课堂教学中提问的策略

1、课堂教学中提问的策略问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能像抛砖引玉一样， 引发学生的思维，与学生展开有效的“对话”，从而促动学生高级 认知水平的发展。（一）创设良好的课堂气氛课堂气氛对学生的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是 启发学生积极思考问题的前提。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使 学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于 严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学 生回答问题的欲望。教师的态度，教师的语言，教师的“纠错”教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。错误是准确 的先导，错误是通向成功的阶梯。对于“错误”带来的教学机遇， 每个教师都能够碰

2、到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不 同的。（二）确保学生的主体性新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用理应始 终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手 段，尤其理应体现这个精神，在课堂提问中要从以下几个方面充分 发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。1鼓励学生提出问题；要注重每一个学生。“对话”是提问的延伸，不是简单的一问一答，而是在提问的 基础上，教师和学生、学生与学生之间形成相互问答，教师能够了 解学生的思维过程，学生能够提出自己对问题的看法，“对话”体 现了“注重每一位学生发展”的新课程核心理念。2将提问和对话相结合对话可分为主题性对话和随机性对话，主题

3、性对话就是事先设 计好的对某一主题展开对话和讨论；而随机性对话就是在没有预设 的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题展开讨论的对话。在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，展开积极的 对话，这种随机性对话实际上是对话的课堂中对话的一种主要方 式。并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，通常，开放性 的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教 师在对学生回答实行反馈的时候，引导学生和教师对话。（三）把握提问的时机孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学 生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复 求索。（四）提问的方式要灵活多样教师在课堂上能

4、够采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛， 驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，使提问不呆板，不落俗套，激 发学生的学习兴趣和学习热情。1直问“直问”就是直截了当地提出问题，属于叙述性提问，有助于 集中学生的注意力。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直 问法。其表现形式为“是什么？”有什么？”等。如：“这篇课文 属于什么体裁，文中的主人公是谁？”；“孔乙已为什么用手爬出 大门？”这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若使用太多 而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。2曲问“曲问”也叫“迂回提问”，就是使用“迂回战术”变换提问 角度，从问题另一侧面发问，让思维拐个弯。它问在此而意在彼， 是学

5、生开动脑筋，通过一定的思考后才能回答，这种提问有助于澄 清概念和规律，疏通思路。如，在清平乐村居一文中，针对“最喜小儿无赖”一句， 若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲， 绕道迂回，可问：“小儿子是个无赖'，怎么还会讨人喜欢 呢？”，问在此而意在彼，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学 生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是 “顽皮”的意思。3反问反问即有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展 开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。反问具有诱导性 和隐涵性，反问是对学生言论行为的前提的提问，引导学生思考。 反问针对学生对基础知识、基本

6、技能或是某一问题的糊涂理解和错 误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。4诱导提问诱导提问是教师的问题含有诱导的信息，学生在教师的诱导启 发下获得问题答案。诱引的方式能够是引起好奇，诱发兴趣；或设 疑引导，诱发思考；或巧设情景，诱发想象和创造；或诱发情感， 陶冶心灵；或提供思路、暗示结论，或者实行比喻、类比，诱导学 生按准确的方向实行思维。5追问追问是在学生回答了教师提出的问题后，教师根据学生的回 答，有针对性地进一步的引深提问。在课堂教学中，教师常常采用 追问的策略。追问能够激发学生的兴趣，放大学生对问题的思考过 程；教师也能够更加注重学生，启迪学生的思维。恰当地设计追问的问题和把握追问的时机。于闪光点处追问，发现学生的回答有思考的独特视角，能够顺 着学生的思路问为什么这样想。于深入点处追问，发现学生的回答有待深入的很好的想法或视 角，能够继续追寻问题答案。于欠思处追问，