对语文教学中合作学习的几点反思

1、学习必备欢迎下载“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。 ”是新课程的基本理念之一。“合作学习有利于在互动中提高学习效率， 有利于培养合作意识和团队精神。 ”“安静”的课堂也一下子“热闹”起来，但在这些坐位变换和热闹场面后，合作学习是否真正发挥了它的功效， 是否真正促进了学生的发展呢？在教学实践过程中，我发现了以下问题。一、“合作”形式化在教授穷人一课时，我请同学们找出描写桑娜心理活动的语句并思考： 1、桑娜在领回西蒙的两个孩子后是怎样的

2、心情？2、你能将五个省略号的内容补充出来吗？布置完后学生开始讨论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候都在互相推诿。你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组完全是由优生唱“独角戏”后进生成了旁观者和旁听者， 仿佛置身事外，讨论与他们无关。反思：在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点， 怎样设计板书， 教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程， 这样的教学必然是低效的

3、。 而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式， 也是培养学生合作意识的一种基学习必备欢迎下载本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合、 分工协作的机会， 拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：（一）如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。1、教师在组建合作小组时，以46 人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足； 二是依照学生的组织能力、语文学习能力、 性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生， 为各小组的公平竞争打下基础。每小组大致确定

4、好组长、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。2、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵

5、活把握，也不能造成时间上的浪费。3、教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合学习必备欢迎下载作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端， 关注每一个学生的成长， 特别要关爱那些极少发言的“弱小者” 。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势， 不懈地转化弱势， 那么必定能使合作学习呈现一派生机勃

6、勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。（二）培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程， 学得生动活泼， 尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学， 主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来， 在组内进行交流， 既能发现与自己不同观点的解决问题方式， 又能为学习困难的学生提供帮助， 真正发挥团体的合作精神。 在交流时，还应培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生简要记录别人发言的主要观点， 并与自己的想法进行比较，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为，

7、逐步培养学生虚心听取别人的意见的习惯。 教会学生学会合作。 教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键， 教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾学习必备欢迎下载画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动， 并为小组学习献计献策， 做到提问主动、讨论积极。 此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。二、“以学生为主体”形式化在一次听课中，初读课文后，执教老师说

8、： “小组合作，相互读一读自己喜欢的段落，并说说你喜欢的原因。 ”话音刚落，教室里气氛活跃，热闹非凡。可静心观察，有一半的学生没有进入合作学习的状态，有的学生在读，有的学生在相互嬉闹，有的学生在做与学习无关的事。整个活动过程看似热闹，却没有真正意义上的合作、自主、交流、互动。反思：这样的小组学习会给学生一个不好的意识，即乱哄哄、热热闹闹就是小组学习，使学生形成一个先入为主的错觉，久而久之，便养成不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息， 给某些学生创造了说废话、 做小动作的机会。 真正的学习过程在这里被歪曲了。很显然，学生从事于小组合作学习，老师的指导是必不可少的，教师应当教给学生合作的

9、技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。在教学中，教师要摆正自己的位置， 教师不在是知识权威的绝对学习必备欢迎下载领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访， 了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。愿教师多思考， 不要被热热闹闹的假象所迷惑， 盲目模仿别人的结果往往是适得其反。 只要你静下心来， 走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习， 参与到学习中去， 始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们