STEAM如何对接核心素养教学教材

1、STEAM教育源自STEM教育，是当今国际探索21世纪人才培养 的一种教育理念与举措。美国首倡 STEM教育并将其作为提升国家竞 争力的战略之一，旨在加强科学(Science )、技术(Tech no logy )、工程(Engin eeri ng )与数学(Mathematics )教育，以培养高科技人才来持续保持美国国际领导力和竞争力。为了 重视艺术(Arts )在工程与技术设计中的重要性，美国学者提议将 STEM教育发展为STEAM教育，并以系列富有成效的活动项目强 有力地推进STEM教育的开展，因此STEAM这一称谓也逐渐被大家 所接受。STEAM教育与STEM教育在理念与目标上并无本

2、质差异， 两者有时被等同使用。STEAM教育与核心素养，是当今国内外两个热门的教育议题。核心素养的提出，表征着新世纪人才培养目标范式的转变。OECD (经济合作与发展组织)核心素养”结构模型、欧盟终身学习 核心素养”体系以及美国“21世纪技能”等等，都是21世纪人才核心素 养的代表。我国根据国家发展对人才的要求，提出了人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生发展核心 素养，树立了我国新世纪教育立德树人的风向标。STEAM教育的独特价值，在于通过整合为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，以利于学生高阶思维与积极情感的投 入，解决复杂问题，从而全面提升学生知识、能

3、力与情意方面的核心 素养。因此，STEAM教育也被作为当前教育培养学生 21世纪技能以 及核心素养的疗效药”以校为本的STEAM教育实施方式主要有两种，一种是结合 学科课堂的多学科整合实施，另一种是基于项目的跨学科整合实施。 多学科(multidisciplinary)整合，是指带有学科痕迹的学科之间学习内容、学习方式以及学习结果等方面的综合，其实施以学科课堂为 主阵地。跨学科(transdisciplinary)整合，超越学科界限，是以来自真实生活的科技问题融入学生对社会、政治、经济、国际关系以及 环境等问题的学习，不带有学科痕迹，其实施主要采用项目学习的方 式。总的来说，跨学科整合实施比多

4、学科整合实施的难度要大一 些。但是，目前我国中小学偏向前者，借助高校或社会机构的支持， 或引进国外教育资源包，或以创客、机器人、航模等为主要内容，单 设课时和师资来开展实施。也由此，一些教师将STEAM教育理解为一门新课程，而非可应用于学科课堂的教育理念和教育方式。综观全球，尽管各个国家和地区因地制宜而开展的STEAM教育不尽相同，但绝大多数国家和地区都认为，学科课堂是STEAM教育不可或缺的主要途径。那么，如何借鉴国内外已有经验，开展多 学科整合、校本实施STEAM教育，以更好地提升学科课堂培养学生 发展核心素养的育人功能与质量？笔者有以下三点建议：1. 以综合性主题来组织教学内容以联系现实

5、生活的综合性主题来整合学科教学内容，是在学 科课堂中渗透STEAM教育的切入点。健康与疾病、自然资源、环境 质量、灾害以及科技发展前沿等等，都是较好的综合性主题。例如， 在科学（包括物理、化学、生物与自然地理）、数学的课堂教学中， 围绕健康与疾病这一综合性主题，选择个人健康、突发事件以及营养 等问题，或者一个地区或国家的疾病控制、社区健康等问题，或者全 球流行病、传染病的传播与控制等问题，创设课堂教学情境与学习任 务。当学生在解决这些实际问题时，首先，情感态度价值观得以熏 陶，体会何谓国家、社会以及个人的责任担当；其次，培养健康生活 的意识与能力，而不是单纯地获取科学或数学知识；再其次，发展问

6、 题解决和综合运用多学科知识的能力，锻炼理性思维、科学探究以及 技术运用等能力。2. 以实践性活动来开展课堂教学动手动脑的科技实践是 STEAM教育的一大特色，也是整合 多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的 活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包 含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动， 因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。例如，在 科学课堂上让学生合作制作一本月相日历，以科学概念月相”学习为主，整合工程、技术、数学和艺术的学习；在美术课堂上让学生为一 棵枯树增添叶片，以艺术的绘画活动为主，整合科学、数学、工程与

7、 技术的学习。3. 以产品化成果来评价学生学习以产品作为学习结果，是 STEAM教育的另一大特色，也是 整合多学科学习与评价的切入点。在评价内容上，评价者不仅要关注 学生对学科知识的深度理解、科学性解释及其迁移运用，还要关注学 生的劳动意识、技术运用、人文积淀、审美情趣等素养。例如，围绕 技术运用的评价，要评价学生在产品制作中运用、理解和评价技术的 能力，包括学生对技术和社会、设计和系统、信息和通信技术等的认 知，以及理解技术原理、制定方案达成目标和交流合作等能力。在评 价方式上，评价者要尽可能地多采用真实性评价，鼓励学生以优化的 多媒体来操作、展示自己的产品，并鼓励学生自评与互评，切实地以 评价促进学生勤于反思、乐学善学、信息意识、自我管理、批判质 疑、勇于探究等发展核心