落实学法指导培养学生能力1

1、落实学法指导 培养学生能力武汉市光谷八小 李 敏 陈春红教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。在武汉市光谷第八小学李悬执教鄂教版四年级“群读类学”片段教学一组的教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？ “群读类学”语段选择，聚焦四年级段的训练，突出年段特点。中年级以句、段为指导重点，根据语段结构特点，互相独立，又互为整体，遵循着一个由“教扶放”的过程，教者在“传道授业解惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习10蝉，教者恰当点拨。让学生按照此种方法学习四个语段学习：【语段

2、一】鄂教版小学语文四年级上册11课看松鼠做巢（节选）、【语段二】苏教版小学语文三年级下册22课海底世界（节选）、【语段三】梁秋实白猫王子五岁（节选）、【语段四】老舍母鸡（节选）。阅读四个语段学习，是学生运用“学法”的阶段。语文课是教者传授知识的主要过程。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其所以然”。如：鄂教版小学语文四年级第10课蝉中“蝉脱壳”这样“先概括后具体”的典型段落为范例，首先，激发学生在网上寻找与“蝉脱壳”段落相似的语段，上传到群共享，在班级QQ群里同学间交流，探讨自主学习感受。然后，课堂上出示课文节选，归纳 “先概括后具体”写作方法的特点，是先概括介绍提

3、出主题，然后围绕主题进行具体叙述。接着，在蝉这一课中寻找先概括后具体的语段自主学习，全班交流作者如何围绕中心句写具体。再接着，让学生针对教师、学生提供的蝉脱壳，松鼠表演等七个段落进行分组学习，集中汇报，探究“先概括后具体”的方法。最后，尝试运用“先概括后具体”的方法围绕一个内容写具体。课后学生进行片段描写，并自己将习作上传到群共享，学生在班级QQ群里相互学习、点评。通过这节课的学习实现学生习作方法的习得，真正实现习作的指导在阅读教学。首先，教师示范，展示学法由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理

4、解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。如在教学10蝉时，师：蝉这篇课文，我们已经学了，知道蝉这一课讲述了蝉脱壳、熊蝉是天才的乐师、蝉的听觉和视觉这四个方面，那么今天我们就要聚焦这里面的一些有意思的语段，探寻它里面隐藏着一个奥秘。现在，请同学们先读一读看一看，这段文字写了什么。生：这段文字写了蝉脱壳的时候。师：你看到第一句话就知道了，蝉脱壳，它是在表

5、演一种奇怪的体操。请坐下来，后面的呢？生：后面是具体描写，看它怎么做这奇怪的体操。师：奇怪的体操，请坐下来。这种方法叫什么？生齐：先概括，后具体。“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”不同文章、不同的主题、不同的教师，定会演绎不同的教法、学法，但最终的目的都是指向人的发展。群读类学实现了学习方式的变革，看似量的变革、形的变革，实质是一种学习方式的变革，一种学习思想的变革。在群读类学中，课堂更“静”了，展现更多的是快速阅读，大量阅读。老师讲得更少了，留给学生的空间更大了，更多的是学生智慧的生成，思想的碰撞，规律的探寻，能力的习得，是学生真学习的展现。接着，学生仿写，运用学法。通过前面的步骤，学生已

6、经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。例师1：先概括后具体的方法不仅仅能构成段，还能构成篇。蝉这课是这样，白鹅这课也是这样。这么重要的方法，我们不仅仅是学了，还得会用。那就考考你们。（PPT出示一段话）根据这个片段，写一句概括句。看仔细了，什么动物有什么特点？师2：刚才同学写出了很多概括句。我们在写概括句的时候就应该运用以上方法，抓住动物的特点，也可以融入自己的情感。现在更难的考验你们啦！围绕概括句将它写具体。每个人的手中都有一张纸。写之前老师要提醒你们，写具体句的时候，要么你是横向列举事例，要么你就按照先后顺序写。下面请大家拿起笔选一句概括句写具体。通过教师示范、展示并引导学生学习，激发学