Web2.0环境下的在线学习活动设计-活动理论与支架理论整合的视角

1、    web2.0环境下的在线学习活动设计活动理论与支架理论整合的视角    交流。上传到博客中的个人心得一般都会及时获得群组成员的评论，此时学习者可以围绕评论内容通过im工具和博客(利用评论、留言、引用通告功能)以及其它社会性软件等，与所在的群组(朋友圈)的成员进行交流，并对自己的观点进行不断修正。6知识创新。在交流过程结束的时候，学习者的学习观点与最初发布时已有很大的更新和修正，学习者的学习成果得到积累和沉淀，而知识体系也得到扩展和不断充实。2.探究式在线学习活动该学习活动主要是围绕现实生活中一些结构不良的问题来寻求解决办法。强调把学习设置到有意义

2、的问题情境中，通过让学习者以个人或小组协作的方式解决问题，使学习者提高解决问题的能力，通常向学习者提供与学习内容相关的真实问题，让学生综合应用所学的知识，以个人或小组的形式在辅导老师的帮助下解决问题，要求学习者在问题解决中获得经验的提升、知识的掌握和发展。9该模型的框架如图4所示。模型的核心包含四个环节：问题导向与知识获取、问题澄清与知识建构、方案寻求与知识表征和方案评估与知识迁移，五个阶段：体验、分享、加工、展示、应用。在体验阶段，探究小组围绕要解决的问题形成一个可以通过探究来解决的假设，并根据该假设设计探究的方案。在方案实施中，小组成员扮演不同的角色，并在sns社区或group中完成各自角

3、色所应完成的任务，比如有的负责做数据采集，有的负责做数据分析等。在该阶段，教师作为社区或群组中的一员，应起到辅助引导的作用，引导学生提出有价值的假设和方案、倾听学生的构想与观点、留出足够的时间来引导学生对探究活动进行反思10。在分享阶段，教师通过对小组或学习者个体提问的方式，让学生们将自己所进行的探究活动与他人分享。学生以写博客的形式对自己的探究过程进行描述，比如在探究活动中做了什么；探究过程中哪些环节是比较有趣的，哪些是比较难的等。在加工阶段，在进行分享的基础上，教师引导学生将讨论的重心转移到对活动过程的反思和加工上，引导学生总结活动是如何开展的，探究活动共有哪些步骤，在探究过程中出现了哪些

4、问题，这些问题是如何处理的，得到了什么结论等10。展示阶段是在分享和加工的基础上，学生以小组为单位，对个人和小组的探究过程进行一个总结，采用wiki协同制作报告文档，采用google的幻灯片协同制作工具来制作汇报用的幻灯片，并上传到各自的群组中进行汇报展示。应用阶段是最后一个阶段，该阶段主要是知识的迁移，教师合理引导，让学生把活动开展中习得的知识和方法迁移到其他相关知识的学习中去。四、基于web 2.0的在线学习活动设计原则(一)社会性原则基于web 2.0的在线学习环境是一个高度社会化的网络环境，在该环境下进行学习活动设计必须始终考虑到学习的社会性。学习者的学习交互活动更侧重于学习者之间借助

5、一系列社会性软件所开展的深度交互活动。这些活动的开展有助于学习者知识的内部建构、表征和知识的迁移。所以互动活动的设计是web 2.0环境下在线学习活动设计的关键所在。教师在进行学习活动设计时必须着重考虑互动活动的各个要素、环节及相关评价等。(二)整合性原则在进行web 2.0环境下的在线学习活动设计时，根据活动理论与支架理论整合的视角，必须将学生的社会性学习环境与自主性学习环境进行整合，合作学习活动中可以有自主性学习环节，自主性学习活动中可以包含社会性学习环节。既要关注到社会性学习过程中协作能力的培养，同时又不能忽略必要的学习支持。外部支持和内部支持都将有助于提升学习者的个人学习技能，为社会性

6、学习提供保障。(三)“三适”原则web 2.0环境下的在线学习活动的设计要考虑“三适”：第一，适序，根据可拆装性对一些小的学习活动(环节)进行组合时，必须要合理考虑各个环节的切入点和切入顺序以及前后的衔接等；第二，适量，社会性学习环节和自主性学习环节的多少要根据学生的知识水平和思维特性综合考虑；第三，适势，学习活动的设计旨在营造一种学习情境和学习氛围，让学生在特定的情境中来完成学习任务并达到学习目标。9图4 web 2.0环境下基于问题的探究式在线学习活动五、基于web 2.0的在线学习活动应用案例华中师范大学免费师范生的现代教育技术公共课除了采用班级制授课外，还专门开设了网络课堂。网络课堂占

7、用一定学时，教师和学生同时上网，学生可以在寝室或其他地点进行网络课堂的学习。网络课堂学习活动的开展主要是在web 2.0环境下，借助qq群、yy(一种团队语音工具)、博客、wiki、rss等社会性软件来完成。在具体的组织上，分成三个阶段：课前准备阶段、课程实施阶段和课后反思阶段。网络课堂学习活动主要是针对一些应用性的或具有探究性质的章节或知识点进行开展，比如“教师和学生应具备什么样的信息素养”、“未来学习体验与展望等”。这些类型的知识点在传统课堂中往往难以展开。而基于web 2.0的自主式或探究式学习活动刚好可以给学生提供一个自主搜集资料、加工资料并进行协作交流的体验式机会。课前准备阶段主要是

8、以自学型在线学习活动为主，首先由教师在qq群论坛中开辟相关知识点学习活动模块，学习活动模块主要用于呈现在线学习活动的任务列表、课程简介(包括学习目标、知识点和常见问题解答等)和课程考核评价方式及标准等。同时教师会将相关的学习资源上传到群共享。因为教师提供的学习资源是比较有限的，学生在获取学习活动模块的相关信息后，除了要浏览教师提供的学习资源，需要通过自主方式搜集更多与知识点相关的学习资源。学生可以借助搜索引擎和rss聚合器获取所需要的各种扩展性学习资源，并对资源进行初步的整理和加工，获得对所学知识点的一般性认识。课程实施阶段中，教师和学生在同一时间集中上线，并在wiki上共同编辑完成自助式分组

9、。每个小组有一个组长，小组内按照不同角色进行学习任务分工，并完成各自负责的学习任务。教师在yy平台上根据学习内容特点引导学习者就相关主题进行交流讨论或在线讲解重难点以及进行答疑。在完成学习任务的过程中，组内学生可以通实时过语音或群内回帖跟帖等形式分享各自的学习体验。同时，小组内成员需要对整个学习的过程进行记录和总结，比如哪些环节比较顺畅，哪些环节走了弯路，整个学习过程的效率如何等。每一次网络课堂的最后各小组都要以小组为单位提交学习报告或作品，作品的形式可以多样，比如word文档、网页、ppt或视频等。作品完成后，由组长将学习作品上传至qq群共享或群论坛中，其他小组的同学可以及时浏览和查看这些作

10、品并进行评分，由组长将评分直接提交到教师邮箱里。课后反思阶段中，学生需要就自己在网络课堂的学习过程、学习方法、学习态度等进行反思，同时写反思博客。教师会订阅所有的学生的博客，及时阅读博客并对博客进行评论和指导，同时会根据学生对整个学习过程和学习效果的描述，反思自己的教学过程，从而改进教学。整个网络课堂的学生之间也可以相互订阅各自的博客，并利用博客进行更深度的互动，使相互间的思想碰撞增强，并促进学习过程中隐性知识的共享。在半个学期的网络课程结束后，研究团队在qq论坛对实验班级的32名学生进行了发帖调查，同时进行了随机访谈。从回帖情况来看，主题为“和普通课堂相比，大家觉得web 2.0环境下在线学

11、习活动的参与度有什么不同”的帖子共收到回帖29条，其中26位学认为在线学习活动中的参与度要比传统课堂高，3位学生认为差别不大；主题为“和普通课堂相比，大家觉得web 2.0环境下在线学习活动的互动性有什么不同”的帖子共收到回帖30条，其中27位学生分别以“互动及时、有新鲜感、气氛活跃、有利于思想碰撞”等关键词进行了回复，对web 2.0环境下在线学习活动的互动性进行了肯定；主题为“你认为在线学习活动提升了你的哪些能力”的帖子共收到回帖30条，主题集中为自学能力、自控能力、协作能力和独立思考能力，其次还包括网络应用能力、软件操作能力等。从发帖调查和随机访谈的结果来看，通过web 2.0环境下在线

12、学习活动的设计和实施，学生的学习积极性、学习的参与度和互动性都有所增强。在线学习活动的开展，不仅提高了学生的自主学习能力和协作学习能力，还在一定程度上促进了学生计算机操作能力和网络应用能力的提高。虽然web 2.0环境下在线学习活动的案例实施取得了很好的效果，但在实践过程中，也呈现出一些需要改进的问题，主要表现在：(1)少数文科学生对web 2.0环境下的一些软件比如rss、wiki使用不是很熟练，需要先熟悉软件然后才能开始具体学习过程，从而影响了在线学习的进度，这需要教师一方面在实验课堂中加强对学生计算机操作能力的培养，同时也要在学习任务列表中给出相关社会性软件的使用方法和操作指南；(2)少

13、数学生在多种社会性软件融合的环境下的学习心理准备不够、自我控制能力较差，容易出现学习迷航的现象，以致于出现在qq群平台“侃大山”、“玩qq农场”等分心行为，从而离开学习主题，造成注意力不集中以至无法顺利完成在线学习任务，这需要教师对学生的在线学习过程进行有效的监控和正确的引导。六、结束语随着社会性软件广泛应用于教学和学习中，web 2.0环境下的在线学习活动已逐步成为在线学习活动的主流。案例研究表明，web 2.0环境下在线学习活动的开展，不仅可以增强学生的学习的参与度和互动性，提高学生的自主学习能力和协作学习能力，还在一定程度上促进了学生计算机操作能力和网络应用能力的提高。参考文献：1马文娜

14、.从活动理论看信息技术与课程整合eb/ol.2戴维.h.乔纳森.学习环境的理论基础m.上海：华东师范大学出版社，2004.3王良辉，徐晓丹.活动理论与虚拟学习社区建设j.现代远距离教育，2006，(4)：15-17.4蒋鸣和.数学和科学教学中的互动课程eb/ol.www.hslvchuan.pudong-.5cram, a., kuswara, a. and richards, d. web 2.0 supported collaborative learning activities：towards an affordance perspective j.proceedings of the 3rd international lams & learning design conference 2008：perspectives on learning design, 2008, pp.70-80.6陈维维，沈书生.教育博客支持下的个人学习策