五年级下说课用数对确定位置

1、五年级上册用数对确定位置各位老师大家上午好！ 今天我的说课内容是：青岛版五年级上册用数对确定位置，我将从以下几个方面进行说课。 一、说教材分析：、用数对确定位置 本节课主要学习“数对”的含义，以及用数对在方格图上确定位置。本节课也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。二、说学情分析：五年级的学生已经学过类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。三、说教学目标 1、知识与技能：结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在

2、方格纸上根据数对确定位置。 2、过程与方法：引导学生经历由具体实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3、情感、态度与价值观：结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。四、说教学重难点：重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。难点：在方格图上用“数对确定位置”五、说教法、学法我在本节课主要采用以下教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对的学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理

3、解和认识。学法：本节课学生主要以探究学习为主，通过自主探究和互动交流，发现并掌握数对知识，通过观察进一步加深对数对的认识。六、说教学过程：一、创设情景，激发兴趣通过观看阅兵式视频，让学生感受军人风采，激发其兴趣，进而自然导入本课信息窗情境，通过问题：怎样用准确而简练的语言把小强的位置表示出来？引出课题，师板书：确定位置。【设计意图：通过情境调动学生兴趣，并导入新课】二自主探究，获取新知。（一）明确列与行的意义学生交流小强站在什么位置，基于之前的认知，可能会出现：第二排第三个、第三排第二个、从左往右数第三竖排第二个，从右往左数第四排第二个等说法。对于这些说法要引导学生找出各自的不足，引出下文：要

4、想描述的既准确又简练，那就需要统一的标准，这时，顺势引导学生说出竖排称为列，横排称为行,告诉学生确定列一般是从观察者的左边往右数，确定行一般从前往后数。并结合情境图让学生找一找哪是第一列，第二列，第一行，第二行等等。同时通过多媒体的演示让学生直观的感知列和行的概念，注重信息技术与数学课程的整合。在初步认识列与行之后，让学生用简练的语言描述一下小强的位置，第3列第2行，生边说师边用手指。【设计意图：在具体情境中帮助学生认识列与行，同时老师通过手势给学生以感性的认识，知道列与行的交点可以确定一个具体的位置。】（二）抽象位置图，认识数对。1、抽象位置图，提炼数对课件动态演示：实物图变为点子图，让学生

5、思考用圆点来代替人物，这样有什么好处？并跟随课件用手势指一指哪是列、哪是行，进一步感知点子图中的列与行，并寻找点子图中小强的位置。基于前面基础，学生能较容易说出小强的位置是第3列第2行，进而问：同学们用一句话六个字表示出了小强的位置，你能不能用一种更简洁的方法表示呢？让学生在练习纸上记录下自己的想法，学生的个性化表示可能有3列2行、列3行2、3l2h、3,2等。对于学生的想法要给予肯定，同时指出为了大家交流的方便我们须统一标准。我们可以用一对数来表示，数学上把这一对数称为数对（板书：数对），用数对表示位置时，先写列数，再写行数，小强现在的位置是在第3列第2行，所以应先写列数3再写行数2，中间用

6、逗号隔开，外面再加上小括号，完成板书：（3，2)，这个数对就表示小强的位置。然后，再以小青，小亮等同学的位置为例，用数对来表示，加强巩固。【设计意图：让学生亲身经历探索过程，真切感受到数对产生的背景及必要性，从而加深对数对的认知，学生也就经历了知识建构的过程。】2.练习巩固数对数学来源于生活，又应用于生活，为了让学生能够活学活用数对知识，接下来让学生尝试用数对表示出自己在教室中的位置，然后让某一列同学起立报数，在订正答案的同时，同学们观察这组数的特点，发现同一列的同学，数对中第一个数相同。用同样的方法老师再让某一行的同学起立报数，进而发现同一行的同学，数对中第2个数相同。借此加深对数对的认识。

7、为了调动课堂氛围可以进而设计一个猜朋友的小游戏，用数对表示出好朋友的位置，让大家来猜一猜你的好朋友是谁，在玩中巩固知识。在学生交流之后，出示这样的数对（x,2）,(5,y)，问同学们能找到这是谁的位置吗？基于前面的经验，学生就能发现一个数不能准确表示具体的位置，只有给定数对中的两个数才能帮助我们找到位置，师进而强调这就是我们今天学习的主要内容用数对确定位置。（进而完善标题板书）【设计意图：通过用数对表示自己的位置，加深对数对的理解及掌握。同时通过猜好朋友的小游戏，调动学生的积极性，提高课堂参与度。】（三）抽象方格图，二次建模（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，并将点子图隐去。）请看大屏

8、幕，如果我们用线把圆点连起来，就变成了一个方格图，现在的方格图和刚才的圆点图相比又有哪些好处？在这幅方格图中你能用数对表示出小强的位置吗？其他同学的位置呢？为巩固学生对于在方格图中用数对确定位置知识的掌握，进行巩固练习。【设计意图：将点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体的实物图-点子图-方格图的抽象过程，让学生在经历二次建模的过程中进一步巩固数对知识，并会在平面方格图中用数对确定位置。】三、联系生活，拓展提升请同学们想一想，生活中还有哪些地方用到了数对的知识？师生交流，教师课件展示图片：大型节目排练中，电影院中都有数对的身影，让学生充分感受数学与生活的联系。进而激发学生兴趣，问学生知道在

9、地球上如何确定位置吗？（课件出示经度和纬度的有关介绍）用经纬线来确定在地球上的位置就是应用了数对的思想，还可告诉学生我们聊城市位于东经115度，北纬36度的位置。【设计意图：通过联系生活，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力，感受到数学知识在生活中的应用，提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发学生学习数学的热情。】四、课堂小结：回想一下这节课你有什么收获？引导学生回忆数对的抽象过程，巩固所学知识。并鼓励学生继续寻找生活中的数对知识。【设计意图：开放性的总结形式给学生提供一个畅所欲言的课堂氛围，在课堂上总结所学，交流心得，将学生自主学习和探究学习的模式加以延伸，培养其归纳能力，并激发学生寻找生活大