我国高校教师队伍学缘结构问题及优化对策-基于三个视角的调查与分析

1、    我国高校教师队伍学缘结构问题及优化对策基于三个视角的调查与分析        摘要：本文以问卷调查为主和个别访谈为辅相结合方式，对我国普通本科高校教师队伍学缘结构主要存在问题和影响因素进行分析，并提出相应的对策建议，即强化学缘结构优化意识，提高学缘结构调整的自觉性；继续克服近亲繁殖现象，丰富学缘结构的类别构成；营造氛围吸纳名校学生，提升学缘结构的层次构成；筑巢引凤招揽八方名师，拓展学缘结构的空间构成。关键词：高校教师，学缘结构，类别构成，层次构成，空间构成，调查与分析一、调查的目的与意义高水平的师资是建设一流大学的根

2、本保障，有一流的师资队伍才能进行一流的科研和培养一流的学生。在我国高校师资队伍建设过程中，结构问题已引起广泛关注。其中，高校教师队伍的学缘结构是指高校教师队伍中，完成某一级学历（学位）教育的毕业高校在类别、层次和空间等方面的构成状况。其中，类别构成是指教师队伍包含有多少种学缘，其主要反映着教师队伍所继承的学术流派的多样性大小；层次构成是指教师队伍学缘来源高校在学术体系中的总体地位和声望状况，其主要反映着教师队伍所传承的学术流派的前沿性、先进性和影响力；空间构成是指教师队伍学缘来源高校的地理状况，其主要反映着教师队伍所继承的学术流派的发祥地（即毕业高校）的地理分布格局。教师队伍学缘结构的类别构成

3、、层次构成和空间构成三者是密切相关的，并同时对高校的学术氛围、学术活力、学术产出产生重要影响。一般而言，优化的学缘结构应该是学缘类别构成的丰富多样、学缘层次构成的高位优质、学缘空间构成的五湖四海。但现有相关研究视角单一，多从亲近繁殖视角展开，而近亲繁殖只是学缘类别构成和空间构成的特例。为更好了解我国普通高校教师队伍学缘结构的真实面貌和存在问题以及问题成因，本文从类别构成、层次构成、空间构成三个视角展开实地调查，并在此基础上提出优化高校教师队伍学缘结构的若干建议对策，以期为相关改革提供一些有益参考。二、调查的对象与方法本次调查对象为我国中西部地区普通本科高校教师。样本所在高校的分布是：中部6所、

4、西部3所，211工程高校2所、地方本科院校7所，省会城市高校7所、地级市高校2所。样本教师的主要特征如表1所示。可见，样本特点和我国目前普通本科高校教师队伍的总体特征基本一致，样本具有较高代表性。为全面了解某一学院的教师队伍学缘结构，本研究对上述样本高校中的一所211高校（下称a高校）的1个理科学院和一所地方高校（下称b高校）的1个理科学院的教师队伍分别进行完全式调查，两所高校都处于省级城市，其中a高校办学实力在全国排名50位左右，所调查学院共有教师81人；b高校是一所办学历史较长的地方高校，所调查学院教师为49人。调查采取问卷为主和个别访谈为辅相结合方式。问卷采用匿名填写，由两种问卷组成，第

5、一种问卷是由教师个人填写，内容包括教师学缘以及性别、年龄、学历、职称、学科等信息，其中学缘信息包括本科毕业高校、硕士毕业高校和博士毕业高校三个层面，每一级学历毕业高校下面又分别设置有本校毕业、本市非本校毕业、本省非本市高校毕业、国内非本省高校毕业、国外高校毕业等五个下级问题。个人问卷调查采用非概率偶遇方式，每批问卷的发放和收回时间间隔在三小时以内，收回及时，以确保数据的客观性和有效性。个人问卷共发放900份，收回有效问卷804份，有效问卷收回率为89.3%。第二种问卷采用完全调查方式，由学院主管人事档案老师填写某一学院所有专任教师毕业高校的具体名称。为弥补调查问卷的不足，调查小组在每所高校分别

6、对3名教师（其中一名院领导）进行单独访谈，以获取更多的第一手资料。调查于2012年1月实施并完成。三、调查结果与分析对调查问卷所收集到的数据，采用统计软件spss18.0进行统计处理。在分析过程中，以教师总数和学缘类别数之比表示学缘结构类别构成的多少，以低于本校层次学缘、同于本校层次学缘、高于本校层次学缘分别占总学缘数的比例表示学缘结构的层次构成高低，以本校学缘、本市非本校学缘、本省非本市学缘、国内非本省学缘、国外高校学缘分别占总学缘数的比例或者学缘在国内各省市（地区）的具体分布以及在国外的分布状况表示学缘结构的空间构成大小。另外，辅以近亲繁殖度来说明学缘结构的类别构成和空间构成。调查结果如图

7、1、图2、表2、图3、图4、图5所示。     说明：为分析简便，本文将国内学缘层次划分为地方高校学缘、211高校学缘和985高校学缘共三个层次，并将海外高校学缘层次视为高于我国地方高校和211高校。说明：a校位于武汉市，武汉市学缘比例占55.6%；b校位于南昌市，南昌市学缘比例占69.4%。表中列出的前十座城市是“网大2011中国大学排行榜”公布的中国高等教育重镇前十名。分析发现，我国普通本科高校教师队伍学缘结构具有如下特点和问题：1.近亲繁殖有所缓解，但学缘类别构成有待丰富。学术活动重在交流与创新，学术交流是学术的命脉。1而交流只有在不同的

8、观点、不同的方法、不同的思维方式和不同的信息之间进行才能起到互益作用和更有成效。学缘多样性有利于高校形成“百花齐放、百家争鸣”的学术氛围，有利于教师之间的学习借鉴、取长补短，进而激发创新。调查显示，我国高校教师队伍近亲繁殖有所缓解，尤其是在地方院校和博士学缘层面上。地方高校b校某学院的最高学历学缘近亲率仅为10.2%，804个样本教师队伍中博士学缘近亲率仅有9.6%。但与此同时，学缘多样性仍有待提高。首先表现在部分高校尤其是高层次高校的近亲繁殖还比较严重。在804个样本教师队伍中，本科和硕士学缘近亲率分别到达34.0%和29.5%，211工程高校的a校某学院教师队伍最高学历学缘近亲率达42.0

9、%，都接近或超过三成。如图l、图2所示。另根据本课题组2011年6月在武汉市三所211工程高校展开调查发现，h高校共有专任教师1426人，获得最高学历学缘信息1420人，其中毕业于本校占44.6%；m高校四个学院共有专任教师217人，最高学历在本校获得占35.0%；n高校五个学院共有专任教师217人，最高学历在本校获得占72.8%。可见，不同高校近亲繁殖状况虽不尽相同，但存在着这样一个规律：第一，学历越高，该级学历学缘的近亲率一般越低。这是因为除了综合性很强且办学实力超群的极少数大学外，对于一般高校而言，很难有能力培养本校所需要的各门类学科师资；第二，学校层次越低，近亲繁殖越低。这是因为层次越

10、低的高校，由于没有研究生教育或者研究生教育非常薄弱，当教师招聘的学历标准普遍提高时，低层次高校就逐步丧失了亲近繁殖的条件。所以地方高校尤其是新建地方高校的近亲繁殖问题得到不同程度的缓解。其次，学缘类别构成偏低还表现在教师总数与学缘类别数之比较高。比如，211，高校a校某学院的81名教师队伍中，最高学历学缘分别来源于31所不同的高校，教师总数与学缘类别数之比为2.6；地方高校b校某学院教师49名，分别毕业于21所不同的高校，教师总数与学缘类别数之比为4.2。两者比例都偏高。相比之下，美国加州大学伯克利分校生物工程专业教师27人，分别毕业于19所不同的高校，2教师总数与学缘类别数之比仅为14。见表

11、2所示。目前我国高校教师队伍学缘类别构成偏低，其主要原因一是历史遗留问题太多，211工程以上层次高校由于长期以来的近亲繁殖，积累了较为沉重的“包袱”，要大幅度降低近亲率仍需要一段较长的时期；二是教师招聘过程中的近亲惯性仍较为突出，部分导师留本门生在本校任教的欲望仍较高；三是受到异地繁殖现象影响，即当某一高校毕业生到达另一所高校任教并拥有一定话语权后，往往乐于推荐或招聘母校毕业生，从而形成“物以类聚、人以群分”的局面，在一定程度上制约教师队伍学缘多样性的提高。2.优质学缘有所充实，但学缘层次构成有待提升。学缘不仅有类别之分，还有品种优劣或称层次高低之别，优质学缘就是指毕业于名牌大学的学缘。本文为

12、便于分析起见，将国内学缘划分为地方高校学缘、211高校学缘、985高校学缘三个层次。学缘的层次性与学术观点、学术方法、学术流派的先进性、前沿性和影响力密切相关，也和某类学术资源密切联系起来。高校只有不断提高学缘层次性，才能有更多机会了解主流学术信息或参与学术体系中心开展的各种活动，才能更好提升自身的实力、地位和声望。调查显示，在a高校某学院81名教师队伍中，最高学历学缘来源于同层次及以下高校比例占42.0%，来源于更高层次高校占55.6%，其中985高校学缘占45.7%、海外学缘占9.9%；b高校某学院49名教师队伍中，最高学历学缘来源于同层次高校比例为55.1%，来源于更高层次高校占42.9

13、%，其中985高校学缘占12.2%、海外学缘占4.1%。详见图3所示。可见，随着教师招聘学历标准的逐步提升，教师队伍的优质学缘有所充实，但总体学缘的层次构成有待提升。比如，211高校的世界一流大学学缘比例很低，地方高校的国内著名大学或国外知名大学学缘比例偏低。可见，大力提高高校教师队伍学缘结构的层次构成，是各高校提高自身综合实力和影响力的重要举措。我国高校教师队伍学缘结构的层次构成偏低，与学缘近亲繁殖或学缘本地化相关，因为这意味着教师队伍的学术水平只能是本校水平或本地水平，不可能是全国水平或国际水平（除国内顶尖高校能处于全国水平外）。另外一个重要原因是国内高校学术氛围普遍不佳，工作条件和生活条

14、件与发达国家同类高校相比仍存在较大差距，211工程以上高校对国外一流大学毕业生吸引力有待提高，引人力度有待加强；而地方高校由于资源缺乏、平台缺失或地理位置较偏等原因，在招聘重点大学毕业生方面遇到较多困难。3.远缘杂交渐受重视，但学缘空间构成有待拓展。经过近十年的快速发展，我国高校教师的地理来源不断多样化，外省和国外学缘比例有所增加。在804名样本教师队伍中，31.3%本科学缘来自省外、49.7%硕士学缘来自省外（其中海外2.2%）、73.6%的博士学缘来自省外（其中海外4.8%）。在调查的a高校某学院81名教师队伍的最高学历学缘中，23人来自东部8个省市高校、48人来自中部3个省市高校、2人来

15、自西部两个省市高校，另有8人来自欧美亚澳等不同国度，其中外省学缘占34.6%、海外学缘占9.9%。b高校某学院49名教师队伍的最高学历学缘中，也分别来自国内东、中、西部不同省市以及亚欧等地区，其中外省学缘占26.5%、海外学缘占6.1%。可见，外省学缘和海外学缘都有一定的比例，远缘杂交渐受重视。但同时也应看到，教师队伍学缘结构的空间构成仍较为狭窄，首先表现在本地学缘所占比重过大。比如在804位样本教师队伍中，68.7%的本科学缘源自本省，52.4%硕士学缘来自本省，26.4%博士学缘来自本省。a高校某学院81位教师中，最高学历学缘来源于本市占55.6%、来源于本省58.0%，都接近了六成；b高

16、校某学院49位教师队伍的最高学历学缘中，本市学缘占69.4%，接近七成。详见图1、图2所示。其次表现在国外和省外学缘分布点既较少又很小，分布点少指学缘分布只在国外的极少数国家、国内的少数省的少数高校，分布点小指毕业于省外和海外各地区的教师比例较低甚至很低。比如，804位样本教师队伍中，海外的本科学缘为0、硕士学缘为2.2%、博士学缘为4.8%。a高校某学院样本教师学缘中，海外占9.9%（其中欧美澳亚非分别占1.2%、3.7%、1.2%、3.7%和0）；国内外地学缘中，东部占28.4%、西部占2.5%，而样本所在地区的中部占59.3%。b高校样本教师学缘中，海外占6.1%（其中欧美澳亚非分别占2

17、.0%、0、0、4.0%和0）；国内外地学缘中，东部占20.4%、西部占2.0%，而样本所在地区的中部占71.4%。详见图4所示。此外，从a、b高校样本教师学缘来源的国内城市分布也可以看出学缘空间构成的不合理问题。根据“网大2011中国大学排行榜”公布数据，北京、上海、南京、武汉、广州、西安、天津、哈尔滨、成都、沈阳是2011年度中国高等教育实力最强的前十大城市。3按理说，各高校应注重从这些城市的高校中引进教师，但从a、b高校样本教师学缘来源的城市分布看，绝大部分学缘集中于某一城市，而其他九个高等教育重镇的学缘比例很小甚至为零。详见图5所示。进一步分析发现，高校教师队伍学缘结构的空间构成存在这

18、样一个规律，即学历越高，学缘本地化程度一般越低；高校层次越高，学缘空间构成一般也越广。这一是因为学历越高，培养高校的数量越少，这类高校在全国的地理分布一般越分散；二是因为层次越高的高校教师招聘的学历标准越高，并有更大吸引力和更高能力从外地和国外引进师资。我国高校教师队伍学缘结构的空间构成较窄，原因之一是教师招聘过程中中国特殊的“人情”因素和招聘双方较强烈的家乡观念使得本地毕业生更容易留在本地任教，或大学毕业生更容易到“名”校友所在单位工作，从而形成了本地（本校）繁殖或异地繁殖的学缘分布格局；原因之二是招聘范围局限性，一些高校为了减少招聘成本，往往在本地或附近省市招聘；原因之三是财力等资源局限性

19、，高校没有更多财力和条件从国外招聘教师。四、优化我国高校教师队伍学缘结构的对策思考1.树立正确的学缘结构优化观念，提高调整学缘结构的自觉性。学校领导和人事部门要深刻认识到优化学缘结构不仅是有利于克服教师队伍中的近亲繁殖问题，还有利于丰富学缘类别、提升学缘层次、拓展学缘空间分布；优化学缘结构就是优化学校的学术资源结构、优化学术创新氛围，促进学校创新能力的提升。因此要高度重视，提高学缘结构优化自觉性，加强教师队伍建设的预测与规划，加大教师队伍建设资源投入；要根据学校的发展定位和任务，围绕学科建设，制定科学合理的长远规划和切实可行的用人政策，加快学缘结构优化步伐。2.继续克服近亲繁殖现象，丰富学缘结

20、构的类别构成。近年来高校近亲繁殖现象虽有所缓解，但过去长期积累下的“包袱”使得学缘结构优化的担子依然很重。因此，一要扩大人才招聘的视野，注重从外地、外校招聘。二要严把新聘教师入口，在保证质量的基础上，尽量不直接留任本校毕业生，不过分注重校友身份，更不应局限在本省市高校招聘。三是加大对在校中青年教师的培训力度。一方面要采取国内访问学者、高级研修、攻读学位等多种方式，多渠道选派中青年教师到外校研修；另一方面要进一步扩大中青年骨干教师赴国外学习深造的规模，使他们在学术上能紧跟国际学术前沿，又能在这一过程中逐步实现学缘结构优化。3.营造氛围吸纳名校学生，提升学缘结构的层次构成。学术氛围是以追求专门、系统的学问为目标的相关群体在学术活动中形成的影响人心理行为的人造气候。良好的学术氛围既是促进学校学术水平提高的重要因素，也是真正学术发展者的重要精神需求。高校为了吸纳名校学生，要特别重视营造良好的创新氛围。首先要倡导树立崇尚真理、追求卓越、学术自由等理念，营造良好的学术氛围。其次要高度重视对新进青年教师的培养，使其尽快提高教学水平和科研能力，同时要尽可能让他们有更多进行高层次研修和高水平学术活动的机会，促进其快速成长，营造良好的学习氛围。其三学校要采取有效措施与合理的评价制度，一方面鼓励学术创新、重奖创新成果，为学术创新