互联网+推动教育手段现代化

1、    “互联网+”推动教育手段现代化    “互联网+”带来了海量存储互联互通和智慧化服务，其泛在、智能和个性化等理念与技术，正在成为教育手段现代化的新支点。要充分借鉴“互联网+”的理念与技术以提升教育条件和保障能力，要积极研究“互联网+”时代教育手段再造或创新的内涵与流程，有效推动科技创新成果在教与学、教育管理、教育服务过程中的融合应用，充分发挥其对“实现公平而有质量的教育”的正向功能。一、准确理解“人工智能+教育”的布局从“互联网+”的技术创新成果来看，技术已不仅仅是教学辅助的角色。人工智能正在逐渐实现海量记忆、准确认知和快速思维，如果教育手段变革

2、仍以知识积累为核心目标，那我们培养的所谓人才不过是智能机器人的翻版，甚至会与其产生愈来愈大的差距。挑战不仅包括“互联网+”时代的人才需求，也体现在社会转型对教育公平、个性化教育和自适应学习等提出的要求。2017年7月，国务院印发新一代人工智能发展规划，提出在线智能教育平台、人工智能教育体系、全民智能教育项目等规划；教育部2018年工作要点则顺势提出启动“教育信息化2.0行动计划”以及“人工智能+教师队伍建设行动计划”等，这表明“人工智能+教育”已经上升为新时期我国的教育发展战略。学术界也就未来教育的形态、如何用科技赋能教育等进行了充分讨论。人工智能在阅读引导、作业批阅、在线交互答疑和情景教学等

3、环节中得到初步应用，智能教学系统、智能练习系统和智能教学管理系统应运而生，所有这些变化意味着教育手段的变革将从信息化迈入智能化阶段。但是，教育对人工智能的适应还处于懵懂的阶段。当前，人工智能在教育领域的“进入”，仍然多是装点门脸之物；教育人工智能系统的研制进展缓慢，人工智能在教育中的应用空间受限。1教育实践多把人工智能看成是新的工具，相关项目耗费了大量金钱，在教育当中“生根”的并不多，“构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系”仍停留在构想层面。“互联网+”思维不认为人工智能仅仅是教育的工具。在“互联网+”时代的教育里，“人机协同共存”是一个常态，人工智能完全可以担当起命题与批改作业、学业问

4、题诊断、体质与健康监测、个性化学习内容汇聚与学习问题解决等多种任务。2与以往我们对“机”的工具属性判定和应用价值认知不同的是，“互联网+”的人工智能系统如同“人”一般依托经验积累完成知识的累积，并可凭借教学中的双向互动体现人文关怀，“教”与“学”的一般规律同样在“人机协同共存”中有效发挥作用。3可以说，“融合”是“人工智能+教育”的本质属性。落实到教育手段上，就是要求我们要借鉴“互联网+”思维，追求科技与教育的相互渗透。尽管有越来越多的机构开始应用人工智能为学习者提供交互性突出的学习指导服务，但“通过技术来辅助知识递授”仍然是其明显的特征。从趋势上看，“人工智能+教育”是教育信息化发展的高级阶

5、段，其本质上是大规模的自适应学习和个性化教育。“互联网+”催生了线下、线上并存的教育内容供给，但要实现人工智能与教育教学的化学反应，数字化的优质教育资源、合适的教育大数据分析是关键要素，这又离不开众多一线教师、教育管理者、企业研发人员、学者的共同参与。二、把“智慧”元素注入教育信息化“互联网+”应用于教育的精髓在于，在观念上讲究教育体系的互联互通、教育内容的个性化定制，在手段上追求学校网络化、教育大数据分析、人机互动和人工智能的教育应用。这样的主张与我们当下关于教育信息化发展新阶段的认知是基本一致的。近年来的教育信息化实践，旨在把教育内容的重组、选择、呈现与教育手段创新相结合，却仍然存在优质教

6、育资源共享不足、规模化教育和个性化教育的融合度不佳等问题。要让每一个人享受“公平而有质量”的教育，我们还必须在适应教育内容现代化的教育手段变革方面下功夫。当前教育手段现代化最主要的任务，是需要改善优质教育资源分布不均的状况，让每个人易于、便于获取“有质量”的学习资源。科技的发展和普及为解决优质教育资源短缺问题、满足人民群众“公平而有质量”的教育需求提供了有利条件。我们今天所用的教育手段，即便在几年前也是无法想象的。直播课堂、联体课堂等新的教学手段不断涌现，“慕课”、“微课”、“教育app”、“翻转课堂”等新的形式饱受关注。“互联网+”也催生了优质教育教学资源共享的新模式。例如，“优课、晒课”活

7、动在云南、甘肃等地取得很好的经验，普通教师参与教学资源共建共享、网络协同教研、城乡远程联体课堂等活动，愈来愈多的一线教师开始主动学习和接受新的教学手段。我国当前的教育手段现代化是与教育信息化的工作捆绑的，向“智慧化”转型是发展趋势。教育信息化“十三五”规划提出要在2020年基本形成具备国际先进水准、技术与教育融合创新、与教育现代化发展目标相适应的中国特色教育信息化发展体系。要实现这个目标，“互联网+”的“智慧”理念和技术大有可为。“智慧”理念的本质是将新型网络(信息物理系统)深度融入工业生产中。在这个过程中，设备、机器、软件系统与人之间的互联互通是基础；大数据分析、人工智能和预测是核心。同理，

8、作为“互联网+”时代的未来学校建设，“智慧校园”、“智慧教室”依托新型网络、大数据将教育延伸到任何地方，“人人皆学、处处能学、时时可学”的设想成为现实，教育者、受教育者、教育内容、教育媒体和教育环境等之间有了更好的互联互通性。要把“智慧”元素引入教育，基础工作还在于教育手段现代化系统的建设。我们已经建立的教学手段系统，其数据标准、技术结构和应用流程不统一，就是一个个信息孤岛，根本无力支撑“互联网+”趋势下新技术催生的新型教育应用。而许多人对“智慧校园”、“智慧教室”的认知仍然是肤浅的，一些地方和学校仅仅是在原有教学手段系统上贴上个“智慧”的标签。明晰现代教育手段的形成轨迹、特征和实践模式，引导

9、大家形成关于技术与教育融合创新的合理观点，还是当前重中之重的工作。注入“智慧”元素就是要让教育各环节都充分地“动起来”。首先，应当做好“智慧教育”的整体规划，逐步在教育媒体、教育资源和教育方法的整体链条上加入互联网、人工智能和虚拟现实等应用，引领教育实现全流程的数字化和网络化。其次，我们需要夯实“智慧学校”、“智慧教室”的构建，摒弃为片面追求升学率服务的取向，利用融合的网络与技术环境对教育环境信息加以综合感知、识别、分析和处理，宏观上致力于为教育反馈、教育决策和教育实践提供信息服务，微观上尽力为师生提供数字教育资源和网络教育空间的服务。三、切实构建“智慧教育链”从趋势看，“智慧化”是教育手段现

10、代化的高级形态和新境界，是适应于“互联网+”的新型教育环境、教育系统。这个新型教育手段，不再是单一媒体或教学方式、方法，不是简单将“互联网+”作为新的技术标签贴到教育上，而是“技术融入”的开放、互联和互通的教育环境。从具体的操作策略来说，教育手段现代化是目标、教育技术设施、数字资源、应用能力等属性之间的重组或整合，是追求和创造开放、交互、智能的教育环境的过程。我们可以把这个具体操作策略称为“智慧教育链”。“智慧教育链”是“互联网+”思维在教育手段现代化中的具体体现，是技术与教育“融合”理念的彰显，也是教育现代化对教育手段变革与创新的要求。有学者认为“智慧校园”、“智慧教室”就是数字校园、数字教

11、室的升级版，这仍然是侧重“硬件”建设、以物为中心的思路，这些都还不足以凸显信息技术与教育深度融合的内涵，亦不能满足教育现代化对教学和学习方式变革的诉求。具体讲，“智慧教育链”包括以下四个元素。其一是“目标”，它是教育现代化语境下对教育手段现代化水准的期待；其二是教育技术设施，它集成互联网、大数据、人工智能和区块链等技术，完成对教育环境的技术感知、信息汇集和互联互通；其三是数字资源，即对师生开放的数字化学习资源以及大数据保障的学习过程监测、反馈和指导；其四是应用能力，指教师和学生依据“目标”体现出来的现代教育手段的应用水平和能力。借鉴“互联网+”思维，“智慧教育链”的上述四个因素应当是集成、适应

12、与统一的关系。首先，四个因素的集成构成了“智慧教育链”，缺一不可；其次，这四个因素应当是均衡发展的关系；再次，“互联网+”思维追求智能、精益和节能，这个思维体现到“智慧教育链”当中，和教育信息生态的主张类似，强调“目标、技术设施、数字资源和应用能力”等要素之间的相互依存、和谐互动。“教师参与”是“智慧教育链”这个闭环保持正常运行的关键。能够悦纳“互联网+”的理念，能够主动应用现代化教学手段，能够把新技术与教育教学活动融合起来，就是“教师参与”的基本特点，也将极大地影响“目标”与“应用能力”这两个要素。当前，教育技术设施、数字资源等要素已处于全面构建的阶段，而“目标”、“应用能力”这两个要素处于“短板”状态，推动四个要素均衡发展与创新，已成为我国教育手段现代化工作相当长时间的一项重要任务。从“目标”这一要素看，新的手段要融入教育教学，是一个长期、递进式发展过程；而从“应用能力”这一要素看，只有当“教师参与”成为普遍的现象，“互联网+”与教育之