先导；近年来，从院管理者，到教学第一线的教师和刚进入专业领域的学生，都充分认识到了实践教学的重要性，实践教学真正走入了学校人才培养工作的中心，成为了学校教学运行与管理中的有一个重要概念。对各种类型的实践教学进行优化、关联与整合。实践教学具有多种类型，并且每种类型在性质、内容、方法与评价等方面都有一定的差异。一所院校的实践教学体系是由各种类型的实践教学活动通过相互关联和统一建构而形成一个有机整体。学院的实践教学体系的建构是以实验、实习和设计三种

7、类型的实践教学活动为主体和核心，并以此来整合社会实践、科技创新、工程案例教学、校园文化等相关活动而实现的。与此同时，学院积极鼓励各专业结合自身的特点探寻新的实践教学形式，通过各种实践教学活动培养和提高学生的工程素质与工程实践能力。加强对实践教学的管理。为了对实践教学进行有效的组织与管理，成立专门的各级实践教学管理机构是很有必要的。这样的机构应当是一个正式的制度性机构，具有正式的制度性权力。学院在教务处下设了实践教学管理科，教务处授权其对全校的实践教学进行管理和协调。各院（系）成立了专门的实践教学部，实践教学部主任在整个实践教学的管理与运作过程中扮演着重要的角色。成立专门化的管理机构在很大程度上

8、保证了实践教学的规范化与制度化。此外，在实践教学的质量监控方面，建立了“三环节”质量监控模式，也就是对实践教学前的准备环节、实践教学的中期检查环节、实践教学成果的评定环节实施全程的监控和管理。通过校企合作扩充实践教学资源。相对理论教学而言，实践教学往往需要更多的经费投入，而且这种经费投入也是经常性的。经费投入不足会直接导致实践教学难以正常运行，也很难达到培养目标的基本要求。在实践教学的改革中，学院充分利用校企合作来获取和扩充实践教学资源，构建了“基地+实习+就业”的应用型人才培养链。这一培养链的基本运作方式就是以大学服务地方经济建设为宗旨，以企业作为实习基地，同时作为实习基地的企业也是学生就业

9、的可能去处。另外，学院也正在努力探索与其它高校、科研机构和企业等建立实验资源的共享机制，延伸实验平台，丰富实验内容。目前，已与湖南大学、中南林业科技大学、湖南科技大学、益阳市交通规划勘察设计院、益阳市自来水总公司等初步建立了共享机制。三、建设一支能够胜任实践教学的专业教师队伍实践教学的顺利开展需要一系列的条件来保证，其中一个关键性的条件就是要建设一支能够胜任实践教学的专业教师队伍。教师作为教学活动的发起者和组织者，被认为是教学活动中的一个核心要素，直接关系到教学活动的正常运转，影响着教学质量水平的高低。因此，师资队伍建设一直以来都是地方本科院校所面临的一个重要问题。学院紧扣为城市建设培养高素质

10、应用型人才的培养目标来进行师资队伍建设，将“双师型”教师作为师资队伍建设的基本价值导向。所谓“双师型”教师是指既具有扎实的专业知识基础，又有较强的专业实践能力，既具有高超的专业工作技能，又能够很好地完成教学任务，是教师和注册（或工程）师这两种角色或两种能力与素质在教师身上的整合。对专业教师队伍进行“双师型”改造也是实现应用型人才培养的一般目标和实践教学的具体目标的前提条件。“双师型”教师培养问题实质上就是教师知识结构的改造与重建的问题。学院在对城建类专业教师队伍进行双师型改造的过程中，主要从两方面加强了建设。第一，加强教师专业技能的培训。随着办学规模的扩大，地方本科院校的教师队伍也在不断壮大，

11、且呈现出年轻化的趋势。由于地方本科院校主要是从研究型大学的本科毕业生和毕业研究生中选择教师，而研究型大学在培养师资的时候往往更注重知识的创新能力、研究能力的培养，而对知识的应用能力，特别是操作技能和动手能力的培养则相对忽视。这样一来，导致了较多的新教师并不能较好地适应地方本科院校的教学工作。地方本科院校的课程与教学往往与职业世界的现实问题联系得十分紧密，对教师的实践技能和解决问题的能力要求相对较高。针对这种情况，学院以教师实践技能的训练为中心制定了教师提高计划，以保障和推进正在进行的以应用型人才培养为目标导向的教学改革与发展。第二，开展反思性的教研活动。教研活动对教师的成长有着重要的意义，组织

12、良好、主题鲜明的教研活动不仅是教师相互交流与合作的一个重要平台，同时也是教师提高教学能力、解决教学问题的一个重要途径。很多日常教学问题往往只能在教研活动中才能得到充分的交流和深入的探讨。教研活动探讨的议题主要是教师在行动中所遇到的日常问题，使得这种教研活动具有鲜明的行动研究的特点，也就是行动者在研究，或者说是对行动进行研究。除此之外，教师的教研活动也具有反思性的特点，也就是要求教师对自己的教学行为进行自我反思与批判，同时也要求教师主动寻求同事和同行的帮助。这种反思性的教研活动有助于促使教师成为一名反思型的教师。地方本科院校的教学改革是一项复杂的系统工程，需要运用多种策略来推进。而在不同的地方本科院校，其教学改革的问题、思路、措施等可能是不同的，这也预示着地方本科院校的教学改革与发展应该是一种多样化的探索。地方