习作教学专题报告

1、本专题设计理念：本专题设计理念： 用通俗的语言在习作教学课例解读中体会用通俗的语言在习作教学课例解读中体会语文课程标准中有关习作的教学理论，让语文课程标准中有关习作的教学理论，让一线教师感受教学理论对于教学实践的重要意一线教师感受教学理论对于教学实践的重要意义，有主动借助教学理论指导自习作己的教学义，有主动借助教学理论指导自习作己的教学实践意识。实践意识。l年段特点模糊不清年段特点模糊不清低段习作高段化低段习作高段化从写童话故事开始从写童话故事开始高段习作低段化高段习作低段化 重新学习写一句话重新学习写一句话l教学模式单一单调教学模式单一单调 读话题明确写作内容读话题明确写作内容 讨论习作要求

2、讨论习作要求 读范文谈写法读范文谈写法 学生习作学生习作 老师批改老师批改 l习作辅导缺乏力度习作辅导缺乏力度 唤醒力度不够，激励力度不够，帮唤醒力度不够，激励力度不够，帮助解决习作困难的力度不够，学生习助解决习作困难的力度不够，学生习作欲望不够。作欲望不够。 能能具体明确具体明确、文从字顺文从字顺地表述自己的意地表述自己的意思。能根据思。能根据日常生活需要日常生活需要，运用常见的表达，运用常见的表达方式写作。方式写作。 语文课程标准语文课程标准课程总目标课程总目标 第第8 8条条具体明确具体明确能写详细，能让别人看明白能写详细，能让别人看明白文从字顺文从字顺句子通顺，表达顺畅句子通顺，表达顺

3、畅日常生活需要日常生活需要习作是生活的需要习作是生活的需要 习作不是一件高难度的事情，把生活用书面习作不是一件高难度的事情，把生活用书面文字记录下来而已。文字记录下来而已。 语文课程标准中关于习作的教学建议语文课程标准中关于习作的教学建议 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于易于动笔动笔，乐于表达乐于表达，应引导学生，应引导学生关注现

4、实关注现实，热爱生活热爱生活，表达真表达真情实感情实感。 1 14 4年级从写话、习作入手。是为了年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度降低起始阶段的难度，重在培养学生的重在培养学生的写作兴趣写作兴趣和和自信心自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生为学生的自主

5、写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主自主拟题拟题，少写命题作文少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在在自我修改自我修改和和相互修改相互修改的过程中提高写作能力。的过程中提高写作能力。语文课程标准中关于习作教学评价语文课程标准中关于习作教学评价 1. 1.写作评价要写作评价要根据各学段的目标根据各学段的目标，综

6、合考察学生，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣写作的兴趣和和良好的习良好的习惯惯，是否表达了，是否表达了真情实感真情实感，对，对有创意有创意的表达应予鼓励。的表达应予鼓励。语文课程标准中关于习作的教学评价语文课程标准中关于习作的教学评价 2 2. .重视对写作材料准备过程的评价。重视对写作材料准备过程的评价。 不同学段学生的不同学段学生的写作写作都需要都需要占有真实、丰富的材料占有真实、丰富的材料，评价要评价要重视写作材料的准备过程重视写作材料的准备过程。不仅要具

7、体考察学生。不仅要具体考察学生占有什么材料占有什么材料，更要考察他们，更要考察他们占有各种材料的方法占有各种材料的方法。要。要用积极的评价，引导和促使学生通过用积极的评价，引导和促使学生通过观察观察、调查调查、访谈访谈、阅读阅读、思考思考等多种途径，运用各种方法等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材搜集生活中的材料。料。语文课程标准中关于习作的教学评价语文课程标准中关于习作的教学评价 4. 4.采用多种评价方式。采用多种评价方式。 提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以还应记录写

8、作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。全面反映学生的写作实际情况和发展过程。 对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。示；还可以综合采用多种形式评价。语文课程标准中关于习作的教学评价语文课程标准中关于习作的教学评价 3. 3.重视对作文修改的评价。重视对作文修改的评价。 要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

9、通过学生的自改和互改，取长补短，促进和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。相互了解和合作，共同提高写作水平。二年级下册写话教学二年级下册写话教学执教执教 陈玉华陈玉华第一学段写话教学课例第一学段写话教学课例看着这幅图，你能说出多少个词语呢！看着这幅图，你能说出多少个词语呢！操作步骤：操作步骤：1.1.学生看图说词语。学生看图说词语。2.2.汇报交流，教师相机引汇报交流，教师相机引导：不仅可以说想到的，导：不仅可以说想到的，也可以说看到的。也可以说看到的。3.3.教师选择重点词语板书教师选择重点词语板书在黑板上。在黑板上。4.4.学生朗读词语，选择自学生朗

10、读词语，选择自己喜欢的词语工整地抄写己喜欢的词语工整地抄写在本子上。在本子上。（说词语（说词语记词语记词语写词语）写词语） 在一望无际的大草原上，在一望无际的大草原上，生活着一群小猪，它们过生活着一群小猪，它们过着无忧无虑的日子。着无忧无虑的日子。操作步骤：操作步骤：1.1.教师选择板书中的几个教师选择板书中的几个词语写出一句话，出示词语写出一句话，出示于大屏幕上，学生朗读。于大屏幕上，学生朗读。2.2.教师建议学生尝试用上教师建议学生尝试用上黑板上的其他词语写一黑板上的其他词语写一句话句话, ,要求写的内容与这要求写的内容与这幅图片有关。幅图片有关。3.3.汇报交流句子。汇报交流句子。（学生

11、此时一般写的句学生此时一般写的句子都是看到的，这是第子都是看到的，这是第一学段学生看图写话最一学段学生看图写话最常见的现象。常见的现象。) 飞上天的猪小弟说了两句飞上天的猪小弟说了两句话，一句有话，一句有“！”，一句有，一句有“？”，你知道是哪两句话吗？，你知道是哪两句话吗？操作步骤：操作步骤：1.1.出示要求，为飞出示要求，为飞天小猪设计两句台天小猪设计两句台词，一个感叹句，词，一个感叹句，一个疑问句。一个疑问句。2.2.汇报交流。汇报交流。 草地上的猪哥哥们草地上的猪哥哥们也说了两句话，一句有也说了两句话，一句有“！”，一句有，一句有“？”，你知道是哪两句话吗？你知道是哪两句话吗？ 此环节

12、目的此环节目的有二：一是巩固有二：一是巩固疑问句和感叹句疑问句和感叹句的表达，二是为的表达，二是为故事编写提供更故事编写提供更多的信息。多的信息。给这幅图取个名字吧。给这幅图取个名字吧。 其实也是给这其实也是给这个故事取个题目。个故事取个题目。 说故事，并将这个故事写下来。说故事，并将这个故事写下来。说词语说词语写写词语词语写句写句子子说故说故事事写故事写故事 1.1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。周围事物的认识和感想。 （可爱的图片充分激趣，诱发想象力）（可爱的图片充分激趣，诱发想象力）

13、2.2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（在交流中唤醒阅读与生活中的词语积累） 3.3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 (重点训练感叹句和疑问句的口头表达和书面表达）对应对应第一学段第一学段教学要求的教学策略教学要求的教学策略第二学段习作教学课例 两个名字两个名字作者：潇潇雨作者：潇潇雨青蛙告诉蝴蝶，青蛙告诉蝴蝶，我有两个名字。我有两个名字。 小时候叫蝌蚪，小时候叫蝌蚪，上学了叫青蛙。上学了叫青蛙。蝴蝶告诉青蛙，蝴蝶告诉青蛙，我也有两个名字！我也有两个名字！只会爬的时候叫毛毛虫

14、，只会爬的时候叫毛毛虫，会飞了的叫蝴蝶。会飞了的叫蝴蝶。青蛙呱呱笑，青蛙呱呱笑，蝴蝶翩翩舞。蝴蝶翩翩舞。去问问还有谁，去问问还有谁，也有两个名字。也有两个名字。 作者： 作者： 有一天，青蛙跑到花园里玩。他神秘地告诉蝴蝶：“我想告诉你一个秘密，我有两个名字。很小的时候我叫蝌蚪，上学了以后，就改名叫青蛙了。”1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

15、。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。第二学段关于习作的教学目标1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（哪些事物有两个名字，是考量学生是否留心周围事物的一个指标）2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。（模仿创作儿童诗，再根据儿童诗编写童话故事）3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（多种形式展示学生作品，与人分享）6.根据表达的需要，使用冒号、引号。(在童话故事中专项进行人物对话描写的训练）对应第二学段教学要求的策略教学目标：教学目标：通过阅读了解昌

16、江芒果的有关信息，能通过阅读了解昌江芒果的有关信息，能选择性地利用信息，从不同的方面介绍选择性地利用信息，从不同的方面介绍昌江芒果。昌江芒果。教学重点：教学重点：阅读信息，挑选重要信息，能有条理地阅读信息，挑选重要信息，能有条理地介绍昌江芒果。介绍昌江芒果。操作步骤一：操作步骤一：1.1.现场采访师生：谈谈昌江芒果的名气到底有多现场采访师生：谈谈昌江芒果的名气到底有多大？大？2.2.出示阅读材料，了解昌江芒果的名气到底有多出示阅读材料，了解昌江芒果的名气到底有多大。大。3.3.快速记忆相关信息，挑选快速记忆相关信息，挑选1313条信息说说昌江条信息说说昌江芒果的名气有多大。芒果的名气有多大。4

17、.4.出示作文纸，学生现场习作第一段：昌江芒果出示作文纸，学生现场习作第一段：昌江芒果享誉中国。享誉中国。5.5.学生交流习作。学生交流习作。 阅读材料一阅读材料一 昌江芒果历史悠久，几百年树龄的芒果老树，现仍生机昌江芒果历史悠久，几百年树龄的芒果老树，现仍生机勃勃，挂果累累。勃勃，挂果累累。1998在海南省举办的芒果评优会上，昌江在海南省举办的芒果评优会上，昌江芒果有八个品种被评为优质芒果的芒果有八个品种被评为优质芒果的“五个之最五个之最”，即历史最，即历史最久，面积最大，产量最高，品种最多，品质最好。久，面积最大，产量最高，品种最多，品质最好。2009年海年海南省首届芒果擂台赛上，来自昌江

18、石碌镇的陈汉深芒果基地南省首届芒果擂台赛上，来自昌江石碌镇的陈汉深芒果基地送选的芒果获得了送选的芒果获得了“红玉红玉”品种比赛的擂主，品种比赛的擂主， 如今，昌江跨入了全国三大芒果生产基地的行列，昌江如今，昌江跨入了全国三大芒果生产基地的行列，昌江芒果品牌已在全国打响，畅销全国芒果品牌已在全国打响，畅销全国70多个大中城市。多个大中城市。操作步骤二操作步骤二: : 1. 1.现场师生访谈：你知道昌江芒果有现场师生访谈：你知道昌江芒果有哪些品种，它们各自有什么特点？（分别哪些品种，它们各自有什么特点？（分别从外形和颜色等方面介绍）从外形和颜色等方面介绍） 2. 2.学生将有关信息连成小片段来介绍

19、，学生将有关信息连成小片段来介绍，总起句为：昌江芒果品种繁多。总起句为：昌江芒果品种繁多。 操作步骤三操作步骤三: : 1 1出示材料阅读，了解昌江芒果的食用出示材料阅读，了解昌江芒果的食用价值。价值。 2. 2.选择其中一条，变换表达方式。如：如选择其中一条，变换表达方式。如：如果您不想被高血压、动脉硬化等疾病折磨，就果您不想被高血压、动脉硬化等疾病折磨，就请您多食用昌江芒果，因为它富含维生素请您多食用昌江芒果，因为它富含维生素c c及及各种矿物质。各种矿物质。 3. 3.请用请用“如果如果就就因为因为”的句的句式说说其他的内容。式说说其他的内容。 阅读材料二阅读材料二 1.1.食用芒果具有

20、清肠胃的功效，对于晕车、晕船有一定的止食用芒果具有清肠胃的功效，对于晕车、晕船有一定的止吐作用。吐作用。 2 2抗癌。据现代食疗观点而言，芒果含有大量的维生素抗癌。据现代食疗观点而言，芒果含有大量的维生素a a，因此具有防癌、抗癌的作用。因此具有防癌、抗癌的作用。 3 3美化肌肤。由于芒果中含有大量的维生素，因此经常食美化肌肤。由于芒果中含有大量的维生素，因此经常食用芒果，可以起到滋润肌肤的作用。用芒果，可以起到滋润肌肤的作用。 4 4防治高血压、动脉硬化。芒果含有营养素及维生素防治高血压、动脉硬化。芒果含有营养素及维生素c c、矿、矿物质等，除了具有防癌的功效外，同时也具有防止动脉硬化及物质

21、等，除了具有防癌的功效外，同时也具有防止动脉硬化及高血压的食疗作用。高血压的食疗作用。 5 5防治便秘。芒果中含有大量的纤维，可以促进排便，对防治便秘。芒果中含有大量的纤维，可以促进排便，对于防治便秘具有一定的好处。于防治便秘具有一定的好处。 6 6杀菌。芒果叶的提取物能抑制化脓球菌、大肠杆菌、绿杀菌。芒果叶的提取物能抑制化脓球菌、大肠杆菌、绿脓杆菌。同时还具有抑制流感病毒的作用。脓杆菌。同时还具有抑制流感病毒的作用。 操作步骤四：操作步骤四：. .现场访谈：芒果可以怎样吃？现场访谈：芒果可以怎样吃？. .大屏幕展示：芒果的各类附加产品，大屏幕展示：芒果的各类附加产品，如芒果糕、芒果糖等。如芒

22、果糕、芒果糖等。. .口头叙述：昌江芒果食用方法多样。口头叙述：昌江芒果食用方法多样。操作步骤五：操作步骤五：1.1.讨论理清思路讨论理清思路: :昌江芒果名气大昌江芒果名气大昌江芒果品种多昌江芒果品种多昌江芒果营养丰富昌江芒果营养丰富昌江芒果吃法昌江芒果吃法多样多样2.2.学生习作交流学生习作交流第三学段关于习作的教学目标 1.懂得写作是为了自我表达自我表达和与人交流与人交流。 2.养成留心观察留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受独特感受，积累习作素材积累习作素材。 3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体内容具体，感情感情真实真实。能根据习作内容表达的需要，

23、分段表述。 4.学写读书笔记和常见应用文。 5.能根据表达需要，使用常用的标点符号 6.修改自己的习作修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。此课例教学设计理念： 1.1.为写而读为写而读, ,阅读为写作提供帮助阅读为写作提供帮助, ,写作促写作促进阅读深入。这也对应本册学习习惯二的训进阅读深入。这也对应本册学习习惯二的训练：勤于收集资料。练：勤于收集资料。 2. 2.对身边的生活有多敏感对身边的生活有多敏感, ,习作的材料就有习作的材料就有多少。多少。小结：小结： 1. .习作教学年段目

24、标是教学的底线，各年段应该习作教学年段目标是教学的底线，各年段应该先达标，学有余力，再扩展提升训练的内容。先达标，学有余力，再扩展提升训练的内容。 2. 2.依据语文课程标准，寻找习作教学策略。依据语文课程标准，寻找习作教学策略。 3. 3.教材习作内容只是一个例子，教师可以结合教教材习作内容只是一个例子，教师可以结合教学实际灵活处理，处理的依据是语文课程标准学实际灵活处理，处理的依据是语文课程标准中各年段习作教学要求。中各年段习作教学要求。 4. 4.理解年段教学目标，明确本年段训练重点，扎理解年段教学目标，明确本年段训练重点，扎实训练，一以贯之，才能使学生逐步形成习作的能实训练，一以贯之，

25、才能使学生逐步形成习作的能力力。 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。自己是真正的创作者。 他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。1.运用学生的经验。2.激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。3.通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。4.教师必须亲自指导儿童的作文过程。5.教师应该同儿童一起写作文。6.应该使儿童的作文具有实

26、用的目的。1.运用学生的经验。依据学生的起点依据学生的起点密切联系学生生活密切联系学生生活2.激励儿童写感兴趣的的东西。采用多种手段激励学生写作采用多种手段激励学生写作及时抓住学生的兴趣点及时抓住学生的兴趣点3.应该使儿童的作文具有实用的目的。作文不是为了完成老师布置的任务作文不是为了完成老师布置的任务作品不成为作文本上的摆设作品不成为作文本上的摆设作品成为本人生活中重要事件作品成为本人生活中重要事件作品交流是学生习作具有实用功能的好策略作品交流是学生习作具有实用功能的好策略4.大量阅读经典，模仿、对照、比较。阅读为习作提供丰富的语言积累阅读为习作提供丰富的语言积累阅读材料为习作提供模仿的范例

27、阅读材料为习作提供模仿的范例习作促进阅读的深入习作促进阅读的深入5.教师必须亲自指导儿童的作文过程。 尽力为学生提供帮助尽力为学生提供帮助 尽力帮助解决学生面临的困难尽力帮助解决学生面临的困难6.教师应该同儿童一起写作文。教师下水作文，是最重要的备课内容。教师下水作文，是最重要的备课内容。教师下水作文，才能体会学生习作的甘苦。教师下水作文，才能体会学生习作的甘苦。教师下水作文，是教师有效指导学生习作的前提。教师下水作文，是教师有效指导学生习作的前提。年段特点模糊不清年段特点模糊不清依据语文课程标准，先完成底线要求，再提高标准， 不完成底线，不做其他的事情。教学模式单一单调教学模式单一单调想尽一切可能的办法，为学生习作提供帮助，什么有用，就做什么；无用的事情，可以放弃。习作辅导缺乏力度习作辅导缺乏力度教师