微课程的设计、开发与评价

1、    微课程的设计、开发与评价    (3)微视频的录制微视频录制要考虑视频的呈现方式，也就是要考虑视频的传输形式，是录屏、实景还是其他方式？在视频录制时要有构图设计，对镜头进行组接时要符合教学逻辑和人的认知心理。在录制前最好设计微课程脚本，构想出整体效果，准备好所需素材。录制的画面要清晰、图像要稳定、声音要清楚、画面不滞后。教师讲解时，适当使用画笔等工具辅助标记重、难点，讲解过程中最忌讳照本宣科，多加自己的理解和思考，启发引导学生学习。目前微视频的录制主要采用“摄像机拍摄模式”、“智能手机录制模式”、“录屏软件录制”、“可汗学院录制模式”几种方式。根

2、据教学内容、教学对象、课程用途以及现有条件采用合适的录制方法，如清华大学古代建筑采用摄像机拍摄方法，将中国代表性建筑以视频形式直观、逼真的向学习者呈现，运用导游讲解的形式对中国古建筑进行比较研究，以问题导入的方式展开教学，达到很好的教学效果。而可汗学院讲授初中“数学三角形的认识”时，采用录屏软件和手写板的方法录制，将数学的演算、逻辑推导过程书写出来，这种方式可加深学生对数学推理过程的理解和记忆。(4)微课程资源整合一个完整的微课程必须包含有微视频，还应该有与微视频相关的若干辅助性部分，如“微教案”、“微课件”、“微习题”、“微反思”及学习支持系统，这样才能构成一个完整的教学环境，这是微课程与其

3、他视频资源的最大区别。一个微课程系统有教师、学生、微课程和教学组织。从单个分散的微课程开发，逐步走向高集成、规模化、系统化微课程资源开发及应用是微课程发展的必然趋势。微课程资源可以通过微信平台进行发布、管理和交流，也可以将微课程资源上传到mooc平台(如udemy)中进行管理和使用，当然，也可以搭建自己的微课程平台，通过这些管理平台可以查看学生人数和学习信息，并可及时回复反馈，也可以对微课程中的图片、声音和视频资源进行更新，学习者可以通过这些平台进行学习资源的分享与学习互动。4 微学习与评价(1)微课程的使用在计算机网络和以云技术为核心的计算机辅助教育中，微课程作为一种教学资源在电子书包、混合

4、学习、颠倒课堂等教学中有广泛应用，它既可以当作课堂讲授的案例演示与补充，也可以作为翻转课堂教学资源，此外，也可把微课程与即时课程组合，使其成为教学内容一部分加以运用。运用智能手机终端进行个性化学习、自主学习和移动学习已成为信息时代生活的需要，如何将移动学习纳入正式学习，学位教育体系中，将正式教育与非正式教育对接好，这是一个系统化过程，这不仅要求微课程资源建设更加规范，还要求微课程学习考核更加科学，当微课程学习与传统的学习方式能共生、相互促进时，微课程才能真正实现大规模化发展和普及。(2)微课程的评价在构建微课程评价指标体系时要能充分体现微课程教学总体目标，设立的指标不能有重复、冲突和因果关系，

5、同时各指标应该是能测量、可观察的，应尽量避免设计那些区分度少、操作困难的指标，要根据不同的学科和用户设计科学合理的指标体系12。笔者与多位教育技术专家一起对微课程评价指标体系的评价内容、指标权重等内容进行研究和讨论，借鉴传统课程及网络课程评价方法，运用教学设计理论及cai软件设计理论，结合我国首届高校微课大赛评价经验，最后经过相关文献研究、整理出微课程评价指标体系，如表2所示，该评价指标体系对微课程的“微课选题”、“教学设计”、“互动设计”、“辅助资源”、“微课技术”、“课件艺术”、“课件实用”及“教学效果”等八个维度进行考查。其中一级指标的评价分为a(优)、b(良)、c(中)、d(差)四个等

6、级，评价等级分值区间计算方法为：以一级指标“教学设计”为例，其权重为40%即占40分(满分为100分)，那么该项a(优)的等级临界值为：40*0.9=36分，那么a(优)的分值区间为：3640，同理b(良)的临界值为：40*0.8=32，b(良)的取值区间为：3235，c(中)的临界值为：40*0.7=28，b(良)的取值区间为：2831，d(差)的分值区间为：027，项目等级分值总和即为该微课程的量化分值，量化分值的高低在一定程度上反映了该门微课程质量的优劣13。该评价指标体系的一级指标权重并非一成不变，评价内容的完整性还需在今后的实践中进一步完善和补充，希望该评价体系能够对微课程资源的建设

7、起到一定的导向作用。表2 微课程评价指标体系一级指标二级指标评价内容权重(%)评价等级(分值)等级分值微课选题难、易性知识点不宽泛，选题难、易适当、具有启发性2分5a(4.5-5)b(4.0-4.4)c(3.5-3.9)d(0-2.9)实用趣味选题具有较强的现实意义、新颖性和趣味性2分设计合理围绕教学中的常见、典型问题进行针对性设计1分教学设计教学目标有明确的三维教学目标5分40a(36-40)b(32-35)c(28-31)d(0-27)重、难点教学重、难点突出，讲解难点巧妙6分教学内容教学内容具有层次感、逻辑性，编排符合学生的认知规律7分教学方法有别于传统课堂教学，教法别具一格、有新意8分

8、教学过程导入快、新颖，讲解逻辑性强，语言表达准确、言简意赅9分教学评价方式灵活，习题、启发性思考题，教学总结和归纳5分交互设计师生互动同步、异步讨论、协作学习、在线提问、反馈问题3分5a(4.5-5)b(4.0-4.4)c(3.5-3.9)d(0-2.9)人机互动学生追踪学习记录过程，平台推送相关资源2分辅助资源微题库习题有针对性和层次性，有难度等级的主观题和客观性3分4a(3.6-4.0)b(3.2-3.5)c(2.8-3.1)d(0-2.7)微反思客观真实、有理有据，有启发性1分微课技术课件完整完整性，6-8分钟，有片头、尾，学科、专业、字幕提示3分20a(18-20)b(16-17)c(

9、14-15)d(0-13)播放流畅视频播放流畅、自然5分画面声音画面清晰、无杂音4分画面清晰视频画面清晰，能看清所录制的视频字幕文字4分平台兼容可以通过多种载体访问2分可检索性通过关键词(标签或索引)检索到相关学习内容2分课件艺术整体美观整体美观大方，符合学习者心理2分5a(4.5-5)b(4.0-4.4)c(3.5-3.9)d(0-2.9)视频布局页面风格统一，视频布局合2分色彩搭配演示课件内容色彩搭配科学、合理1分课件实用性价比制作容易、成本较低3分6a(5.4-6.0)b(4.8-5.3)c(4.2-4.7)d(0-4.1)使用方便操作方便2分资源共享可以实现网络资源共享1分教学效果目标

10、实现完成三维教学目标，解决教学问题，促进学生思维提升、能力提高8分15a(14-15)b(12-13)c(10-11)d(0-10)推广应用点击率高，分享次数多，评价好，推广价值高7分三 结束语互联网进入了微时代，微课程在“云计算”大数据变革信息化下产生，它引发资源观、教学观和教师发展观的重大变革14。在网络技术和信息技术环境下，在新课程改革的教育背景下，在微课程的制作与实施过程中对教师的信息化教学设计能力、资源开发及评价能力提出了更高的要求。随着信息与通讯技术进一步发展，微课程应用创新模式将是微课程未来发展的重要方向15。此外，优质微课程资源库建设和有效利用，是未来各学校值得认真思考的一个问

11、题。参考文献：1mcgrew, l. a. a 60-second course in organic chemistryj. journal of chemistry education, 1993, (7): 543-544.2shieh, d. these lectures are gone in 60 secondsj. chronicle of higher education, 2009, (26): a1, a13.3关中客.微课程j.中国信息技术教育，2011，(17)：14-15.4胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势j.电化教育研究，2011，(10)：61-65.5黎加厚.微课的含义与发展j.中小学信息技术教育，2013，(4)：10-12.6刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建j.中国电化教育，2013，(12)：127-131.7王逢贤.学与教的原理m.北京：高等教育出版社，2000.8迪克，w.，凯瑞，l.，凯瑞，j.系统化教学设计m.上海：华东师范大学出版社，2007.9单从凯，王丽.微课程的开发与应用j.中国远程教育，2013，(12)：74-77.10miller, g. a.，陆冰章，陆丙甫.神奇的数字7+2：人类信息加工能力的某些局限j.心理学动态，1983，(4)：53-65.11何文涛，张选明.基于微课程的电子课本内容